劉劍梅

（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2007級(jí)高等教育學(xué)，遼寧 沈陽 110000）

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，許多問題不再那么簡(jiǎn)單，而變得錯(cuò)綜復(fù)雜并具有綜合性，這就要求高等學(xué)校與之相應(yīng)培養(yǎng)出具有全面的綜合素質(zhì)的人才。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高等教育一直沿用“前蘇聯(lián)模式”，形成了較為典型的專業(yè)教育體制。專業(yè)劃分過細(xì)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面狹窄，社會(huì)適應(yīng)性較差，一旦面對(duì)崗位變動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)不能適應(yīng)，無所適從的情況。筆者認(rèn)為，適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)的高素質(zhì)人才，不能僅限于接受專業(yè)教育，只掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的各種素質(zhì)，增強(qiáng)自己的社會(huì)適應(yīng)能力，而這正是通識(shí)教育的內(nèi)容。

1 通識(shí)教育思想

通識(shí)教育的思想起源于古希臘的“自由教育”（Liberal Education），它既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。最早明確提出“通識(shí)教育”概念的是美國(guó)博德因?qū)W院（Bowdoin College）的帕卡德（A·S·Packard）教授，而在我國(guó)最早提倡通識(shí)教育的是清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦教授。

“通識(shí)教育”一詞出現(xiàn)后其理論與實(shí)踐問題越來越成為討論的熱點(diǎn)。通識(shí)教育是由自由教育演變而來，其內(nèi)涵需要放在一個(gè)現(xiàn)代性的背景下才能有較完整的認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)通識(shí)教育這一概念進(jìn)行系統(tǒng)的梳理之后，將其定義為：“就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育?！笨傊ㄗR(shí)教育著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，塑造學(xué)生的全面素質(zhì)，構(gòu)成完善的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)背景和能力基礎(chǔ)，使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感以及心理素質(zhì)能夠適應(yīng)社會(huì)的要求，從感情和理智兩方面促進(jìn)人的協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展必然要求。

2 專業(yè)教育思想

專業(yè)教育的職業(yè)訓(xùn)練在十一二世紀(jì)是由城市和行會(huì)進(jìn)行的。隨著18世紀(jì)工業(yè)革命的爆發(fā)，科學(xué)知識(shí)已經(jīng)取代了宗教、哲學(xué)的知識(shí)。知識(shí)爆炸、專業(yè)分工、高等教育的普及使社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求增加，從而專業(yè)教育的思想廣受歡迎。在這樣的時(shí)代背景下，古典教育的局限性逐漸體現(xiàn)出來，而專業(yè)教育逐漸成為世界高等教育的主流。按專業(yè)實(shí)施教育是現(xiàn)代高等教育的顯著特征，與學(xué)科知識(shí)體系的分化以及社會(huì)分工的細(xì)化有關(guān)。

專業(yè)教育作為大學(xué)教育的一種模式，是專門教育形式中的一種，美國(guó)著名教育家布魯貝克將其解釋為“為工作而接受的教育或訓(xùn)練”，即通過專門教育，讓學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識(shí)和技能，使之成為該專業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)專門人才。由于社會(huì)分工的不同，只有接受一定專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，才能從事一些專業(yè)工作，也就不能更好地適應(yīng)社會(huì)、立足于社會(huì)。因此，專業(yè)教育是高等教育承擔(dān)的重要使命。

3 通識(shí)教育與專業(yè)教育的矛盾沖突

大學(xué)教育常常把通識(shí)教育與專業(yè)教育這兩個(gè)理念相對(duì)立，從而使得通識(shí)教育與專業(yè)教育長(zhǎng)期處于分離狀態(tài)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)了通識(shí)教育與專業(yè)教育的理念互相交織著所起的影響。

堅(jiān)持專業(yè)教育的人認(rèn)為，通識(shí)教育不適應(yīng)也不適合行業(yè)專門化程度不斷提高、專業(yè)化分越來越細(xì)的當(dāng)今社會(huì)。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)“高端人才”的高求越來越高，人們已經(jīng)沒有太多精力或時(shí)間去了解和掌握除自身所長(zhǎng)專業(yè)之外的其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容；在現(xiàn)代的社會(huì)里，人們接受大學(xué)教育的目的就是為了“謀職”，所以掌握一門科學(xué)技術(shù)或?qū)嵱弥R(shí)是最為必要的。大學(xué)教育就應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這種需要。

