童曉薇

(福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建福州 350007)

行動導(dǎo)向教學(xué)法在三維計算機繪圖課程中的應(yīng)用

童曉薇

(福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建福州 350007)

介紹了行動導(dǎo)向教學(xué)方法及其各種形式，指出應(yīng)用行動導(dǎo)向法教學(xué)的方法和技巧，通過實例說明行動導(dǎo)向法中的四階段教學(xué)法在三維計算機繪圖課程中的實施過程。實踐證明，該方法能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果，是對課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的有益探索。

行動導(dǎo)向;計算機繪圖;教學(xué)方法

0 引言

隨著三維建模軟件技術(shù)的不斷完善和數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，具有三維建模能力已經(jīng)成為相關(guān)工程設(shè)計人員必備的技能，企業(yè)對能熟練使用三維建模軟件的應(yīng)屆畢業(yè)生的需求也越來越大。因此，如何正確教授三維計算機繪圖，使學(xué)生能夠更好地掌握三維建模知識而又不脫離企業(yè)實際的應(yīng)用需要，這是一個值得探索的重要課題。

三維計算機繪圖是一門實踐性比較強的課程，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式都傾向于在教學(xué)過程中以教師為主，由教師講解基本操作與繪圖技巧等，然后學(xué)生再上機實踐或者接著練習(xí)，最后完成布置的任務(wù)。這種教學(xué)方法的結(jié)果是，學(xué)生處于被動地位，其自學(xué)能力、創(chuàng)造力和探索能力都得不到應(yīng)有的鍛煉和提高，而這些能力正是學(xué)生未來走上社會的核心競爭力之一。

為此，筆者將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于三維計算機繪圖課程的教學(xué)之中來克服以上弊端。行動導(dǎo)向教學(xué)法既能克服理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生不僅具備了課程所需要的能力，還能夠舉一反三，解決課程以外的實際問題。正如德國教育學(xué)家福爾克曼所說:“在課堂上流汗的不應(yīng)是教師，而是學(xué)生”。學(xué)生只有經(jīng)過主動學(xué)習(xí)的過程，才能最好地掌握相關(guān)的知識。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法內(nèi)涵

行動導(dǎo)向，又稱為實踐導(dǎo)向，是20世紀80年代以來出現(xiàn)的一種新的教學(xué)思想。在實踐中，由于行動導(dǎo)向教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)過程，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此逐漸流行，并成為一些西方國家(例如德國)職業(yè)技術(shù)教育的主要教學(xué)方法。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心是，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，教師的作用弱化為課程的主持人、組織者和協(xié)調(diào)者，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，建議學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助與咨詢。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找完成所分配任務(wù)或者項目的方法，整個過程不斷持續(xù)，直到獲得所需要的結(jié)果，最后教師再進行評價。在這個過程中，教學(xué)的目標不僅僅是把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生，更多的是在這個教學(xué)過程中，注重學(xué)生的綜合能力如創(chuàng)造能力與自學(xué)能力等方面得到提高。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法的形式

行動導(dǎo)向作為一種教學(xué)思想，有一系列符合行動導(dǎo)向的、成熟的教學(xué)方法，可以在教學(xué)過程中單獨使用或者綜合使用。

1)四階段教學(xué)法。四階段教學(xué)法是把教學(xué)過程分為準備、教師示范、學(xué)生模仿和總結(jié)評價四個階段進行的、程序化的技能培訓(xùn)教學(xué)方法。它起源于美國，二戰(zhàn)以后在歐洲發(fā)展成熟并得到推廣。

2)角色扮演法。該方法主要是通過實際中可能的工作角色的扮演，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何正確地確認角色，學(xué)會了解角色內(nèi)涵，迅速進入角色，圓滿完成角色承擔的工作任務(wù)，為學(xué)生進入未來的職業(yè)崗位乃至適應(yīng)今后的職業(yè)變更奠定良好的基礎(chǔ)。

3)模擬。該方法要求為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)反饋互動的環(huán)境。例如要進入的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境復(fù)雜，既不安全又不利于學(xué)習(xí)訓(xùn)練;再就是一些機構(gòu)設(shè)備很昂貴，操作不宜掌握，不適宜學(xué)生實際操作，特別是對于初學(xué)者，難免操作失誤。因而，應(yīng)該采用模擬訓(xùn)練，避免發(fā)生不良后果。

4)引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)文(常常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn))，通過工作計劃和自行控制工作過程手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的項目教學(xué)方法。

5)項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)行動。例如很多小產(chǎn)品或一些復(fù)雜產(chǎn)品的模型都可以作為項目。

6)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法即通過對一個具體教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

上述這些基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法可以適用于不同的領(lǐng)域，例如:項目教學(xué)法適用于知識點比較內(nèi)聚且實踐性較強的領(lǐng)域中，如電工電子技術(shù);案例教學(xué)法廣泛應(yīng)用于MBA的教學(xué)中;角色扮演法則常用于市場營銷專業(yè)和法政領(lǐng)域的學(xué)員的培養(yǎng)等。而對于三維計算機繪圖這個領(lǐng)域，根據(jù)筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，比較適合采用四階段教學(xué)法。這四個階段可以細化為如下形式:

