摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用……多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”本文主要從巧用本地資源、熱點(diǎn)資源、教師資源、學(xué)生資源、意外事件資源等方面闡述了語(yǔ)文教師對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。
　　關(guān)鍵詞：巧妙利用；課程資源；語(yǔ)文課堂
　　
　　 一、巧用本地資源，激發(fā)學(xué)生興趣
　　教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當(dāng)學(xué)生們思想經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)。”這份“準(zhǔn)備”首先是在情感和興趣上的。
　　上《鳥(niǎo)的天堂》之前，教師自我介紹后與學(xué)生交流：“早就聽(tīng)說(shuō)湯市很有名，第一樣就是號(hào)稱(chēng)九十九道彎的盤(pán)山公路，袁老師來(lái)的時(shí)候親自數(shù)了一下，真是名副其實(shí)啊。還有哪些有名呢？我們湯市學(xué)校的小朋友最清楚了。誰(shuí)愿意介紹給老師？”
　　學(xué)生聽(tīng)后，興致勃勃地介紹起來(lái)：
　　生：我們湯市的狗腦貢茶最有名，還得了省級(jí)金獎(jiǎng)哩！
　　師：老師剛才喝了一杯，真是甜到心底去了，那一定是你介紹的狗腦貢茶！
　　生：我們湯市的湯也很有名，我們湯市鄉(xiāng)的名字就是因?yàn)檫@個(gè)而來(lái)的。
　　師（故作驚奇）：哦？“湯”是什么東西？我怎么沒(méi)聽(tīng)過(guò)呢？
　　生(大笑，爭(zhēng)相答)：“湯”，就是溫泉，我們這里有好多的“湯”，我們經(jīng)常去“洗湯”。
　　師：哦，明白了，湯市鄉(xiāng)就是溫泉之鄉(xiāng)，多么誘人的名字，老師都想去“洗湯”了。
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　　師：聽(tīng)了你們的介紹，老師感到湯市真是一個(gè)美麗神奇的地方。不過(guò)我覺(jué)得最美的還是我們湯市的小朋友，能說(shuō)會(huì)道，活潑可愛(ài)。老師相信在后面的學(xué)習(xí)中你們會(huì)有更好的表現(xiàn)。有信心嗎？
　　學(xué)生異口同聲：“有！”
　　在這一課例中，教師在課前巧妙地利用了當(dāng)?shù)刭Y源與學(xué)生進(jìn)行交流，融洽了師生情感，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的境界。
　　二、巧用熱點(diǎn)資源，創(chuàng)設(shè)情感氛圍
　　世界上每年總要發(fā)生一些重大事件，它們就是社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。汶川大地震發(fā)生后不久，張老師上《秋天的懷念》一課，導(dǎo)入新課時(shí)向?qū)W生講述了地震中一個(gè)感人的母愛(ài)故事：一個(gè)年輕而美麗的年輕母親雙膝跪地弓身護(hù)住自己才有幾個(gè)月大的心愛(ài)女兒，以死的代價(jià)換取女兒生的機(jī)會(huì)。女兒得救了，她自己卻永遠(yuǎn)關(guān)閉了生命的天窗。救援隊(duì)員在被救小女孩的身上的手機(jī)中發(fā)現(xiàn)一條未發(fā)出的愛(ài)的短信：“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住，媽媽愛(ài)你?！边@個(gè)故事里蘊(yùn)藏的悲傷情感以及偉大的母愛(ài)深深感動(dòng)了學(xué)生，也為后面學(xué)生感悟文中母子之間深沉的愛(ài)作了情感上的鋪墊。
　　像這類(lèi)社會(huì)熱點(diǎn)資源，巧妙地開(kāi)發(fā)和利用它，可以使教學(xué)更貼近生活、更為生動(dòng)、更為人性，從而使語(yǔ)文課堂綻放出動(dòng)人心弦的魅力。
　　三、巧用教師資源，加深理解感悟
　　教師擁有的知識(shí)、練就的本領(lǐng)以及生活閱歷等，都是重要的教學(xué)資源。教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本上的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)丑小鴨以及它后來(lái)長(zhǎng)成白天鵝的樣子，隨著學(xué)生的講述，教師刷刷幾筆就勾畫(huà)出了 “丑小鴨”和“白天鵝”。看著黑板上栩栩如生的形象，學(xué)生們情不自禁地發(fā)出了贊嘆聲，對(duì)丑小鴨的“丑”和它長(zhǎng)成白天鵝以后的“美”有了更深刻的印象。
