邱 曄，周曉玲

（1.中央民族大學 哲學與宗教學院，北京 100081；2.浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院 基礎部，浙江 溫州 325003）

一、問題的提出

我國的教育方針內(nèi)涵，隨著時代的發(fā)展和國家政治、經(jīng)濟建設的需要也在不斷豐富和發(fā)展，其中美育作為全面教育的重要組成部分納入到方針之中，體現(xiàn)了社會主義教育的科學性和完整性。正是基于這個思想，新近頒發(fā)的《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》所明確的“以育人為本”的工作方針中特別強調(diào)“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。[1]從高等職業(yè)技術教育的角度思考，美育該如何融匯于職業(yè)教育，針對高職學生主動、活潑地發(fā)展，怎樣的美育才是他們所喜歡的？

美育也稱審美教育，其主要的形式是藝術教育。藝術教育是以藝術為媒介的施教與受教雙方共同參與運作的活動。[2]將影視欣賞與美育結(jié)合起來，正是出于藝術教育的功能和性質(zhì)都受制于藝術本性。影視作為藝術的一種表達形態(tài)，隨著現(xiàn)代科學信息技術的發(fā)展和普及，總與每個人的生活、學習、工作息息相關，高職學生也不例外。因此，為了充分挖掘、利用影視中的教育因素，正確地引導高職學生走進影視天地，在感受美、欣賞美的過程中提高其審美能力，這正是本課程開發(fā)研究的初衷。

二、透過數(shù)據(jù)的思考

以審美能力培養(yǎng)為目的的高職影視欣賞課程開發(fā)，首先需要清楚學生對影視的認知、價值的取向、興趣的熱點等基本信息的把握。據(jù)此，本研究結(jié)合影視欣賞課程的實踐對1000余名高職學生作了系統(tǒng)調(diào)查，如下數(shù)據(jù)和信息值得關注和研究。

（一）影視欣賞選修課走紅

浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院2008年9月開始推出“影視欣賞”選修課程。短短的四個學期，選修人數(shù)不斷翻番，見表1：

表1 各學期“影視欣賞”課選修人數(shù)統(tǒng)計表

從表1數(shù)據(jù)的直接比較，說影視欣賞課程走紅、火爆都不為過。一門新開的自選課程受到那么多學生的關注，這在目前的高職院校實屬少見。

（二）數(shù)據(jù)背后的調(diào)查

影視欣賞為何受學生青睞，本研究為時一年多的追蹤研究，試圖解開數(shù)據(jù)的密碼。當走進高職生的影視世界方才發(fā)現(xiàn)，原來是那么的豐富多彩。

1.電腦、影視、高職學生——影視已經(jīng)成為高職生生活的一部分

為了弄清電腦、影視、高職學生的“三維性”，這里以浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院高職教育研究所和學生處聯(lián)合開展的一項調(diào)查加以說明。

（1）調(diào)查對象

本調(diào)查方式為隨機抽樣，調(diào)查對象為浙江多所高職學院的在校學生。生源分布中的“其他”，主要是指父母原籍為農(nóng)村，但已經(jīng)離開農(nóng)村到城鎮(zhèn)經(jīng)商創(chuàng)業(yè)，這類家庭的學生成長于城鎮(zhèn)，而又沒有城鎮(zhèn)戶口，故列為非城非農(nóng)類學生，見表2：

表2 調(diào)查對象情況表

（2）電腦與高職學生的生活

按學生的話說，“當今社會里，連電腦都不會使用的大學生是無法想象的”。言下之意，與電腦的親密接觸，已經(jīng)成為大學生生活和學習的一部分。從以下項目調(diào)查，也說明了這一點，見表3：

表3 網(wǎng)齡及網(wǎng)絡使用情況表

表3中數(shù)據(jù)特別要關注的“網(wǎng)齡”1年及以下的占42％，說明網(wǎng)絡進入學生生活其實是進入大學后的事；占83％的高職生每天都與網(wǎng)絡有親密接觸，且所占時間比例之大真是“怵目驚心”；占25％的高職生上網(wǎng)第一件事就是“打游戲”，黃金般的年華和時光，“泡”在虛擬世界中，這也難免讓人心痛。占13％的要上網(wǎng)但又不知道做什么，說明當事者一是對網(wǎng)絡有依賴，但內(nèi)心又是空虛茫然的，“喚醒”這類大學生，責任也十分巨大。

