大學(xué)音樂教育，在整個國民音樂教育中被認(rèn)為發(fā)揮著風(fēng)向標(biāo)的作用。它的富于引領(lǐng)特點(diǎn)的探索與創(chuàng)新成果，會漸次滲透到中等教育、初等教育、基礎(chǔ)及社會音樂教育等層次中。當(dāng)然反過來它也受到其他層次的推動。因而，大學(xué)作為音樂教育的先鋒，音樂教育改革的策源地，其圍繞人才培養(yǎng)課題所進(jìn)行的多方位系統(tǒng)研究和深入探索，無疑具有特別重要的意義。
　　首都師范大學(xué)音樂學(xué)院緊跟音樂教育時(shí)代發(fā)展的步伐，積極探索音樂人才培養(yǎng)模式的改革，于2007年下半年申請“21世紀(jì)音樂教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”(以下簡稱“實(shí)驗(yàn)區(qū)”)國家立項(xiàng)。2008年初，這一為期三年的立項(xiàng)獲得教育部確認(rèn)。從實(shí)驗(yàn)區(qū)前期的工作基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)模式改革的思路和定位，相關(guān)的社會調(diào)研和理論研究，音樂教育人才培養(yǎng)方案的制訂，實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的管理與運(yùn)行等方面，闡述首師大音樂學(xué)院對音樂教育人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐。
　　
　　“實(shí)驗(yàn)區(qū)”前期的工作基礎(chǔ)
　　
　　首都師范大學(xué)音樂學(xué)院原為北京師范學(xué)院音樂系，創(chuàng)建于1964年3月；1992年隨北京師范學(xué)院更名為首都師范大學(xué)而成為首都師范大學(xué)音樂系；為開拓更廣闊的發(fā)展空間，2003年3月在原音樂系基礎(chǔ)上成立音樂學(xué)院。目前，學(xué)院在音樂學(xué)(含音樂教育和音樂表演兩個專業(yè))、舞蹈、錄音藝術(shù)三個方向招收本科生；1986年開始招收音樂學(xué)碩士研究生：2004年開始招收音樂學(xué)博士生；2005年開始招收舞蹈學(xué)科教學(xué)論碩士研究生。作為北京“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、北京市重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、教育部“公共藝術(shù)”教師碩士學(xué)位指定培養(yǎng)單位、全國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)試點(diǎn)單位，學(xué)院擁有《鋼琴》、《音樂教育學(xué)》兩門國IUTeL5KxdcdrOWDCR9/cdw==家精品課程，擔(dān)負(fù)著為北京市和全國培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的音樂、舞蹈教師，為社會培養(yǎng)藝術(shù)表演及創(chuàng)作人才，為藝術(shù)科研和學(xué)術(shù)單位培養(yǎng)高層次科研人才，為全國培養(yǎng)培訓(xùn)基礎(chǔ)和高等音樂師資的重任。2007年，為展示學(xué)院在音樂、舞蹈專業(yè)方面的學(xué)術(shù)實(shí)力與人才培養(yǎng)成果，創(chuàng)演了大型舞劇《白鹿原》，將自身的學(xué)科建設(shè)發(fā)展到一個更新、更高的層面。
　　
　　音樂教育人才培養(yǎng)模式改革的思路和定位
　　
　　音樂教育是實(shí)施美育的重要途徑之一。它對于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高文化素養(yǎng)與審美能力，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展具有不可替代的作用。首都師范大學(xué)“十一五”期間的發(fā)展目標(biāo)是“創(chuàng)建國內(nèi)一流水平的綜合性教學(xué)研究型師范大學(xué)”；人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)人才”。圍繞這一整體的教育理念，“實(shí)驗(yàn)區(qū)”提出了音樂教育人才培養(yǎng)模式改革的基本思路，具體定位為：
　　1　整合本院音樂學(xué)科的人才資源，加強(qiáng)音樂教育、音樂表演、音樂科技和舞蹈等不同專業(yè)方向的協(xié)作，力爭體現(xiàn)一種綜合型，能適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展與文化進(jìn)步需要的音樂教育人才培養(yǎng)特色。
　　2　加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐在培養(yǎng)音樂教育人才模式中的地位和比重，使之在制訂培養(yǎng)方案和實(shí)施課程設(shè)置等環(huán)節(jié)中獲得關(guān)注和體現(xiàn)。
　　3　探索“雙導(dǎo)師”制度。具體為：聘請富有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)音樂教師，與大學(xué)音樂教育專職教師共同成為在校生大學(xué)期間的“雙導(dǎo)師”。引導(dǎo)學(xué)生一方面在大學(xué)校園接受專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，一方面走進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)的課堂，在這學(xué)以致用的過程中，了解社會和中小學(xué)生對音樂師資的要求，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)定位和努力方向。