　　于永正老師曾說(shuō)：“教師要愛(ài)好廣泛，在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)芈兑皇郑苈稁资志透?。”因此，教師要注意豐富閱歷，錘煉本領(lǐng)，在教學(xué)中“露”出教師的精彩，成就魅力課堂。
　　四、巧用學(xué)生資源，引導(dǎo)思維深化
　　學(xué)生是一個(gè)巨大的資源寶庫(kù)，他們豐富的知識(shí)信息，獨(dú)到的情感體驗(yàn)、個(gè)性化的思維方法、多樣化的探索成果、課堂中的動(dòng)態(tài)生成等，都是可以利用的課程資源。如教學(xué)《華南虎》時(shí)，一個(gè)學(xué)生把“一道一道溝壑”誤讀成了“一道溝壑”，教師敏銳地捕捉到了其中的價(jià)值，于是便抓住這一即時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生比較“一道”與“一道一道”的不同表達(dá)效果，想象華南虎“用血淋淋的爪子”在“灰灰的水泥墻上”劃出“一道一道溝壑”的畫(huà)面，體會(huì)華南虎一次又一次的不屈抗?fàn)?，再讓學(xué)生將自己的體會(huì)通過(guò)感情朗讀表達(dá)出來(lái)，使華南虎頑強(qiáng)不屈的形象深深地刻在了學(xué)生的腦海中。
　　課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。我們不僅需要在課前精心預(yù)設(shè)，更需要關(guān)注課堂上的動(dòng)態(tài)生成。要充分利用學(xué)生的獨(dú)特感悟、個(gè)性化的見(jiàn)解、有價(jià)值的提問(wèn)乃至學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和奇談怪論等資源，將學(xué)生的思維引向深入。
　　五、巧用意外資源，生成無(wú)限精彩
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹谡n堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的“意外”事件，如果教師能夠巧妙地加以運(yùn)用，會(huì)取得意想不到的效果。如上《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，一學(xué)生正在有感情地朗讀課文。突然，教室里飛進(jìn)了一只小鳥(niǎo)，學(xué)生們立刻騷動(dòng)起來(lái)。片刻，教師靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“這位同學(xué)把課文讀得有聲有色，向我們展示了一派眾鳥(niǎo)紛飛、熱鬧歡騰的壯觀景象，你們看，連這只小鳥(niǎo)都被吸引過(guò)來(lái)了，它以為教室里真的是同伴們?cè)陲w舞歡叫呢！ (生大笑)同學(xué)們，讓我們都來(lái)有感情地讀一讀，可以邊讀邊模仿鳥(niǎo)的動(dòng)作，還可以學(xué)學(xué)鳥(niǎo)的叫聲?！庇谑菍W(xué)生的注意力又集中到了課堂上，他們爭(zhēng)先恐后地朗讀著、興致勃勃地表演著……
　　是什么給這堂課增添了魅力？是教師對(duì)那位不速之客——小鳥(niǎo)的巧妙利用！教師通過(guò)充滿(mǎn)情趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，將課堂中發(fā)生的意外事件，巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源，真可謂化腐朽為神奇。
　　因此，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的意外事件，我們教師要能夠敏銳地捕捉到其中可利用的因素，巧妙引導(dǎo)，讓語(yǔ)文課堂因“意外”生成而精彩。
　　著名雕塑家羅丹告訴我們：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”課程資源也是如此，我們所缺少的是發(fā)現(xiàn)資源的眼睛、利用資源的大腦。只要我們教師能用心去開(kāi)發(fā)身邊現(xiàn)有的各種資源，巧妙地利用到課堂教學(xué)中來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂就一定會(huì)魅力四射！
　　
　?。ㄙY興市教師進(jìn)修學(xué)校）