自我效能感是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年首次提出的，是其社會(huì)認(rèn)知理論中的核心概念。它是個(gè)體以自身為對(duì)象思維的一種方式，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己面對(duì)環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應(yīng)性行為的知覺或信念。按照班杜拉的理論，具有不同自我效能感的人，其感覺、思維和行動(dòng)都各不相同。就感覺層面而言，自我效能感往往和抑郁、焦慮、無(wú)助相聯(lián)系。自我效能感一般被認(rèn)為是特定領(lǐng)域的概念，在本研究中我們探討的是Schwarzer提出的一般自我效能感概念，即個(gè)體應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)的一種總體性的自信心。
　　焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)，致使其自尊心、自信心受挫，或使其失敗感、內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，且?guī)в锌謶指械那榫w狀態(tài)。它影響個(gè)體面對(duì)新事物、新環(huán)境時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知以及所采取的行動(dòng)。焦慮是影響人類身心健康的危險(xiǎn)因素之一，在正常人群中的發(fā)生率呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，也是大學(xué)生群體中較為常見的一種消極情緒狀態(tài)回。這種情緒狀態(tài)會(huì)影響到大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的各種行為，如不加以正確地調(diào)節(jié)也可能產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾患。20世紀(jì)70年代初，美國(guó)學(xué)者Spielberger提出，焦慮按其表現(xiàn)方式的不同，可以分為狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮兩種。狀態(tài)焦慮指認(rèn)處于某一情境時(shí)產(chǎn)生的緊張，為時(shí)短暫、強(qiáng)度多變的心理狀態(tài)，其焦慮感出現(xiàn)在一種特別的時(shí)刻：“我現(xiàn)在正感到焦慮”；特質(zhì)焦慮是一種人格特質(zhì)，是一種在不同時(shí)間、不同境遇中都保持相對(duì)穩(wěn)定的行為形式，屬于一種長(zhǎng)期的習(xí)慣焦慮：“我通常都感到焦慮”。
　　已有研究表明，一般自我效能感與焦慮水平之間存在負(fù)相關(guān)。本文試圖探討音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生的一般自我效能感與焦慮之間是否存在這種負(fù)相關(guān)，以及它們?cè)谛詣e、年級(jí)、生源地方面的差異是否顯著。
　　
　　一、研究方法
　　
　　(一)研究對(duì)象
　　在山東省內(nèi)三所高等院校的音樂(lè)院系隨機(jī)抽取100名音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生，回收有效問(wèn)卷96份，有效回收率96％。其中，男生38人，女生58人；一年級(jí)34人，二年級(jí)32人，三年級(jí)30人；城市生源75人，農(nóng)村生源21人；被試平均年齡20.75歲。
　　
　　(二)研究工具
　　1　一般自我效能感問(wèn)卷(GSES)用于測(cè)量一般自我效能感，由Schwarzer等人編制、Zhang&Schwarzer(1995)完成的中文譯本，共有10個(gè)問(wèn)題。被試在1--4個(gè)等級(jí)上進(jìn)行自我評(píng)定。修訂后的中文版本具有良好的信度和效度，Cronbach Alph系數(shù)為0.81，折半系數(shù)為0.78。
　　2　狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問(wèn)卷(STAI)由Spielberger(1983)等人編制，由兩個(gè)分量表組成，第1--20個(gè)項(xiàng)目為狀態(tài)焦慮量表(s-AI)，第21--40項(xiàng)目為特質(zhì)焦慮量表(T-AI)。每一條目為1—4級(jí)記分，分別表示狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮的程度。中文版本經(jīng)我國(guó)學(xué)者修訂后具有良好的信效度。
　　
　　(三)研究程序
　　采用團(tuán)體施測(cè)的方法，將上述兩個(gè)量表裝訂成冊(cè)，發(fā)放給被試，問(wèn)卷采用無(wú)記名方式作答。每次測(cè)試的時(shí)間均控制1515分鐘以內(nèi)。
　　
　　(四)統(tǒng)計(jì)工具
　　SPSS11.5
　　
　　二、研究結(jié)果
　　
　　(一)音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生一般自我效能感、狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮在不同性別、年級(jí)和生源地上的差異狀況分析。