　　4　啟動“雙實(shí)踐”制度。具體為：學(xué)生一方面進(jìn)行中小學(xué)課堂音樂教學(xué)的實(shí)踐，一方面進(jìn)行專業(yè)藝術(shù)的“舞臺”實(shí)踐。為此，“實(shí)驗(yàn)區(qū)”創(chuàng)造條件為學(xué)生提供音樂表演實(shí)踐的各類舞臺，舉辦了如：新生入學(xué)音樂會、新年音樂會、畢業(yè)音樂會，與德國布萊梅大學(xué)合唱團(tuán)、英國交響樂團(tuán)聯(lián)合演出巴赫《b小調(diào)彌撒》，與河北交響樂團(tuán)聯(lián)合演出中外經(jīng)典合唱作品，創(chuàng)演大型舞劇《白鹿原》等各種藝術(shù)活動，以此環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐能力，磨煉和提升一名準(zhǔn)音樂教師所應(yīng)具有的多方面專業(yè)素質(zhì)。
　　基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)踐需要和社會文化發(fā)展的實(shí)際需求是音樂教育人才培養(yǎng)賴以生存和發(fā)展的基本內(nèi)核與動力。為此，學(xué)院在“雙導(dǎo)師”、“雙實(shí)踐”的環(huán)節(jié)之外，還有意識地創(chuàng)造條件舉辦不同形式和內(nèi)容的專家講座和見習(xí)觀摩，邀請一線優(yōu)秀教師來校介紹經(jīng)驗(yàn)、觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像等，通過這些途徑激發(fā)學(xué)生主動探究、6zirPrjluoqZoqfUWGBkjg==樂于實(shí)踐的興趣和熱情。
　　
　　相關(guān)社會調(diào)研和理論研究
　　
　　學(xué)院密切關(guān)注音樂教育人才培養(yǎng)的新發(fā)展，積極進(jìn)行與音樂教育人才培養(yǎng)密切相關(guān)的社會調(diào)研和理論研究活動。包括：2000年以來，積極參與和密切配合教育部《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制和實(shí)施，在全國各新課標(biāo)、新教材實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了廣泛而深入的調(diào)研；2001年以來，與上海、沈陽、廣州等十余所兄弟音樂院校音樂教育學(xué)專業(yè)，圍繞“音樂教育的學(xué)科定位”、“中國學(xué)校藝術(shù)教育改革與發(fā)展”等專題，進(jìn)行深入交流研討；2003年以來，受教育部委托，先后承擔(dān)數(shù)次由各省(市、區(qū))中小學(xué)骨干教師參與的音樂新課程培訓(xùn)活動，借此機(jī)會與全國范圍內(nèi)的一線骨干師資進(jìn)行直接對話和交流。
　　在音樂教育人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)院承擔(dān)了與建設(shè)“實(shí)驗(yàn)區(qū)”相關(guān)的系列教學(xué)改革項(xiàng)目。受教育部委托，以王安國教授為主要負(fù)責(zé)人，先后參與國家一系列音樂教育改革項(xiàng)目。如主持研制小學(xué)、初中與高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)；承擔(dān)教育部人文社科研究基地首批重點(diǎn)科研項(xiàng)目《我國學(xué)校音樂教育改革的理論與實(shí)踐及發(fā)展對策研究》；承擔(dān)全國教育“十五”規(guī)劃國家級重點(diǎn)課題《中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革》：組織國內(nèi)17所重點(diǎn)師范大學(xué)協(xié)同攻關(guān)，研制《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》等。與此同時(shí)，為探索如何提升藝術(shù)實(shí)踐的水平，體現(xiàn)音樂教育的獨(dú)特規(guī)律，2003---2006年，由楊青教授任藝術(shù)總監(jiān)，推出一部獨(dú)立策劃、創(chuàng)作、演出的藝術(shù)產(chǎn)品——大型舞劇《白鹿原》，它的誕生不僅體現(xiàn)了我國當(dāng)代音樂創(chuàng)作的新發(fā)展，更是我國音樂教育史上的一個創(chuàng)舉，其重要意義就在于卓有成效地探索如何以綜合藝術(shù)創(chuàng)作的形式和途徑有效帶動高等音樂教育的改革和發(fā)展。
　　
　　音樂教育人才培養(yǎng)方案的制訂
　　
