荊草蕓

（1、陜西交通職業(yè)技術學院，陜西 西安 710018 2、西北大學在職研究生，陜西 西安 710000）

隨著時代的發(fā)展，教師不再單純地充當“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，更重要的是要不斷探索一套符合時代要求的教育新模式。只有這樣，教師職能才能更加貼近實際，促進教學相長。信息時代成長起來的新一代學生，有著廣闊的學習信息渠道，學習方式也正由傳統(tǒng)的被動接受學習轉向主動的、創(chuàng)造性的學習?；谥饔^及客觀要求，實施互動式教學模式，更能推動大學英語改革，提高大學生語言的實際應用能力。

1 大學英語教學中存在的主要問題

第一，教學觀念和思想相對滯后。大部分教授給學生的知識多為固定機械的，缺少鮮活性，特別是對現(xiàn)實中的熱點問題關注不夠。無法調動學生的英語學習熱情，同時無法激發(fā)學生的創(chuàng)造性，嚴重地存在著“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的傾向。第二，教學評價指標不科學。過度關注學生所參加的各種等級考試的過關率，致使教學的核心就是如何應付考試，造成學生成為考試機器，實際應用能力無法提高。第三，教學模式和方法單一化。我國現(xiàn)行的大學英語教學中，最普遍的教學模式是由教師通過教授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞或者灌輸給學生。因此，大部分學生在學了多年英語以后，仍失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂，說不好，讀不快，寫不出。這種現(xiàn)象在英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生中都程度不同的存在。

2 互動式教學模式的理論依據(jù)

互動式教學法是以學生為中心貫穿教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生參與教學活動的全過程，真正成為教學活動的主體，同時發(fā)揮教師在教學中的主導作用，真正實現(xiàn)教師與學生、學生與學生的雙向交流和互動。

2.1 認知學習理論

布魯納等教學家們提出了教學要以“學習者為中心”，根據(jù)這個理論在教學過程中要讓學生充分發(fā)揮積極性和主動性。在課堂教學中主要是學生的活動，教師處于從旁指導的地位。規(guī)則、原理不應是由教師灌輸給學生的，而應是在教師引導下讓學生通過對所學對象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動自己去發(fā)現(xiàn)，即發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習能激發(fā)學習興趣和強烈的學習動機，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

2.2 建構主義理論

建構主義學習觀認為:第一，學習是知識意義建構過程。學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外部信息，而是以已有經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用，主動地建構當前事物的意義，即建構對新信息的解釋。第二，知識的建構過程是雙向的。一方面學習者通過運用已有經(jīng)驗，解讀所提供的新信息，建構當前事物的意義；另一方面，被利用的原有知識也不是從記憶中被原封不動地提取，其本身也要根據(jù)具體實例的變異而受到重新建構。第三，學習者的建構是多元化的，而每一個學習者對事物意義的建構又將是不同的。建構主義者認為，學習應該是一個交流與合作的互動過程。學習者可以看到問題的不同側面和解決問題的途徑，從而使學習者對問題的理解更加豐富和全面，進而促進學習者智力及能力的全面發(fā)展。從英語學習角度看，有助于語言的理解性輸出。

3 如何組織互動式英語教學

3.1 營造寬松、民主、和諧的教學氣氛

在傳統(tǒng)教學中教師唱“獨角戲”，學生是“接受器”，學習成了純粹的被動的接受記憶。在這種情況下，學生主體性和主動性地位難以得到保證，師生之間的互動交流難以實現(xiàn)。而互動式英語教學卻可以建立融洽的師生關系，創(chuàng)造和諧的課堂教學氛圍。例如，課前三分鐘warm-up 的值日報告，是為了突出學生在語言學習中的主體，如果教師在此期間根據(jù)學生所談內(nèi)容適當?shù)那闆r“評論”，就達到了互動的效果。

此外，要想營造良好的課堂氛圍，教師應該把自己的“一言堂”變?yōu)閹熒摹叭貉蕴谩?。在課堂上，要適應新的要求，教師必須能夠全面有效地組織課堂任務和控制課堂。首先，授課材料選擇要注重豐富性、趣味性和時代性。在當今信息時代，信息不斷更新，學生更喜歡新實物，教師要善于把握前沿性的、國際性的信息并提供給他們，使學生既能拓寬知識，又能提高了解世界文化的素質。

其二，課上小組討論時，教師要能監(jiān)督全過程，必要時參與其中進行協(xié)調，做到對所有學生一視同仁，力求讓每個學生都有課堂表現(xiàn)以認可自己的機會。為此，把較難完成的任務委托給基礎好的學生，把較輕任務委托給基礎差的學生，從而增強所有學生的學習自信心。同時還要有意識地與學生保持著雙向互動交流，同時也注意學生之間的交流。對于底子薄弱的學生，教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，并介紹適合他們的學習方法。另外，口語練習中出現(xiàn)錯誤時，教師不應該簡單判定，一概否定，而是應該在他們的錯誤中找出正確的地方加以表揚，使他們感覺還有希望，從而保持學習的積極性。讓學生始終感到師生關系融洽，課堂氣氛輕松，使教與學得到良好的開展。

3.2 注重師生之間的情感交流

情感交流在這個過程中尤為重要。教與學作為教學過程不可缺少的因素，兩者缺一不可。只有師生積極相互作用，才能使教學達到最佳效果。心理學家分析認為，情感對學生的個性心理特征和行為動機都有較大的影響，情感交流是影響學生行為和學習效果的重要因素。

在教學過程中教師面向全體學生，理解和信任學生，創(chuàng)造機會進行師生互動和生生之間的互動，鼓勵學生動手、動腦、討論、質疑；主動與學生交流思想、幫助學生釋疑解惑、師生互相尊重、親密友好、營造融洽愉悅師生關系，提高教學效率。教師把學生的關心與愛護化作一句句溫暖的話語，一個個體貼入微的動作，一次次會心的贊許的目光和微笑，都會讓他們感覺到教師對他們的關心。同時，在他們的心里就會產(chǎn)生一種無法用言語表達的愉悅與滿足，促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間會感到關系緊張，學生會因為不喜歡老師發(fā)展成為討厭該老師所教學科，討厭學習，即使是難度不大，趣味性很強的教學內(nèi)容，也激發(fā)不了他們的學習興趣。

3.3 創(chuàng)設條件促進生生互動

教師要想方設法創(chuàng)設引起生生互動的條件只有這樣，才有利于學生的學習。合作互動小組一般分為：①同桌兩人為一個學習小組，隨機進行，便于練習對話。②四人小組，可由前后四人組成，也可由相鄰兩對同桌組成。這種形式同樣利于操作，尤其是討論，各抒己見。③，以豎行為組，小型辯論。無論小組、橫排、豎排、同桌、四人，或隨機叫排、叫組等綜合形式的運用，都會收到學生的積極參與、興趣高漲的良好效果。

總之，伴隨著教學改革的逐步實施，改進傳統(tǒng)的教學方式、改進學生的學習方式，構建充滿生命力師生、生生互動的課堂教學運行體系，倡導互動的師生、生生關系已經(jīng)越來越受到教師們的廣泛重視。互動式英語教學，已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然。

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