閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要“學(xué)會”，更要“會學(xué)”“會學(xué)”的基礎(chǔ)首先便是會“閱讀”。數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語言的前提，是順利進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)閱讀能力就顯得尤為重要。一年來，筆者以“小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)”為研究課題，深入課堂，通過對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略等方面進行研究，取得了一定成效。
　　筆者在全校各年級進行了一次數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：72%的學(xué)生認為閱讀是語文或英語的事，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只要能解題就可以了；46%的學(xué)生認為數(shù)學(xué)課本沒有閱讀的必要，它只是做作業(yè)的依據(jù)而已；78%的學(xué)生做數(shù)學(xué)題時不是先仔細閱讀題目條件，而是先看題目結(jié)果求什么；有64%的學(xué)生一見應(yīng)用題就心煩，因為對題目給出的眾多條件難以理清關(guān)系。
　　同時，我對六年級某班作過這樣一個調(diào)查：一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，把班里一部分學(xué)生叫到面前問他們本學(xué)期學(xué)過的數(shù)學(xué)教材有多少單元？每個單元有哪些內(nèi)容？結(jié)果絕大部分學(xué)生都答不上來。
　　以上調(diào)查可以大致了解目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對閱讀數(shù)學(xué)不夠重視的程度。通過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)主要存在以下誤區(qū)：
　　誤區(qū)一：把數(shù)學(xué)閱讀狹隘地理解為“數(shù)學(xué)+閱讀”。不少學(xué)生認為課后看看數(shù)學(xué)課外書就是數(shù)學(xué)閱讀，而沒有理解數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)該貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，包括課前的閱讀、課堂閱讀和課后閱讀。家長為孩子買課外書時主要也是數(shù)學(xué)解題集、練習(xí)冊，在他們看來，數(shù)學(xué)只要會解題就可以了。
　　誤區(qū)二：閱讀只見樹木，不見森林。有相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀教材過程中，喜歡帶著教師的問題直接去尋求答案或結(jié)論。至于求得答案的過程卻關(guān)注很少，也不能舉一反三，尋找到這類問題的普遍方法。
　　誤區(qū)三：教師指導(dǎo)失當(dāng)。不少教師認為數(shù)學(xué)閱讀就是教師把自己對教材的理解講述給學(xué)生聽，這樣的理解導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的喪失。也有的教師采用放羊式指導(dǎo)，只要學(xué)生能做到有正確答案就行，不管學(xué)生是否有蒙答案和抄襲的現(xiàn)象。
　　眾多事實表明，小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力與我們的設(shè)想是存在著較大差距的。針對以上數(shù)學(xué)閱讀中存在的缺陷，我結(jié)合教學(xué)實踐，采用多種策略，多管齊下，通過課堂教學(xué)、課后拓展培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，起到了事半功倍的效果。
　　 策略一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。
　　美國著名心理學(xué)家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的參與者?！毙W(xué)生求知欲強，對感興趣的事特別投入，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引他們的注意力，讓他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從不愿讀到愿讀、樂讀。
　　例如教學(xué)“年月日”一課時，教師出示了這樣一道題：一只老海龜出生于1896年2月29日，到今年它已經(jīng)過了幾次生日了？當(dāng)學(xué)生算到是28次時，教師告訴學(xué)生答案是錯誤的，并用多媒體出示了一份關(guān)于400年一閏的閱讀材料，這時學(xué)生非常想知道為什么他們的答案是錯誤的，閱讀興趣就被充分調(diào)動起來了。
　　策略二：咬文嚼字，指導(dǎo)閱讀方法。
　　數(shù)學(xué)由于自身特點往往具有更高的嚴密性和邏輯性。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生對題目、數(shù)學(xué)概念的遣詞用字、表達方式進行反復(fù)地推敲，幫助學(xué)生逐步弄清結(jié)論成立的條件，準確地把握結(jié)論的內(nèi)涵。
　　例如，教學(xué)“長方形的面積”時，我出示了兩道題：(1)一個長方形的長是30厘米，寬是20厘米，將這個長方形的長增加45厘米，寬不變，現(xiàn)在長方形的面積是多少平方厘米？(2)一個長方形的長是30厘米，寬是20厘米，將這個長方形的長增加到45厘米，寬不變，現(xiàn)在長方形的面積是多少平方厘米？讓學(xué)生反復(fù)閱讀，找到兩道題的差別，再分別解答。
　　學(xué)生初看(1)和(2)沒有什么差別，仔細審題便會發(fā)現(xiàn)：第(1)題中“45厘米”前面是“增加”，而第(2)題“45厘米”前面是“增加到”。第(1)題中現(xiàn)在長是30＋45＝75（厘米），第(2)題中，“增加到45厘米”是指增加后的最終長度是45厘米。通過指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀題目時就會認真審題，不放過每一個字，保證了思維的嚴密性。
　　策略三：鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)閱讀能力。
　　古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容時，要養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，要敢于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中理解。
　　例如學(xué)習(xí)“商不變規(guī)律”時，教師可以提出這樣的問題：(1)刪去“同時”，結(jié)論還成立嗎？(2)如果同時乘以或除以不相同的數(shù)，情況會怎樣？(3)零為什么要除外?
　　策略四：課外延伸，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
　　要鼓勵學(xué)生主動地閱讀，要課內(nèi)讀，更要課外讀，不僅要讀課本，還要學(xué)會選擇參考讀物。我們一方面要結(jié)合教材向?qū)W生推薦一些課外讀物，另一方面要親自從網(wǎng)上或要求學(xué)生從網(wǎng)上下載一些沒有見過的數(shù)學(xué)課外讀物，拓展學(xué)生的閱讀視野，延伸學(xué)生的閱讀空間。對一些“征解問題”，先讓學(xué)生課外查閱有關(guān)資料和信息，根據(jù)學(xué)生交來的該組征解題的解答，挑出解題方法巧妙、解題思路獨特，不同于教材和一般教學(xué)參考書上的具有典型性創(chuàng)新性的解法，請學(xué)生自已到講臺上做“教師”。這樣就逼迫絕大多數(shù)學(xué)生在課下去翻閱許多教學(xué)參考書，并要為此大動一番腦筋。
　　總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，作為教師，應(yīng)繼續(xù)深入研究，尋找學(xué)生閱讀的最近發(fā)展區(qū)，使我們的指導(dǎo)更趨于科學(xué)、規(guī)范，為學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。
　?。贤ㄊ型ㄖ輩^(qū)實驗小學(xué)）