（3）網(wǎng)絡與高職生的學習

表4 網(wǎng)絡學習的情況表

表4中信息說明，每個學生都認為上網(wǎng)對學習有沖突有影響，但明確自認為是負面影響的高達55％，其中深度影響的達21％。由此說明，高職生心理世界中網(wǎng)絡情結(jié)深重，相對學習自感危害性不小，但又感“無奈”，求助信號強烈。求知和學習路徑的選擇，網(wǎng)絡富有挑戰(zhàn)性和吸引力，它已經(jīng)和“唯課堂、唯教師教”相庭抗禮不分伯仲。自主學習取向與高職生自主意識主導相匹配，傳統(tǒng)教學確實面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

（4）對電影電視的興趣分布

表5 高職學習時電影電視的興趣分布表

綜合表5的信息分析，不難看到影視伴隨著信息網(wǎng)絡時代的來臨，它已經(jīng)走進、融進了高職學生的生活。換言之，看影視是高職生學習和生活的一部分。高達80％的高職學生喜愛電影電視，其中53.2％的學生又是借助電腦網(wǎng)絡來實現(xiàn)的。在這里，影視與大學生“親密接觸”的渠道呈開放性，這是需要關注的一個點。調(diào)查表明大學生最喜歡采用的方法是網(wǎng)絡通道。這與大學生的生活條件相關，電腦的普及和網(wǎng)絡傳輸?shù)膬?yōu)越，使他們能便捷地走進影視世界。這和傳統(tǒng)的電影只能進電影院觀看的閉鎖性比較，現(xiàn)代大學生走進影視的通道可以說是全方位、大開放的。

2.影視欣賞受高關注現(xiàn)象掃描——影視折射的興趣多樣與訴求離散

聚集影視，本研究結(jié)合教學也對選修影視欣賞的近千名學生進行了局面調(diào)查，值得關注的問題見表6。

表6的統(tǒng)計說明，高職學生普遍熱愛影視的背后，興趣的導向極為重要，結(jié)果呈現(xiàn)出訴求的多樣與離散。主流分析看，高職學生隨著自主意識的發(fā)展，在興趣的表達上雖然有經(jīng)驗化的影響，但心理發(fā)展、特別是青春期的萌動，在影視訴求上愛情片和喜劇片的熱衷者超過50％，這與大學生愛生活、重情感、富理想的心理特征是相符合的。

表6 值得關注的問題

中國影視總體上還是最受大學生推崇，同時也要看到在信息技術全球化、以及改革開放國策的推進下，國際文化交融帶來的藝術價值取向多元的趨向在大學生的影視觀里也有明顯的反映，如韓國、港臺、歐美等影視的影響力日漸加大。

還需關注的是高職生擇看影視的信息源，這對影視欣賞課程的設計有重要的參考價值。近三分之一的學生之所以看某部影視，是受朋友的推薦和影響所致。可見，在校園營造正面的、積極向上的影視文化環(huán)境，對于提高高職學生的審美能力有重要意義。

三、高職學生影視欣賞素質(zhì)和審美能力的調(diào)查分析

（一）有關影視欣賞學生問卷中的群畫像

1.高職生的影視觀

綜合調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，高職生的影視觀與對影視的訴求一樣是復雜多樣的。總體上愛看影視的行為具有一定的目的性，不過不利的因子也突出。如消遣型、模糊型的學生比例超高，表明正面引導的教育不能忽視。最關注影視中的選擇中趣味性和演員的關聯(lián)度大，也說明對影視主題和藝術的求新求異、影星明星崇拜的傾向突出，見表7。

表7 高職生影視觀調(diào)查結(jié)果

2.影視欣賞課程開發(fā)的預評估

結(jié)合表7的信息分析，開發(fā)高職學生的影視欣賞課程可以作出這樣的評估：

首先，高職生的影視觀與價值觀有密切聯(lián)系。選擇一部電影或電視，受學生的需求不同而不同。如調(diào)查中一個學生寫道：“我覺得一部電影就像是一本書，每個人看一本相同的書都會有不同的收獲和感想，每個人從中獲取的道理和知識也不相同”。調(diào)查數(shù)據(jù)的多向性也說明了這一點。由此說明，高職影視欣賞課程的開發(fā)有著深厚的文化積淀和心理基礎。