　　由表一的數(shù)據(jù)結(jié)果看出，以性別為自變量，以一般自我效能感為因變量的t檢驗(yàn)結(jié)果表明：男女生之間的性別差異顯著，其t值為2.075，P<.05，其中音樂(lè)專業(yè)女性大學(xué)生的一般自我效能感顯著高于男性大學(xué)生；在狀態(tài)焦慮的測(cè)量中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：男女生之間的性別差異顯著，其t值為2.635，P<.01，音樂(lè)專業(yè)男性大學(xué)生的狀態(tài)焦慮水平顯著高于女性大學(xué)生：在特質(zhì)焦慮的測(cè)量中，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：男女生之間的性別差異顯著，其t值為2.360，P<.05，其中男生的特質(zhì)焦慮水平高于女生。
　　由表二的結(jié)果看出，在一般自我效能感和狀態(tài)一特質(zhì)焦慮的測(cè)量中，三個(gè)年級(jí)的得分情況較為一致，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)后，不同年級(jí)的音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生在以上測(cè)量中無(wú)顯著差異。
　　
　　
　　由表三的結(jié)果看出，在狀態(tài)一焦慮的測(cè)量中，以生源地為自變量，以狀態(tài)一焦慮水平為因變量的t檢驗(yàn)表明：不同生源地學(xué)生之間的差異顯著，其t值為1.586，P<.05，其中農(nóng)村生源地的音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生狀態(tài)一焦慮水平顯著高于城市生源地的學(xué)生；在一般自我效能感的測(cè)量中，不同生源地之間學(xué)生的差異不顯著。
　　
　　(二)音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生一般自我效能感、狀態(tài)焦慮和特質(zhì)，焦慮之間的相關(guān)分析。
　　由表四的結(jié)果可以看出，音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生的一般自我效能感與狀態(tài)一特質(zhì)焦慮均呈極顯著的負(fù)相關(guān)(P<.001)；狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮之間呈極其顯著正相關(guān)(P<.001)。
　　
　　三、分析與討論
　　
　　(一)由表一的結(jié)果看出音樂(lè)專業(yè)女性大學(xué)生的一般自我效能感水平顯著高于男性大學(xué)生。這與傳統(tǒng)的男女性別角色的社會(huì)化觀念不太一致。傳統(tǒng)的社會(huì)文化觀念認(rèn)為男性是主動(dòng)的、理性的，而女性則被認(rèn)為是被動(dòng)的、情緒化的，男性有較多的優(yōu)越感，從而使其效能感水平較高。而在音樂(lè)學(xué)習(xí)這個(gè)特定的領(lǐng)域中，從大腦系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能來(lái)看，心理學(xué)家認(rèn)為：左右大腦各司其職，但是左右半腦的功能因?yàn)樾詣e的不同，也各占優(yōu)勢(shì)。男性左腦功能相對(duì)較為發(fā)達(dá)，而女性兩腦發(fā)展水平較平均，右腦的功能略占優(yōu)勢(shì)，而人腦感受音樂(lè)的功能主要是右半腦的功能，因此女性在音樂(lè)、舞蹈、唱歌等領(lǐng)域顯示出了更大的才能，而且她們的樂(lè)感普遍好于男性，五音不全者往往是男性居多，此外她們的感情也比男性更細(xì)膩，更豐富。不同性別的人，他們大腦的功能發(fā)展也有偏向性的差異：男性右腦半球的功能專門化速度和水平優(yōu)于女性，而女性則在左腦半球上優(yōu)于男性。隨著男性右腦專門功能的傾向型發(fā)展，往往他們的音樂(lè)藝術(shù)才能“晚成”的比率要大于女性，以上都將是導(dǎo)致女生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中一般自我效能感水平高與男生的主要原因。較高的自我效能感水平將使女生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加的充滿自信。
　　音樂(lè)專業(yè)男性大學(xué)生的狀態(tài)焦慮水平顯著高于女性大學(xué)生。隨著社會(huì)的發(fā)展與科技文化程度的提高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益增強(qiáng)，相對(duì)于女生來(lái)講，男生承擔(dān)的責(zé)任和壓力越來(lái)越大，他們會(huì)較早地考慮就業(yè)和生活的問(wèn)題，這些都造成了男生的狀態(tài)焦慮水平高于女生。此外，男生的成就欲望比女生更強(qiáng)烈，而在音樂(lè)學(xué)習(xí)這一特殊的領(lǐng)域內(nèi)，由于左右腦分工的不同以及性別發(fā)展的不均衡性都使得女生比男生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面更具優(yōu)勢(shì)，而男生“思維腦”的優(yōu)勢(shì)不能在音樂(lè)學(xué)習(xí)中得到充分地體現(xiàn)，因此高校音樂(lè)專業(yè)男生的狀態(tài)焦慮水平高于女生，男生對(duì)于今后在音樂(lè)領(lǐng)域的發(fā)展以及對(duì)從事音樂(lè)工作的信心都略顯不足，這使得他們?cè)跐撘庾R(shí)中會(huì)對(duì)自己的未來(lái)更加擔(dān)心和焦慮。