基礎(chǔ)教育的課程改革，將我國(guó)廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力高素質(zhì)的教師，為基礎(chǔ)教育的振興提供有力的人才和知識(shí)支持，這是每一個(gè)教育工作者的歷史使命和義不容辭的責(zé)任。
　　 如何使每個(gè)教師都自覺(jué)地終身學(xué)習(xí)，自覺(jué)地投身教育教學(xué)改革研究，不斷提高自身知識(shí)水平和教學(xué)水平，成為新時(shí)代合格的、高素質(zhì)的人民教師？從目前我區(qū)的狀況看，單靠上級(jí)主管部門(mén)組織教師離職培訓(xùn)是極不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)一個(gè)區(qū)、一所學(xué)校而言，構(gòu)建好的校本培訓(xùn)模式，首先要樹(shù)立崇尚學(xué)習(xí)、崇尚知識(shí)、崇尚人才和終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓自我學(xué)習(xí)發(fā)展成為一種時(shí)尚；第二是要建立學(xué)習(xí)型校園，讓教師成為學(xué)習(xí)型組織的鮮活個(gè)體，實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生活化、生活品味化；第三是建立校本培訓(xùn)的管理制度和評(píng)價(jià)促發(fā)展的機(jī)制。具體選擇哪種方式和手段，要根據(jù)學(xué)校師訓(xùn)資源、學(xué)校發(fā)展需求和教師個(gè)體需要來(lái)確定。一般說(shuō)來(lái)，校本培訓(xùn)的形式有下列幾種：
　　 1. 專題研討式
　　以教學(xué)改革中遇到的較復(fù)雜的問(wèn)題與內(nèi)容為研究對(duì)象，制訂分步驟研究計(jì)劃，在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，組織教師圍繞同一專題多次反復(fù)進(jìn)行研究與討論，探尋教學(xué)對(duì)策，集體攻關(guān)解決問(wèn)題，促進(jìn)教師將理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相結(jié)合，提高教學(xué)能力和科研能力。例如在進(jìn)行“英語(yǔ)評(píng)價(jià)”課題研究的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生到三四年級(jí)后，隨著大量單詞的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣便逐步下降，雖然進(jìn)行了一些有益的嘗試，像“星級(jí)評(píng)價(jià)，呵護(hù)自尊”“多元評(píng)價(jià)，感受關(guān)注”“開(kāi)放考試，展現(xiàn)個(gè)性”等評(píng)價(jià)方式，但學(xué)生的興趣仍然難以持久。怎樣讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣在小學(xué)五年中一直保持下去呢？為此，有些英語(yǔ)教師專門(mén)就圍繞“如何在課堂教學(xué)中提高英語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性、豐富性”這個(gè)專題進(jìn)行了研討。通過(guò)執(zhí)教教師前后兩輪的說(shuō)課——課題組成員的評(píng)議與專家點(diǎn)撥——上課——自我反思——專家總結(jié)，這樣的研討程序，教師們明確了評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了常用的課堂用語(yǔ)good/great/super外，更多的要來(lái)源于生活場(chǎng)景，如you are a good girl/you are so brave等清新、自然的評(píng)價(jià)風(fēng)格，才是孩子們所需要的。當(dāng)然這還需要不斷地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)英語(yǔ)方面的人文素養(yǎng)和學(xué)科底蘊(yùn)。同時(shí)，專家指導(dǎo)也要畫(huà)龍點(diǎn)睛。
　　 以專題的方式來(lái)實(shí)施校本研究，教師從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)校發(fā)展需求考慮，選擇專題進(jìn)行研討，目的是提高自身教學(xué)能力和科研能力。
　　 2. 學(xué)術(shù)論壇式
　　把教師在教育教學(xué)、學(xué)校管理等方面所取得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)等各方面的成果進(jìn)行分類和梳理，每次圍繞一個(gè)主題，選擇幾個(gè)有代表性的教師集中進(jìn)行論講，引導(dǎo)其他教師思考、討論，加深對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尋求最佳的教育教學(xué)方式、方法和途徑。例如以“班主任管理藝術(shù)”為主題舉行學(xué)術(shù)論壇，選擇幾位優(yōu)秀的班主任教師以壇主的身份進(jìn)行論講，其他教師則針對(duì)壇主的一些做法與觀念，提出自己的看法與思考，引發(fā)討論，促進(jìn)大家認(rèn)識(shí)水平的提高與行為操作能力的提升。
　　 以學(xué)術(shù)論壇的形式進(jìn)行校本研究，可以集中開(kāi)展，也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，例如在我區(qū)的“培訓(xùn)論壇”上，經(jīng)常有教師將自己好的做法和觀點(diǎn)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，其他教師可以隨時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣一方面可以促進(jìn)教師從感性到理性、從實(shí)踐到理論的轉(zhuǎn)化，獲取多元化的教育理念、多渠道的工作方法，另一方面利用網(wǎng)絡(luò)也可節(jié)約時(shí)間，暢所欲言。
　　 3. 案例分析式
　　通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)教師對(duì)這些特殊情境進(jìn)行深入剖析與反思。其關(guān)注的核心問(wèn)題是執(zhí)教者在案例教學(xué)中做得怎么樣？存在哪些問(wèn)題和不足，如何改進(jìn)？它把執(zhí)教者的行為作為注意的焦點(diǎn)。比如《思品與生活》學(xué)科中，要求品德與生活緊密結(jié)合，關(guān)注學(xué)生知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展，很多承擔(dān)這一學(xué)科教學(xué)的教師都會(huì)感到困惑。為此，在組織培訓(xùn)時(shí)選擇了二年級(jí)教材《秋天的果實(shí)》這一課，請(qǐng)參加過(guò)這一學(xué)科課改培訓(xùn)的教師來(lái)為全體教師進(jìn)行剖析，我們打破學(xué)科界限，分組討論交流：從教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體選擇等多個(gè)方面，由教師們進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出合理化的建議，以書(shū)面報(bào)告的方式，再各組派一位代表作小結(jié)性發(fā)言。執(zhí)教教師歸納各方意見(jiàn)，形成最優(yōu)的教學(xué)案例稿，分發(fā)給教師們學(xué)習(xí)借鑒。
　　 一般情況下，案例的來(lái)源可以是自己學(xué)校的一節(jié)研討課，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的一節(jié)空中課堂，還可以是購(gòu)買(mǎi)的錄像課。不論何種來(lái)源的課，一定要有很強(qiáng)的針對(duì)性，為了學(xué)科間溝通、教學(xué)方式方法的優(yōu)化、教學(xué)機(jī)智的鍛煉等。
　　 4. 自我反思式
　　學(xué)校管理和教學(xué)人員參照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求和當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)日常工作中的行為進(jìn)行自我審視、反省、分析、檢查和矯正的過(guò)程。它是校本研究最基本的力量和最普遍的形式，在上述各種形式中均包含著反思的思想和要求。
　　 總之，校本研究的多個(gè)模式都體現(xiàn)了“以人為本”的管理思想，依靠教師，尊重教師的需求，確立依靠師生的價(jià)值觀，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和積極性，形成師生良好的道德品質(zhì)，提升了綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了師生的健康成長(zhǎng)。
　　
　　（哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）