1)準備。教師在課前精心篩選或者設(shè)計典型的實體模型，該實體模型應(yīng)能夠覆蓋課堂的大部分或全部知識點。實體模型包含兩種，一個是教師示范用的實體，另外一個是供學(xué)生練習(xí)用的實體。這兩個實體外形上是不同的，但是繪制它們所需要的知識點和技巧是相類似的。

2)教師示范。不同階段教師示范實體模型的側(cè)重點是不同的，在前期，主要側(cè)重于示范三維繪圖命令和工具的使用;到了后期，則側(cè)重于如何創(chuàng)建實體模型與一些創(chuàng)建技巧。

3)學(xué)生模仿。根據(jù)教師對實體模型的示范，學(xué)生練習(xí)給出的模仿實體。但由于這兩個實體模型所用的基本繪圖方法相類似，學(xué)生應(yīng)能夠通過教師的示范，學(xué)會對練習(xí)實體的繪制，從而掌握三維繪圖的方法。在學(xué)生模仿過程中，對于疑難點可以即時向教師提出，教師則通過啟發(fā)性的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題。對于學(xué)生在練習(xí)過程中普遍存在的問題，教師做出統(tǒng)一講解，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動交流。

4)總結(jié)評價。練習(xí)完成后，學(xué)生進行歸納總結(jié)。教師對學(xué)生練習(xí)進行檢查并評價。對于完成得較好者，給予一定的表揚激勵。

4 四階段教學(xué)法實施實例

1)準備階段。為完成一堂高質(zhì)量的四階段課，教師必須準備兩份典型的實體模型，分別是教師示范用實體模型和學(xué)生練習(xí)用實體模型。上課前發(fā)放資料，讓學(xué)生知道本次課所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂上，由教師引導(dǎo)學(xué)生進入三維繪圖界面。如果是首次課堂，則應(yīng)先給學(xué)生介紹三維繪圖軟件(以SolidWorks為例)的主窗口、啟動相應(yīng)命令和解釋命令功能的調(diào)用方法，避免學(xué)生在首次繪圖時候找不到頭緒。

2)教師示范。包含的知識點有:實體的拉伸、特征的旋轉(zhuǎn)、特征的切除、特征的鏡像、螺紋孔的創(chuàng)建。見圖1。

圖1 教師示范實體模型圖

3)學(xué)生模擬。學(xué)生模擬的實體模型與教師示范的實體有所不同，但是包含有相同的知識點。其模擬用的實體模型如圖2所示。

圖2 學(xué)生模擬用實體模型

4)總結(jié)評價。通過教師示范實體模型(圖1)，學(xué)生模擬練習(xí)實體模型(圖2)，了解掌握其中的相同知識點，如拉伸，切除，旋轉(zhuǎn)，鏡像，螺紋等。不同的是示范實體模型必須先打孔再裝飾螺紋線;而模擬用實體模型必須先拉伸一個長軸，然后裝飾螺紋線。模擬練習(xí)結(jié)束后，教師對本次課的練習(xí)情況進行分析總結(jié)與全面評價，評定同學(xué)成績，表揚進步，指出不足，分析原因，回答學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，明確今后應(yīng)注意的問題，提高學(xué)生的認識水平。

5 教學(xué)效果與評價

在三維計算機繪圖課程中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，一個學(xué)期以來，課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生的主動積極性等都有了較大提高。由于教學(xué)過程要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，而不僅僅只是重復(fù)教師或者教材上的例子，學(xué)生在聽講過程中要認真得多。相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，行動導(dǎo)向教學(xué)法的安排使得在課堂上留給學(xué)生練習(xí)的時間比較多，在這個過程中，學(xué)生遇到問題都可以實時地和教師交流，這些問題通常都是核心和難點之所在，也是傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較難以覆蓋的點;并且在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生通常也樂于提出自己的看法，其學(xué)習(xí)熱情也比較容易被激發(fā)出來。

教學(xué)實踐表明，行動導(dǎo)向教學(xué)法中“四階段教學(xué)法”在三維計算機繪圖等實踐性比較強的課程開展，能充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和獨立思考能力，取得比較好的教學(xué)效果，是對課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的有益探索。但由于“四階段教學(xué)法”只是行動導(dǎo)向教學(xué)法中眾多教學(xué)方法中的一種，教師在教學(xué)實踐中選擇教學(xué)方法時，必須根據(jù)自己的課程特點和學(xué)生的整體水平，針對不同教學(xué)對象與不同教學(xué)內(nèi)容，選擇較為適合的方法，適當靈活地應(yīng)用，不可千篇一律。

［1］林翔.SolidWorks2004基礎(chǔ)教程［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2004.

［2］陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［3］及秀琴.《工程制圖與計算機繪圖》課程建設(shè)需要確立“三觀”［J］.職業(yè)教育研究，2008(3).

Application of Action Oriented Methodology in 3D Computer Drawing

TONG Xiao-wei
(Fujian Communications Technology College，F(xiàn)uzhou 350007，China)

This paper introduces the action oriented methodology and its styles.It shows the methods and techniques of action oriented methodology.With some examples，the paper illustrates the implementing course of four-stage methodology in 3D Computer Drawing.It proves that the method can arouse the students＇interests and achieve better teaching results.It is a good attempt in class teaching.

action oriented;Computer Drawing;teaching method

G642.4

B

1672-2434(2010)01-0037-03

2009-07-22

童曉薇(1982-)女，助教，碩士，從事研究方向:工程圖學(xué)、電力電子技術(shù)