其次，高職生的審美能力具有很大的可塑性。影視欣賞的審美能力與高職生的文化層次及學習能力是相輔相成的，開始時選擇影視的標準多為“好看”或“不好看”，但通過一定的專門教育和指導，藝術的感悟力會明顯提升。如有學生結(jié)合影視欣賞學習前后作了比較，寫道“通過影視鑒賞的學習我對電影又有了新的認識，以前在看完一部影片之后只是說好看不好看，沒有更深層次的認識和見解?，F(xiàn)在，我不敢說我能評價一部影片，但是最起碼我可以更加理性的去看待一部電影，去體會作者的思想和想要表達的主題，去欣賞影片的內(nèi)涵。”這個學生的表白，一定程度上說明是否開設影視欣賞課程對于學生的審美能力培養(yǎng)大不一樣。

再次，影視具有巨大的潛移默化的滲透力和影響力。上表中有80％的高職學生認為在自己的成長經(jīng)歷中影視具有影響，而認為影響“很大”和“大”的占50.1％。數(shù)據(jù)表明，寓于影視中的教育力是巨大的，有時一個好的榜樣會激勵學生一輩子；一個藝術的創(chuàng)新或創(chuàng)異，會引發(fā)學生的一種靈感，從而解開生活或?qū)W習中的迷津；具有心靈震憾的情節(jié)，會改變一個學生的態(tài)度和觀念等等。學校通過影視欣賞課程有選擇地將博大精深的藝術文化推介給學生，這本是教育不可或缺的大事，是不能缺少的課程。

（二）高職生影視欣賞中存在的問題

綜上所述，包含在影視欣賞中的一些不良思想和傾向也不能忽視。針對高職學生而言，需要關注的有三種現(xiàn)象。

1.消遣性的影視欣賞

調(diào)查中將影視作為“消遣性”的雖然只占14.2％，課余生活這樣考慮也無可非議，但作為課程要求，顯然這已經(jīng)不是小數(shù)。這類學生的成分較為復雜，或因?qū)W習困難、成長障礙、情感困惑、生活消極等，都容易產(chǎn)生這種心理。因此，要改變這種態(tài)度還得“綜合治理”，學校要考慮從改善校園環(huán)境，學生業(yè)余生活等做起。

2.因“學分”而“被欣賞”

因本調(diào)查主要是基于選修“影視欣賞”課程的學生的調(diào)查，在前表中有25％的高職學生對喜歡影視的原由說不清楚。據(jù)深入調(diào)查，其中有為數(shù)不少的學生認為是因“學分”而“被欣賞”的結(jié)果。原因是學分制管理中要求學生有必須的選修課程學分，但因?qū)W校選修課程開出較少，或課程與興趣不相投，因此只好選擇了這門課程。

3.影視癡迷

據(jù)調(diào)查，在高職學生癡網(wǎng)者中影視癡迷者的比例不小。對高職生癡網(wǎng)情況的調(diào)查中有這樣一組數(shù)據(jù)，見表8，供參考。

表8 高職學生網(wǎng)絡癡迷情況調(diào)查結(jié)果

表8中的3個問答，給人的驚喜是高職生的“癡網(wǎng)”并非等同于網(wǎng)吧里的那類網(wǎng)迷，尤其是3個“不是”告訴我們，他們中很多人雖然上網(wǎng)如癡，但上網(wǎng)的理智并沒有喪失。結(jié)合表3的數(shù)據(jù)分析，這部分高職生中與視網(wǎng)絡學習為第一性學習的選擇和習慣有聯(lián)系。當然，對照表3的負面影響分析，癡網(wǎng)現(xiàn)象對高職生學習和心理的不良影響也應有足夠的認識。