此外，由于音樂(lè)專業(yè)的特殊性以及社會(huì)對(duì)音樂(lè)專業(yè)的定位影響到了男女生選擇音樂(lè)專業(yè)的性別比例，“男少女多”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，男生由于受到“同伴群體因素”的影響，其音樂(lè)行為的性別角色刻板印象影響了男生對(duì)同伴群體的反應(yīng)，而女生在回應(yīng)同伴的音樂(lè)行為時(shí)能作出比較積極的反應(yīng)，這也使得男生在音樂(lè)院系里的心理環(huán)境支持少于女生。以上原因都或多或少地對(duì)音樂(lè)專業(yè)男性大學(xué)生的狀態(tài)焦慮水平產(chǎn)生了影響。
　　
　　(二)由表三的結(jié)果看出，在狀態(tài)一焦慮的測(cè)量中，農(nóng)村生源地音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生的狀態(tài)一焦慮水平顯著高于城市生源地的學(xué)生。這與我國(guó)城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)水平的差異是分不開的。音樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)高投入的過(guò)程，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的家庭狀況不如城市學(xué)生優(yōu)越，這使他們體驗(yàn)到了更大的壓力。其次，農(nóng)村學(xué)生的社會(huì)支持水平較低，缺乏可以利用的支持因素，因而在面對(duì)壓力時(shí)無(wú)法獲得必要的心理支持，從而使他們體驗(yàn)到了更多的焦慮情緒。
　　
　　(三)由表四的結(jié)果可以看出，音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生的一般自我效能感與狀態(tài)一特質(zhì)焦慮均呈極顯著的負(fù)相關(guān)，狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮之間呈極其顯著正相關(guān)這與班杜拉關(guān)于自我效能感的理論推斷是相一致的。自我效能感不僅包含個(gè)體在處理各種生活事件的能力，還包括個(gè)體在處理各種生活事件時(shí)所產(chǎn)生的情緒。在本研究中，焦慮水平高的學(xué)生往往一般自我效能感水平較低，在學(xué)習(xí)生活中容易產(chǎn)生焦慮、無(wú)助感；反之，一般自我效能感水平高的學(xué)生善于處理生活中的各種事件，遇到困難也會(huì)努力克服，不容易產(chǎn)生焦慮不安的情緒。
　　
　　
　　四、結(jié)論
　　
　　在本研究中，音樂(lè)專業(yè)男女大學(xué)生在一般效能感的測(cè)量得分上，女生的分?jǐn)?shù)顯著高于男生的分?jǐn)?shù)，與國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)論不盡相同。這與音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性有很大的關(guān)聯(lián)，高校音樂(lè)專業(yè)教師應(yīng)充分重視男女學(xué)生之間的性別差異，認(rèn)識(shí)到男女的心理差異是客觀存在的，是生物因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，而引起男女音樂(lè)行為差異的不僅僅是生理上的性別差異，還有社會(huì)文化、環(huán)境等因素的作用。因此教師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注意總結(jié)性別差異對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)行為的影響。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不要受性別的影響來(lái)抑制男女生的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，根據(jù)男女生的心理需求來(lái)引導(dǎo)他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
　　此外，音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生的一般自我效能感與焦慮情緒呈顯著的負(fù)相關(guān)，這與班杜拉關(guān)于自我效能感的理論推論十分吻合。根據(jù)心理學(xué)的原理，滿足感或焦慮感都是建立在個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的行為結(jié)果評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的，滿足感和焦慮感可以激勵(lì)或阻止個(gè)體采取進(jìn)一步的行動(dòng)和努力，不同的效能感會(huì)產(chǎn)生不同的情緒狀態(tài)。因此培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生積極的自我效能感對(duì)于減輕他們的焦慮情緒、降低焦慮體驗(yàn)、促進(jìn)其心理健康的發(fā)展具有重要的意