堅(jiān)持通識(shí)教育的人則認(rèn)為，專業(yè)教育使人們成為了“知識(shí)的附庸”，與現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢(shì)和對(duì)高素質(zhì)人才的基本要求相悖，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。教育內(nèi)容比較狹窄，僅限于專門人才所需的專門領(lǐng)域的教育。由于注重和強(qiáng)調(diào)專業(yè)的適應(yīng)性和實(shí)用性，而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成畢業(yè)生走上工作崗位后在多項(xiàng)素質(zhì)能力上不適應(yīng)；同時(shí)由于知識(shí)面窄，專業(yè)局限性大，只能適應(yīng)一個(gè)崗位或職位，而不是一個(gè)社會(huì)。

筆者認(rèn)為，通識(shí)教育與專業(yè)教育的利弊應(yīng)辯證分析，當(dāng)今的高等教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，不能片面的一概而論，更不能趨于“一邊倒”。尤其是對(duì)于長(zhǎng)期以來受前蘇聯(lián)教育的專家至上等觀念及認(rèn)為“接受專業(yè)教育是一個(gè)人謀生的重要途徑”的實(shí)用主義的影響而非常偏重專業(yè)教育的中國(guó)高等教育界來說，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育與通識(shí)教育的結(jié)合更具有深遠(yuǎn)的意義。

4 通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)全面的綜合素質(zhì)人才，不僅需要接受專業(yè)教育，而且還需要接受能夠提升自身素質(zhì)的通識(shí)教育，兩者不可或缺。

首先，通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，有利于人的全面發(fā)展。過份專業(yè)化的教育使得學(xué)生被束縛在某一狹窄的知識(shí)或技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，不利于新時(shí)期堅(jiān)持以人為本，也不利于促進(jìn)人的全面發(fā)展的要求?，F(xiàn)代社會(huì)要求人們不僅具有一定的專業(yè)特長(zhǎng)，還需要基本的素質(zhì)，否則將無法獨(dú)立自主地立足于社會(huì)。只有通專結(jié)合，才最有利于學(xué)生的身心發(fā)展，才能最大程度地接近教育的最終目的-人的全面發(fā)展。

其次，通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，有利于發(fā)揮大學(xué)的主體性，推動(dòng)社會(huì)的健康發(fā)展。專業(yè)化的高等教育結(jié)合通識(shí)教育，可提升高等教育的品位，使培養(yǎng)的學(xué)生更加提高自身素質(zhì)，從而使大學(xué)成為整合整個(gè)社會(huì)、民族和整個(gè)人類價(jià)值與理想的重要力量，推動(dòng)社會(huì)的健康發(fā)展。

再次，通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)正朝著知識(shí)領(lǐng)域的交叉發(fā)展，也就是說既高度分化又高度綜合的方向發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)的分化要求高等教育的專業(yè)化，但僅有專業(yè)教育的高等教育卻不能滿足科學(xué)技術(shù)綜合化的要求。當(dāng)前，新科技革命促使許多學(xué)科之間的界限已經(jīng)逐漸模糊，而單一學(xué)科已不能有效地解決現(xiàn)代社會(huì)面臨的各種重大、復(fù)雜的問題。這種綜合化的趨勢(shì)今后將進(jìn)一步發(fā)展。顯然，高等學(xué)校過分專業(yè)化的課程設(shè)置，無法滿足培養(yǎng)多學(xué)科人才的需求。大學(xué)教育必須順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使自己培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，能夠適應(yīng)職業(yè)與工作崗位變化的需要，讓學(xué)生在學(xué)校打下扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的能力。而通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，方能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的人才。

[1]郭三娟.自由教育·通識(shí)教育·素質(zhì)教育[J].教育理論與實(shí)踐(學(xué)科版)，2004-05-30.