四、高職影視欣賞課程的開發(fā)與審美能力培養(yǎng)的實踐和思考

（一）“順和融通”——職業(yè)人生與藝術人生的文化融通

影視欣賞課程的本體是藝術文化，而價值效應的首因是信任[3]。透過以上紛繁復雜的數(shù)據(jù)及分析，高職生影視熱的現(xiàn)象更需要從影視文化的視角去提升影響力。高職教育的主勢文化是職業(yè)文化，只有將影視文化融入到職業(yè)文化中，才能使職業(yè)人生與藝術人生達到完美的結(jié)合，也才能有效地提高高職學生的審美能力。這種教育元素在影視文化中極為普遍，主人公的命運、影視的主題、人間的悲歡離合等，都是在鮮活的社會生活中展現(xiàn)的，而社會生活又與社會角色息息相關，職業(yè)文化折射的社會文化、藝術文化總會對感知者產(chǎn)生一定影響。在這里，“影響”的感知和程度，實際也就是審美能力的實在反映。高職影視欣賞不同于看影視、或講影視，區(qū)別就在于課程的范疇包容著思想性、知識性、藝術性，納入影視欣賞課程的影視作品賦值更體現(xiàn)在教育性和人文性方面。基于此，高職的影視欣賞作品選輯的脈絡可以考慮按職業(yè)篇、人生篇、勵志篇、成才篇來架構，讓影視的藝術化更好地服務和作用于職業(yè)文化。藝術人生與職業(yè)人生的相通性，這正是高職影視欣賞之能“火”的內(nèi)在因素。

（二）“順風使舵”——抓住學生的熱點選擇影視課程的內(nèi)容

依據(jù)調(diào)研，學生喜歡的課程更需要適合恰當?shù)膬?nèi)容來支持。但由于學生對影視欣賞訴求的多樣，大有“眾口難調(diào)”之狀。不過，學生的興趣是選材的主要依據(jù)，順從和考慮多數(shù)學生的意愿，調(diào)動好學習的積極性十分重要。如根據(jù)國產(chǎn)影視學生看點較集中的特點，選擇了革命題材的《集結(jié)號》、《長征組歌》等優(yōu)秀影片，讓學生再次接受革命理想的教育；選擇了反映青年婚戀和情感的《雙食記》、《面紗》等影片，讓學生領悟人的理性和社會責任，應該如何正確對待處理戀愛與婚姻的問題；為了滿足部分學生對歐美影視的興趣，也拓展學生的影視視野，選擇了《阿甘癥狀》、《放牛班的春天》等，教育學生勵志成才，能勇敢面對挫折和困難。抓住學生的興趣組織影視欣賞課程內(nèi)容，就是能讓他們通過影視，心靈“獲得宣泄與撫慰，在光影繽紛之間，進入一種集體的典儀，同時享有奇妙的安寧和獨處”。[4]這種“順風使舵”并不是盲從，是借部分學生的興趣熱點，培養(yǎng)更多人的興趣和愛好，使其教育效果最大化。

（三）“順理成章”——基于影視的特點構建課程的體系化

知道了學生的所愛，繼而就是“影視欣賞”教材的開發(fā)，使之規(guī)范化和體系化。高職生的《影視欣賞》教材需要直白、簡明、實用，對他們更多的、系統(tǒng)的專業(yè)理論并不必要。但這又不是排斥讓高職學生了解和掌握必要的、基礎的影視欣賞的常識。據(jù)此，在實踐教學探索中多采用“借題發(fā)揮”，即將影視必備的知識和理論分解，而在一部影視作品的欣賞中有計劃地只向?qū)W生講解其中的某些關鍵問題，而決不是面面懼到。這樣，一個學期的課程，借助十多部影視作品，也可以將枯燥的電影專用名詞，電影史、影視藝術、影視審美等滲透其中，無形中勝有形，仍達到事半功倍的教育效果。

影視課程體系化的主要標志是要視、聽、悟的一體化。影視課程的載體是有形的藝術，先導的感性美，聽覺的交互美和智慧的悟性美融為一體，是影視課程教育效果的最佳境界。因此觀看作品的組織、觀看作品后的交流研討、入至內(nèi)心的心靈啟迪，是一個有機的系統(tǒng)，決不能顧此失彼或以此替彼。

總之，影視欣賞是一種特殊的審美能力，是高職生作為大學生素質(zhì)不可或缺的能力。影視欣賞的最高境界是文化欣賞，是高職生人文素質(zhì)的集中體現(xiàn)。從愛生活到愛藝術，又從藝術回歸生活，從生活憧憬理想，教育學生在影視欣賞中實現(xiàn)人格的升華和文化素養(yǎng)、審美能力的提高，這是影視為教育作出的最大貢獻。

[]]國家中長期教育發(fā)展綱要[N].中國教育報，2010-7-30（1）.

[2]姜敏.影視藝術教育[M].北京：人民出版社，2003：2.

[3]洪子銳.外國電影百花園[M].廣州：廣東人民出版社，2000：249.

[4]戴錦華.電影批評[M].北京：北京大學出版社，2004：5.