高中數學的教材是靜態(tài)呈現(xiàn)，而教學過程則是動態(tài)的實踐。在高中數學教學中，教師要善于因勢利導，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，采用循循善誘、分解問題、化整為零、觸類旁通等方法，使學生通過思考得出結論，這才是新課改所追求的目標。以往的高中數學課堂教學只注重教師的講授與灌輸，教師是主體，學生只是一個聽眾，參與度太少，學習效率過低，這樣的結果是教師講得津津有味，學生聽得目瞪口呆或是昏昏欲睡。而高中數學新課改則強調了“以人為本”，提高了學生在教學活動中的參與率。通過自己對新課程理念的領悟與實踐，為使學生在課堂上大有所獲，筆者就課改下高中數學的教學策略談點體會。
　　一、設計靈活的教學目標
　　每節(jié)課都要依據新課標和新教材的要求來設計三維目標?？煞謱釉O標、分層推進，以符合學生的認識規(guī)律，促進教師和學生共同發(fā)展為宗旨。教學目標在體現(xiàn)層次性的同時，還要注重拓展性和靈活性，全面揭示課程的知識點，要活用教材和開發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性；要突出重點，透析難點，抓住關鍵，還要根據學生的具體學情設計目標，使不同程度的學生都能有較大的課堂收獲。
　　二、啟發(fā)誘導的教學過程
　　教材是靜態(tài)呈現(xiàn)，教學過程則是動態(tài)實踐。教學中，要運用因勢利導的啟發(fā)誘導法，使教師的主導作用與學生的主體作用得到充分發(fā)揮，把教學內容的結論不直接告訴學生，而采用循循善誘、分解問題、化整為零、觸類旁通等方法，經過學生的思考得出結論?？傊軜蜾伮?，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，最終解決問題。
　　三、學生學習反應的慎重對待
　　教師在授課的過程中，不光要講授知識，而且還要認真觀察學生的學習情況， 當學生對教師的某些講解露出迷惑神情時，教師應該意識到自己是不是講太深了，或是還有其他方面的原因，這時，就不應該再繼續(xù)往下講，而要及時與學生溝通、及時調整教學，并針對學生所有反映的情況及時修補，而不能死扣教案，不管學情，只管進度。
　　四、生動有趣的課堂形式
　　教師要根據學生的心理特點，通過用手勢、比喻、修辭、謎語、故事等手段配合教師生動的語言，將課堂組織得生動有趣。要在情景中誘導，在趣味中激發(fā)，使課堂成為民主、和諧、討論交流、生動化的交流學堂。同時，在課堂中力求開拓學生的思維，發(fā)展學生的健康個性，使學生養(yǎng)成良好的思維品質。
　　五、“木桶效應”的把握
　　所謂“木桶效應”，是將若干片長短不一的木片箍成一只木桶，其盛水量不是取決于最長的一塊，而是取決于最短的那塊。教師教學的目的是要面向全體學生，大面積提高教育教學質量，而不是僅僅為了幾個尖子生。因此，教師在課堂教學中注重培養(yǎng)尖子生的同時，更應及時、因地制宜做好學困生轉化工作，鼓勵學困生，使他們增強信心，克服學習上的不良習慣，消除失敗感，并建立“學習互助組”，讓學習成績好的學生熱情主動地幫助和影響他們，從而使每位學生都有較均衡的收獲。
　　六、多元化的教學評價
　　課堂氣氛應具有和諧性、恰當性、積極性、全面性和生命性。教師要采用多元化的評價方式，使學生學有所獲，讓學生感到成功的喜悅，讓學生的情感、態(tài)度與價值觀得到充分的肯定與理解。如采用多種方式“看學生”：看學生學習的積極性；看學生主動學習的時間；看學生的參與方式；看學生的表達；看學生的參與效率等。
　　總之，課堂教學是促進學生自主發(fā)展，提高學生能力，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生健全的人格、良好的思維和學習品質的主陣地。教師及時反思自己的教學行為、教學理念，及時調查了解學生對知識的掌握情況，根據反饋信息做好補救工作并及時調整自己的教學思路和方法，即采取合理的教學策略，將會使每位學生在課堂上大有所獲，大大提升教學效率。
　　
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