　　未來的音樂教育專門人才，應(yīng)既具有系統(tǒng)的專業(yè)音樂知識和較高的音樂表演技能，又有較強(qiáng)的組織音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動的實(shí)際能力，具有適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的全面素養(yǎng)；既有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，又有責(zé)任感、事業(yè)心；樹立現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段；熟諳音樂基本理論，領(lǐng)略中外音樂發(fā)展歷史、中國民族音樂和世界民族音樂精粹，具有分析、理解中外藝術(shù)作品的基本能力；系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂教育思想，掌握音樂教育理論，了解音樂藝術(shù)的教育教學(xué)規(guī)律；掌握音樂文獻(xiàn)閱讀、聽賞、檢索與資料查詢的基本方法，具備終身學(xué)習(xí)和提高的能力；能夠較熟練地運(yùn)用一門外語，了解社會科學(xué)的相關(guān)知識；具有較廣博的人文基礎(chǔ)和進(jìn)行音樂藝術(shù)和音樂教育、教學(xué)研究的基本能力。
　　基于以上目標(biāo)定位，學(xué)院對原有的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)分規(guī)劃等進(jìn)行了修訂，使之成為“實(shí)驗(yàn)區(qū)”人才培養(yǎng)實(shí)踐的重要內(nèi)容。新的教學(xué)方案已正式列入首都師范大學(xué)本科培養(yǎng)計(jì)劃，已于2007年9月開始實(shí)施。
　　從下頁列表來看，學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)年限中，須修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的210學(xué)分。包括：通識教育課程50學(xué)分，其中必修課42學(xué)分，選修課8學(xué)分；專業(yè)基礎(chǔ)課程25分，其中必修課21學(xué)分，選修課4學(xué)分；專業(yè)核心課30學(xué)分，全部為必修課：專業(yè)方向課程50學(xué)分，其中必修課35學(xué)分，選修課15學(xué)分：實(shí)踐性課程25學(xué)分。其中軍訓(xùn)2學(xué)分，專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和藝術(shù)實(shí)踐各6學(xué)分，學(xué)年論文3學(xué)分，參與學(xué)術(shù)講座2學(xué)分；教師教育課程30學(xué)分，其中必修課12學(xué)分，選修課8學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)10學(xué)分。
　　通識教育課程中有毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，中國近現(xiàn)代史綱要，大學(xué)生心理適應(yīng)與發(fā)展，形勢與政策，體育，大學(xué)英語，大學(xué)語文，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，動畫設(shè)計(jì)與制作等課程。這些是為加強(qiáng)學(xué)生的綜合文化和知識修養(yǎng)而，必修的課程。
　　專業(yè)基礎(chǔ)必修課中有藝術(shù)概論，音樂學(xué)通論，基本樂理，視唱練耳等，為音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)課程。其中視唱練耳作為提高學(xué)生音樂素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課，連續(xù)開設(shè)兩年。
　　專業(yè)核心課程全部為必修課，是音樂教育專業(yè)貫穿學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。包括和聲，曲式與作品分析，音樂創(chuàng)作基礎(chǔ)，中國音樂史，西方音樂史，鋼琴，聲樂，器樂等。在某一課程領(lǐng)域內(nèi)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)段、進(jìn)度和程度再分級細(xì)化，如和聲1、和聲2；鋼琴一級1、鋼琴一級2；聲樂二級1、聲樂二級2等。
　　專業(yè)方向課程是音樂教育人才培養(yǎng)最具特色的課程設(shè)置，它體現(xiàn)了我院較為雄厚的師資力量和較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力。這類課程包括：音樂教育學(xué)，音樂心理學(xué)，音樂教育史，音樂教育研究方法，音樂教育技術(shù)，中國民族民間音樂，合唱，合唱與樂隊(duì)指揮基礎(chǔ)，鋼琴即興編配，形體訓(xùn)練，鋼琴高級，聲樂高級，器樂高級，作曲與作曲理論，指揮，中國音樂史，西方音樂史，音樂教育，音樂心理學(xué)等。其中部分課程為全體學(xué)生必修，如音樂教育技術(shù)，中國民族民間音樂，合唱等；另有些課程則為一部分學(xué)生綜合一、二年級學(xué)習(xí)的情況而于三年級選擇的專業(yè)方向課。如聲樂高級，就是在大學(xué)一、二年級全體學(xué)生都上的聲樂必修課基礎(chǔ)上，為一部分選擇三、四年級以聲樂為專業(yè)方向的學(xué)生而開設(shè)的；作曲與作曲技術(shù)理論是在大學(xué)一、二年級全體學(xué)生都上的各種基礎(chǔ)理論和技術(shù)理論必修課基礎(chǔ)上，為一部分選擇三、四年級以作曲和作曲技術(shù)理論為專業(yè)方向的學(xué)生而開設(shè)。
