李俊梅，夏耀

（1.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程系，浙江 溫州 325003；2.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，浙江 溫州 325003）

高等職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)尋找設(shè)置科學(xué)合理的工作項(xiàng)目，及將工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)服務(wù)的復(fù)雜過程，也是職業(yè)分析和教學(xué)分析，及有機(jī)鏈接的重要過程，工作項(xiàng)目設(shè)置不當(dāng)，必將使教學(xué)效果受到影響，本文就項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行研究，提出具體的實(shí)踐與方法。

一、項(xiàng)目課程的概述

項(xiàng)目課程是指以學(xué)生今后的就業(yè)為導(dǎo)向，以將從事的工作崗位為依據(jù)，以職業(yè)能力為主線，以培養(yǎng)與職業(yè)生涯相適應(yīng)的技術(shù)實(shí)踐能力為主要內(nèi)容，以理論與實(shí)踐的綜合性、以彈性的課堂為特征，多種課程形態(tài)相結(jié)合的課程。

“項(xiàng)目課程”是教師（相當(dāng)于教練）指導(dǎo)學(xué)生（相當(dāng)于運(yùn)動(dòng)員），圍繞著工作項(xiàng)目，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究及能力訓(xùn)練，在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分展示高等職業(yè)教育從工作出發(fā)，按照工作的相關(guān)性組織教學(xué)的特色。項(xiàng)目課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別在于：傳統(tǒng)教學(xué)是老師要學(xué)生按照教師的思路去學(xué)習(xí)和掌握技能，學(xué)生是被動(dòng)的；項(xiàng)目課程教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和訓(xùn)練，按照學(xué)生自己的思路完成項(xiàng)目任務(wù)，制作或分析研究一項(xiàng)產(chǎn)品。

項(xiàng)目課程教學(xué)的顯著特征是將學(xué)生的學(xué)習(xí)研究過程、實(shí)施實(shí)踐過程、強(qiáng)化訓(xùn)練過程三者有機(jī)的融為一體。具體表現(xiàn)為：工作項(xiàng)目與崗位的生產(chǎn)實(shí)際或日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實(shí)用性；教學(xué)的課堂形式變的多種多樣，集教師啟發(fā)、學(xué)生操作訓(xùn)練、同學(xué)的相互交流、問題研究等為一體；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望被激發(fā)，有利于高職教

學(xué)的順利進(jìn)行；學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目制作或電子產(chǎn)品的研制中充分發(fā)揮自己的想象并進(jìn)行創(chuàng)新；學(xué)生的職業(yè)技能得到綜合的訓(xùn)練和提升；課堂的時(shí)間變的模糊并彈性，做的快的同學(xué)，可以自主安排、選擇性的學(xué)習(xí)，做的慢的同學(xué)可以在課后留下來繼續(xù)做或拿回到寢室與同學(xué)研究后制作。

二、項(xiàng)目課程開發(fā)的總體思路與流程

一般傳統(tǒng)的專業(yè)教育，由于其培養(yǎng)目標(biāo)要覆蓋整個(gè)專業(yè)面，使得課程設(shè)置比較繁瑣，并注重了學(xué)科的完整和系統(tǒng)性，致使職業(yè)崗位的針對性不夠強(qiáng)。其主要弊端是：其一理論內(nèi)容偏多，學(xué)起來困難，缺乏實(shí)用性，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)上不必要的負(fù)擔(dān)，同時(shí)擠占了實(shí)踐技能訓(xùn)練的時(shí)間；其二，由于教學(xué)內(nèi)容自成學(xué)科體系，致使不同學(xué)科之間的知識(shí)、技能間的聯(lián)系被人為割裂，學(xué)習(xí)與應(yīng)用相脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作的能力；其三，為了恪守學(xué)科的完整性，造成了課程間的相互重疊與交叉，呈現(xiàn)出教學(xué)中的不協(xié)調(diào)。

項(xiàng)目課程的開發(fā)原則上分為四步，開發(fā)的流程詳見圖1。

步驟一，進(jìn)行工作崗位的市場調(diào)研，從而確定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)要描述學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程后要達(dá)到的預(yù)期行為結(jié)果，高職課程目標(biāo)原則上定位為：各種職業(yè)崗位的技術(shù)實(shí)踐能力。

步驟二，進(jìn)行工作任務(wù)分析，即弄清楚某一崗位或崗位群包含哪些工作項(xiàng)目，以及完成這些工作項(xiàng)目需要哪些步驟。

步驟三，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)分析與項(xiàng)目課程的確定，把工作項(xiàng)目的劃分作為課程邊界劃分的基本依據(jù)，項(xiàng)目課程要求按照實(shí)際工作的相關(guān)性，而不是知識(shí)間的相關(guān)性設(shè)置課程及門類。

步驟四，進(jìn)行項(xiàng)目課程的建設(shè)，主要含課程教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、項(xiàng)目課程教材的開發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核依據(jù)、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)和學(xué)習(xí)情景的營造。

