閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。然而，筆者在幾年的閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生面對(duì)一篇文章，連最起碼的內(nèi)容、主旨都不能準(zhǔn)確地把握，更不用說(shuō)評(píng)價(jià)和賞析了。在語(yǔ)文考試中，閱讀題的得分率普遍偏低。面對(duì)這些問(wèn)題，筆者進(jìn)行了一些思考和探究。
　　一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
　　 1. 文本理解的單一化
　　很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文教育一直受應(yīng)試教育的影響，片面地追求“唯一答案”，評(píng)價(jià)考核也過(guò)多地強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，只重閱讀結(jié)果，不重閱讀過(guò)程。因此，教師往往按照“教參”上提供的“標(biāo)準(zhǔn)答案”解讀課文，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生則必須順著教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題理解課文，一旦學(xué)生的思路出現(xiàn)“偏差”，則立即遭到否定。在這種狀況下，閱讀教學(xué)中對(duì)文本理解的單一化成為必然。
　　2. 多元解讀的形式化
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的多元理念可以說(shuō)是對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)盛行的“標(biāo)準(zhǔn)化”的強(qiáng)大沖擊。推行新課程改革以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)了新的局面：對(duì)課文的理解不再是唯一不變的，允許有多種答案，學(xué)生的個(gè)性意識(shí)在覺(jué)醒。
　　二、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析
　　1. 知識(shí)儲(chǔ)備不夠
　　在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，但也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于部分教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，對(duì)文本的內(nèi)涵、意義及價(jià)值取向把握不準(zhǔn)確或沒(méi)有深入研究，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生多元解讀中出現(xiàn)的觀點(diǎn)的碰撞，不能適度地把握、調(diào)控和引導(dǎo)。例如，筆者在聽(tīng)《水滸傳》的賞析課上，有學(xué)生就魯提轄的英雄身份提出質(zhì)疑，該生認(rèn)為魯提轄作為執(zhí)法人員，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，這是知法犯法。學(xué)生按照現(xiàn)在的法律制度理解文本無(wú)可厚非，但教師這時(shí)候就不能袖手旁觀，任由該學(xué)生發(fā)散不合情理的想法，而應(yīng)準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生把人物放到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行分析。
　　 2. 應(yīng)試思想影響
　　部分中學(xué)教師仍然持傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念，他們一如既往地把中考、高考當(dāng)成風(fēng)向標(biāo)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中完全按照中高考題型的框架來(lái)進(jìn)行講解。凡是與中高考題型有關(guān)的內(nèi)容，就會(huì)在課堂上被無(wú)限放大，并且進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。而那些與中高考題型無(wú)關(guān)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練就被忽略過(guò)去。甚至有的教師根據(jù)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，摸索出一套應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型閱讀題的“公式”，教會(huì)學(xué)生遇到這種類(lèi)型的題，就套用公式A，遇到那種類(lèi)型的題，就套用公式B。中高考的閱讀題型成了閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。這樣，學(xué)生在往往自覺(jué)或不自覺(jué)的就成了知識(shí)的容器，成了應(yīng)付考試的“機(jī)器”。
　　三、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略
　　1. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境
　　在閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，若能使學(xué)生融入情境，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開(kāi)啟智慧，陶冶性情，愉快地學(xué)習(xí)，就會(huì)使課堂效率大大提高。例如，教《荷塘月色》一文時(shí)，教師誦讀，配以《月光奏鳴曲》，顯得恬靜和美，能引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入課文的意境。
　　2. 建立多向交流
　　在閱讀教學(xué)中，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，參與到課堂中。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要及時(shí)、適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的熱情。
　　 3. 共同鉆研文本
　　閱讀教學(xué)中的對(duì)話，一般是圍繞文本中的話題或由文本生成出來(lái)的相關(guān)話題來(lái)展開(kāi)的，這就要求我們教師和學(xué)生都必須走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，并形成各自的想法和認(rèn)識(shí)。試想，如果我們對(duì)文本的內(nèi)容一無(wú)所知，那么，你拿什么和人家“對(duì)話”呢？閱讀教學(xué)的實(shí)踐證明，師生雙方與文本的契合程度越深，師生之間的對(duì)話水平就會(huì)越高，越有效。
　　 4. 樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)
　　新課改的一個(gè)十分重要的目標(biāo)，就是要“改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究”。這就要求弘揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“問(wèn)題意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們要悅納學(xué)生提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生與教師就某一問(wèn)題進(jìn)行探討。
　　四、小結(jié)
　　閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造的能力。但能力的提高是以大量閱讀為基礎(chǔ)的，它的形成需要一個(gè)過(guò)程，我們不能因?yàn)榭床坏介喿x的近期效應(yīng)，而輕視閱讀教學(xué)。我們有理由相信，經(jīng)過(guò)我們廣大語(yǔ)文教師的不斷探索和實(shí)踐，閱讀教學(xué)一定會(huì)成為提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一個(gè)切入口，成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的一個(gè)突破口。
　　
　　 （常州市花園中學(xué)）