課堂，作為教師生命的一部分，每位教師都在努力追求著理想課堂。怎樣構(gòu)筑理想課堂？從剛踏上講臺的第一天起，我就開始了對理想的化學課堂的苦苦追尋。下面結(jié)合自己的教育教學實踐談談我對“理想課堂”的一些思考和做法。
　　一、營造民主氛圍，構(gòu)建和諧的課堂
　　課堂不應是關(guān)押學生的籠子，而應是一個讓學生自由發(fā)展能力的生活空間。因此，營造一個和諧融洽的學習氛圍，重視引領(lǐng)學生自主建構(gòu)知識，把大部分時間留給學生去思考和動手實踐，不僅有助于學生在愉快的氛圍中接受學習信息，激發(fā)學生的思維，而且還有助于增強學生的有效參與和主動學習意識。
　　例如在一次高三復習課上，我做了這樣一個小實驗：取兩片質(zhì)量相等、表面積相同的鋁片，分別加入到盛有體積相同、c(H+)相同的稀硫酸和稀鹽酸溶液的兩支試管中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鋁片在稀鹽酸中產(chǎn)生氫氣的速率比在稀硫酸中快。這是為什么呢？下面學生議論紛紛，我就此給足時間讓學生討論出現(xiàn)以上現(xiàn)象的各種可能原因。經(jīng)過討論，最后學生提出兩種假設：第一種觀點認為Cl－對反應有催化作用，加快了反應速率；第二種觀點認為SO42－對反應有抑制作用，降低了反應速率。接下來我請學生進一步設計實驗對以上的假設進行驗證，學生很快就想出了辦法：“取體積相同、c(H＋)相同的稀硫酸溶液于兩支試管中，向其中一支中加入少量氯化鈉固體，然后同時投入兩片質(zhì)量相等、表面積相同的鋁片，收集相同時間段內(nèi)的氫氣，比較其體積的多少?！蔽艺f：“這個方法不錯，那還有沒有其他方法嗎？”又有一個學生舉手，他說：“可以取體積相同、c(H＋)相同的稀鹽酸溶液于兩支試管中，向其中一支中加入少量硫酸鈉固體，然后同時投入以上兩片相同的鋁片，收集相同時間段內(nèi)的氫氣，再比較其體積的多少?！蔽矣謫枺骸叭绻鲜黾僭O都成立，那么要使以上稀硫酸與鋁反應產(chǎn)生的氫氣速率加快，還可以采取哪些措施呢？”學生經(jīng)過激烈的討論，想出了許多方法，接著我們又討論了這些方法在實際操作中的可行性。我發(fā)現(xiàn)整整一堂課，盡管復習的內(nèi)容不多，但氣氛活躍，幾乎每個學生都參與到討論中來了，培養(yǎng)了學生的自主學習意識，激發(fā)了學生的思維。這種教學方法，既活化了學生所學知識，擴展了認知結(jié)構(gòu)，同時又訓練了學生思維的廣闊性與敏捷性、變通性與獨創(chuàng)性。
　　二、利用多媒體，打造高效的課堂
　　多媒體技術(shù)通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，實現(xiàn)了教學優(yōu)化的理論與實踐，為教學提供了良好的教研環(huán)境。多媒體技術(shù)使學生的主體地位得以真正確立，使自主性探究學習得以真正實現(xiàn)，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了課堂效率。教學在多種媒體技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力。
　　例如在學習選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”時，對于抽象的結(jié)構(gòu)知識學生難想象，也難理解，教學過程中我就充分利用了模型和多媒體。如講“晶體結(jié)構(gòu)”時，我制作了一些聲畫并茂的多媒體課件，向?qū)W生展示各種類型的晶體結(jié)構(gòu)，通過設計一些動畫形象進行描述，為進一步研究這些晶體的結(jié)構(gòu)提供比較直觀的感性認識，使學生對這部分知識的學習不再感到抽象和難以理解。
　　當然，在運用多種媒體教學也需避免一些不足，如師生之間課堂上的直接交流仍需加強，學生的自主參與意識不強，自我約束能力較差的學生容易失控，資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程，一些基礎知識容易被忽略等。所以不要誤以為每節(jié)課都用多媒體，課堂效果就越好，多媒體的交互使用要恰當才能相得益彰，使課堂達到理想的效果。
　　 三、重視化學實驗，呈現(xiàn)發(fā)展的課堂
　　 化學是一門以實驗為基礎的自然學科。通過實驗，可以讓學生觀察到大量生動有趣的化學反應現(xiàn)象：藍色的膽礬、紫色的碘、銀白色的鈉等物質(zhì)以其本身艷麗的色彩，強烈地吸引著學生；鎂條在空氣中燃燒發(fā)出的耀眼的強光，氨氣溶于水后形成的美麗的噴泉，也總能引起學生的一片驚嘆。所以化學教師一定要重視每一個化學實驗，成功的實驗有助于增加學生的感性知識，了解大量的物質(zhì)變化和事實。同時實驗過程也是一個問題生成的過程，有時一個失敗的實驗往往也會收到意想不到的效果。記得有一次我在實驗室預先收集好了兩瓶氨氣，準備上課做氨氣溶于水的實驗。當我搭好裝置，打開止水夾，輕輕擠壓膠頭滴管，期盼著美麗的噴泉出現(xiàn)，結(jié)果只看到導管中有一段水柱上升……無疑我的實驗失敗了。這是怎么回事呢？我沒有回避我的失敗，而是讓學生幫我分析失敗的原因。這下教室里可熱鬧了，學生們議論紛紛，有的說裝置漏氣了，有的說燒瓶不干燥，也有的說我收的氣體太少了等。學生說的這些，不正是我想告訴學生做該實驗時的注意點嗎？可見，理想的課堂是在價值引導下自主建構(gòu)的過程，是真實有效的師生互動過程，是以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。實驗課的開設，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，也能很好地培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和動手能力及正確的認知觀念。
　　總之，理想的課堂并不是天衣無縫、無可挑剔的課堂；也不是精雕細琢、完美無缺的課堂。而應是和諧的課堂、有效的課堂、發(fā)展的課堂。理想的課堂應有深思默想，但也不乏活潑；充滿挑戰(zhàn)，但也不缺和諧；溝通心靈，但也不少真實。所以，我認為能看到學生自信的眼神，聽到學生生長的聲音，感覺到學生靈動的思維，這才是理想課堂的內(nèi)核。
　　 （南通市天星湖中學）