　　專業(yè)方向課除一部分為必修課程，還有一個專業(yè)豐富、特色突出的選修課程群。如主要由作曲和理論專業(yè)為選修群體或以進(jìn)一步提高全體學(xué)生音樂理論素養(yǎng)而開設(shè)的選修課程有：小型樂隊(duì)編配，中國近現(xiàn)代作家作品研究，音樂技術(shù)與風(fēng)格研究，中國合唱音樂鑒賞，音樂美學(xué)，中國當(dāng)代音樂，北京音樂史，西方音樂作品鑒賞，古琴音樂鑒賞，復(fù)調(diào)音樂鑒賞，音樂評論等；以聲樂主修學(xué)生為主要選修群體開設(shè)了聲樂室內(nèi)樂，演唱實(shí)踐，德語語音，法語語音，意大利語音，聲樂文獻(xiàn)與教學(xué)法，歌劇名作欣賞；以器樂主修學(xué)生為主要選修群體而開設(shè)了民族樂隊(duì)指揮與排練，室內(nèi)樂，器樂合奏，民族器樂發(fā)展史，西洋器樂發(fā)展史，電子打擊樂合奏等；以鋼琴主修學(xué)生為主要選修群體開設(shè)了鋼琴藝術(shù)史，鋼琴文獻(xiàn)，鋼琴教學(xué)法，鋼琴即興伴奏，20世紀(jì)中、外鋼琴音樂概覽等。
　　這套新的教學(xué)方案，既有為加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練開設(shè)的傳統(tǒng)專業(yè)課程，也有適應(yīng)音樂教育發(fā)展新需要的新型課程；既有以體驗(yàn)與感受為偏重的各類聲樂、器樂技能型課程，也有以學(xué)理式思辨為偏重的各類研究型課程。這種課程設(shè)置近而言之，是希望學(xué)生能進(jìn)一步開拓藝術(shù)視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)多方面能力；遠(yuǎn)而圖之，則是為他們?nèi)蘸笏囆g(shù)教育發(fā)展的多價(jià)值取向打下全面而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　實(shí)施人才培養(yǎng)規(guī)劃的管理與運(yùn)行
　　
　　學(xué)院高度重視音樂教育人才培養(yǎng)模式的改革與研究，將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為考核本科教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，深入探索有利于實(shí)施人才培養(yǎng)規(guī)劃的管理和運(yùn)行體制：
　　1　成立教學(xué)指導(dǎo)委員會，對各門具體課程的教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果等分門別類與任課教師進(jìn)行定期溝通、交流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問題。
　　2　建立教學(xué)督導(dǎo)制度。嚴(yán)格監(jiān)督本科教學(xué)的規(guī)范性、制度化，將教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)院各項(xiàng)工作的重中之重，確保教學(xué)計(jì)劃的高質(zhì)量完成。
　　3　建立教學(xué)實(shí)踐專職輔導(dǎo)員制度。配備專職教師對學(xué)生在中小學(xué)課堂中的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生在學(xué)以致用過程中發(fā)現(xiàn)問題，制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
　　4　建立藝術(shù)實(shí)踐專職藝術(shù)指導(dǎo)制度。配備專職教師指導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐活動，在此過程中提升音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)。
　　5　編撰系列教材。具有特色的教材是實(shí)施人才培養(yǎng)規(guī)劃的重要保證，高質(zhì)量的教學(xué)資料和教材，是建立在高水平的學(xué)術(shù)研究成果和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。自2002年起，我院組織各學(xué)科的專家學(xué)者編撰了骨干課程的系列教材，為實(shí)施音樂教育人才培養(yǎng)計(jì)劃奠定了重要基礎(chǔ)。
　　當(dāng)前，我國的音樂教育正面臨多方發(fā)展機(jī)遇同時(shí)也面對多重挑戰(zhàn)。一方面，近年來在由高校擴(kuò)招而致的高等教育大眾化社會背景下，音樂教育要承擔(dān)更重的專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)：另一方面，隨著國家經(jīng)濟(jì)、社會和文化的持續(xù)發(fā)展，特別是當(dāng)前消費(fèi)文化和大眾文化潮流的迅速擴(kuò)張，越來越多不同年齡層次的普通公眾渴望了解音樂鑒賞的專門知識、掌握音樂表演的實(shí)踐技能，以便充實(shí)自己的文化素養(yǎng)。以上兩方面對高校音樂教育分別提出了提高和普及的要求。前者是指對各層次高級專門人才——本科生、碩士生、博士生及各類職后培訓(xùn)人員實(shí)施音樂理論與技能的專門培養(yǎng)，也就是專業(yè)化音樂教育；后者則是指對社會的普通公眾——包括各年齡階段的未成年人實(shí)行音樂專業(yè)知識和技能的普及傳播，即音樂的社會化教育。首都師大音樂學(xué)院正在實(shí)踐著的這套21世紀(jì)音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)劃，正是在此大的時(shí)代要求下進(jìn)行的積極建設(shè)，其所追求的理念的創(chuàng)新、手段的改進(jìn)及教學(xué)管理水平的提升，都體現(xiàn)出對21世紀(jì)音樂教育人才培養(yǎng)所進(jìn)行的積極探索和深入實(shí)