我們都知道，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。落實(shí)好這一教學(xué)目標(biāo)也是扎實(shí)完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在近幾年的語文閱讀教學(xué)中，我努力把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)、呆板學(xué)為靈活學(xué)、苦學(xué)為樂學(xué)，有效提高了學(xué)生的閱讀興趣。那么該怎樣在課堂教學(xué)中落實(shí)這一目標(biāo)呢？下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一些體會(huì)。
　　一、規(guī)范語言，提高表達(dá)能力
　　語文教學(xué)內(nèi)容是由一篇篇相對獨(dú)立的文章構(gòu)成的。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)這些文章絕不僅僅是要孩子們知道一位名人、了解一個(gè)故事、受到一點(diǎn)啟發(fā)、得到一些教益，與此同等重要，甚至更勝一籌的應(yīng)該是規(guī)范的漢語言文字的學(xué)習(xí)。我們知道，選入教材的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，大多出自名家之筆，其語言的規(guī)范性應(yīng)該是首屈一指的。因此，學(xué)習(xí)這樣的語言表達(dá)，在教學(xué)中就顯得尤為重要。
　　 在近日學(xué)習(xí)《大自然的文字》一課時(shí)，我遇到這樣一個(gè)課堂意外：教材中有一段介紹砧狀云的文字：“炎熱的夏季，遠(yuǎn)遠(yuǎn)聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個(gè)尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠(yuǎn)些才好。如果在它里面飛行，它會(huì)把飛機(jī)毀掉?！痹趯W(xué)習(xí)這段文字時(shí)，為檢驗(yàn)學(xué)生是否理解這段文字，我問學(xué)生：“哪種云能傳達(dá)給飛行員雷雨信息？這種云是什么樣子的？”原以為很容易解決的問題，在那天的課堂上竟用去了很長時(shí)間。癥結(jié)處是在對砧狀云的描述上。因?yàn)閱栴}回答的思路和原文思路不同，在回答問題時(shí)需要將原文的語言稍作調(diào)整，才能保證語言的流暢?？删褪沁@樣的稍作調(diào)整，竟難住了六年級(jí)的孩子們。他們在表達(dá)時(shí)磕磕絆絆，語言極不流暢，令課堂上的我始料不及。無奈，我一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，一點(diǎn)點(diǎn)幫他們梳理，最終才勉強(qiáng)過關(guān)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給我留下深刻的印象。因?yàn)椋瑹o論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都應(yīng)該有清晰的思路。我們常說我口表我心，一個(gè)思維混亂的人不可能流暢清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更別說要清晰流暢地完成一篇文字了。
　　我不禁想到，在平常的語文教學(xué)中，我們是不是更側(cè)重于對課文內(nèi)容的理解，更重視原文的朗讀，而輕視了將課文語言靈活表達(dá)的訓(xùn)練呢？如果我們的孩子只會(huì)照本宣科，那他們自由表達(dá)的能力又怎能提高呢？這個(gè)能力的欠缺，突出表現(xiàn)在孩子們的閱讀理解練習(xí)上：很多孩子在做閱讀訓(xùn)練時(shí)，不懂得從原文中尋找問題的答案，即使找到答案也不能很順暢地把原文變成問題的答案。有時(shí)我們會(huì)埋怨孩子沒有好好讀文章，其實(shí)是孩子能力上的欠缺。這樣的教學(xué)經(jīng)歷，帶給我的是深深的思考。
　　二、設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)閱讀興趣
　　 小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《雨》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨’，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣、風(fēng)怎樣、雨水是怎樣的、莊稼又是怎樣的嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想！”于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。
　　 三、循序漸進(jìn)，由淺入深地進(jìn)行指導(dǎo)
　　 小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中一直遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針。一年級(jí)時(shí)上閱讀課文，我只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，并能理解全篇內(nèi)容。
　　四、精講多讀，讀出文章的情感
　　 在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對的是教師無休止的講授、講授再講授，就像一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀。在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角；只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員；只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文時(shí)，我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，對通俗易懂的句段，則讓孩子們反復(fù)讀、反復(fù)念，讓其讀出情感和含義。閱讀課文時(shí)，我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再作適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
　　
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