圖1 項(xiàng)目課程開發(fā)流程示意圖

三、項(xiàng)目課程的實(shí)施

1．項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容的選取，是以職業(yè)生涯的工作崗位為目標(biāo)，以其工作內(nèi)容為框架，以所需職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生與現(xiàn)代技術(shù)相適應(yīng)的技術(shù)實(shí)踐能力為主線。

高職項(xiàng)目教學(xué)的基本邏輯起點(diǎn)是基于工作，即從工作出發(fā)，選擇其相關(guān)教育內(nèi)容并確定相應(yīng)技術(shù)，其邏輯起點(diǎn)重在工作需求，對應(yīng)職業(yè)教育；從教育出發(fā)，選擇相關(guān)的教育內(nèi)容，以滿足工作的需求并確定相應(yīng)的技術(shù)，其邏輯起點(diǎn)重在儲(chǔ)備，對應(yīng)普通本科教育；以技術(shù)出發(fā)，選擇相關(guān)的教育內(nèi)容，以滿足工作的需要，其邏輯起點(diǎn)重在手段，對應(yīng)技工教育。

2.傳統(tǒng)的高職教學(xué)是以“內(nèi)容為中心”的，其建立在“指導(dǎo)要優(yōu)先”的教育哲學(xué)思想之上，其特點(diǎn)可表征為：教師基于指導(dǎo)、教授和解釋意義的“教”，教師是主動(dòng)存在的，學(xué)生基于重現(xiàn)、接受和聽從意義的“學(xué)”，學(xué)生是被動(dòng)存在的；項(xiàng)目教學(xué)是以“情景為中心”的，建立在“建構(gòu)要優(yōu)先”的教育哲學(xué)思想之上，基于行動(dòng)、制作和建構(gòu)意義的“學(xué)”，學(xué)生是主動(dòng)存在的，基于幫助、咨詢和教練意義的“教”，教師是反應(yīng)存在的。

3．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是項(xiàng)目課程教學(xué)中教師最主要的工作。教師需要讓學(xué)生有多種的機(jī)會(huì)在不同的情景下來實(shí)施學(xué)習(xí)的過程?！皡f(xié)作而學(xué)習(xí)”是建構(gòu)意義的關(guān)鍵，因此，教師要積極營造學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行相互討論交流的情景，讓學(xué)生在群體中共同探求各種不同的觀點(diǎn)，協(xié)商突破各種學(xué)習(xí)的難關(guān)，使大家群體的思維與智慧為各個(gè)學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生與教師共同實(shí)施“教與學(xué)”。

4．項(xiàng)目課程教學(xué)環(huán)境的要求是：有方便的實(shí)施訓(xùn)練（如搭建實(shí)際應(yīng)用電路）的設(shè)施，以便建立感性和直觀的概念；有合適的黑板能隨時(shí)進(jìn)行講解和討論，以便進(jìn)行理論的深化；有多媒體設(shè)施，可以觀察相關(guān)圖像，分析制作情況；有具備理論與實(shí)踐綜合能力的雙師素質(zhì)教師；每班以22-28人為宜。

5．對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)以完成工作項(xiàng)目的情況為依據(jù)?？梢苑炙募墎砜己耍旱谝患売蓪W(xué)生本人進(jìn)行自我評價(jià)，占20％左右，第二級由各小組組長組織本組成員根據(jù)每個(gè)同學(xué)對本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評，占20％，第三級由教師對小組完成項(xiàng)目的整體情況進(jìn)行評定，占30％，第四級對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場制作并回答提問，占30％。綜合四級評定情況來確定每一名學(xué)生的本項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)成績。

項(xiàng)目課程教學(xué)的實(shí)施流程見圖2 項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施流程。

四、項(xiàng)目教學(xué)的相關(guān)思索

1.關(guān)于對“工作項(xiàng)目”的理解，它可以是一項(xiàng)完整的工作過程（如一個(gè)電子產(chǎn)品），也可以是其中的一個(gè)部分（如一個(gè)模塊電路），項(xiàng)目教學(xué)開發(fā)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此，只要它有利于高職教學(xué)，就可以看作為工作項(xiàng)目。小型工作項(xiàng)目對于初涉專業(yè)的課程來說更便于教學(xué)，到了教學(xué)環(huán)節(jié)的后期，需要整合更多的崗位所需的職業(yè)能力時(shí)，采用大型工作項(xiàng)目才更有價(jià)值，也更適合于專業(yè)課程。

圖2 項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施流程

2.工作項(xiàng)目是否一定完全真實(shí)地來源于企業(yè)，工作項(xiàng)目不一定要求必須是真實(shí)的，只要能達(dá)到高職教學(xué)的要求，模擬工作項(xiàng)目也未嘗不可。

4.高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，不僅僅是興趣和賞析，在可能的情況下，應(yīng)盡量提高趣味性，但不能排除崗位群所必修的知識(shí)與技能。

3.從工作項(xiàng)目的選取，到項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的過程，需作不懈的專研和探索，工作項(xiàng)目選取不當(dāng)將影響項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)效果。

4.高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，不僅僅是興趣和賞析，在可能的情況下，應(yīng)盡量提高趣味性，但不能排除崗位群所必修的知識(shí)與技能。

5.小班上課，一定程度上，會(huì)增加教育的成本。

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