江蘇省姜堰市第二中學(xué)附設(shè)初級中學(xué)（以下簡稱姜堰二附中）位于姜堰市區(qū)北面，東臨天目山，西有鹿鳴河。我們語文組共有50位教師，高級教師18人，一級教師26人，二級教師6人。平均年齡35歲左右，是一支有思想、肯做事、能做事的教師隊(duì)伍。從2000年起，語文組就定下了“打造有江蘇省特色的二附中語文組”的指導(dǎo)思想。全組同仁在學(xué)校“誠信為人，認(rèn)真做事，快樂生活”教育理念的引導(dǎo)下，堅(jiān)持“師生共進(jìn)”的教學(xué)思想，努力打造富有生機(jī)的、綠色的“三高”語文閱讀課堂及“引導(dǎo)生成式”作文課堂。

閱讀，我們滿載一船星輝

與孩子們一起在精神園地里甜蜜地行走。語文閱讀欣賞是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的工程，也是提升語文教師自身素養(yǎng)的重要途徑。我們遵循“師生共進(jìn)”的教學(xué)理念，堅(jiān)持走教師引領(lǐng)、學(xué)生自主、廣讀深思、讀寫結(jié)合的路子，一次次對真善美的心靈朝圣中走向豐富與高尚。

早在2000年，我們就在普遍語文教學(xué)囿于課本的大環(huán)境下開啟了語文閱讀欣賞課。每周開設(shè)專門的閱讀時(shí)間，定計(jì)劃、選內(nèi)容、想對策、做示范……這一良好的開端，使我校的語文閱讀欣賞課一直延續(xù)至今。

走過激情澎湃，也歷經(jīng)了迷茫與困頓。閱讀欣賞活動(dòng)本身更需要靈動(dòng)的思維。只有課堂活起來了，師生才能在情理交融的互動(dòng)氛圍中，對閱讀產(chǎn)生興趣，從而樂此不疲。所以閱讀欣賞教學(xué)實(shí)踐中要不斷創(chuàng)新，不囿于固定的模式，力求在課堂上表現(xiàn)出靈感、激情和想象力。為此，我們經(jīng)過無數(shù)的實(shí)踐，形成了一系列行之有效的做法。閱讀欣賞，于式微中晨曦初露。

我們營造活潑而富有生機(jī)的課堂，創(chuàng)設(shè)閱讀欣賞課的理想境界。初三開設(shè)的詩歌研究性學(xué)習(xí)小論文交流匯報(bào)課上，學(xué)生或評陸游詩歌中對收復(fù)失地、統(tǒng)一全國的樂觀信念，或從杜甫的憂國憂民之愁中深刻理解他那高尚的人格……“歷史積淀”與時(shí)代觀念相交匯，“議論說理”與“文辭情采”相輝映；初一語文老師利用假期帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)溱湖，并且用照相機(jī)攝下了最美麗的畫面，而后讓同學(xué)們給這些畫面分別配上一段美麗的文字（可以自己創(chuàng)作，也可以抄錄名言佳句）……這樣的課老師和學(xué)生共同參與，以全新的形式吸引了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的熱情。廣讀博覽，師生于泛讀中精騖八極，神游萬仞。

在我校的閱讀欣賞教材中，有許多文章篇幅短小，字字珠璣，句句玉潤，語言優(yōu)美，感情真摯，這是需要美讀精讀的。教師動(dòng)情動(dòng)容的范讀，學(xué)生專注的聽讀、跟讀、齊讀，這些讀書聲有時(shí)伴隨著動(dòng)聽的音樂或優(yōu)美的畫面，在美讀聲中，師生捕捉到的是美文中那朦朧的、似乎無法把握的，卻又能深深撼動(dòng)心靈的精靈般的意境。美，于無聲無息中溢滿心胸。

我們設(shè)計(jì)閱讀欣賞專題作業(yè)，示范引領(lǐng)，讀寫結(jié)合。不動(dòng)筆墨不讀書是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們在設(shè)計(jì)美文閱讀欣賞專題作業(yè)時(shí)，版面設(shè)計(jì)成統(tǒng)一模式，內(nèi)容有作批注、賞句子、品含義、寫感悟，既有閱讀提示，又有解讀范例，給予學(xué)生行走的拐杖和思考的指向，同時(shí)還留下空間，讓學(xué)生有思想涂鴉、靈性展露的舞臺(tái)。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不至于茫然無措、內(nèi)容蒼白，教師從預(yù)設(shè)到點(diǎn)評，也始終和學(xué)生一起在精神園地里采擷奇葩。

我們泛讀美讀精讀并重，欣賞批注創(chuàng)寫共用。我們開發(fā)身邊的教學(xué)資源，編寫校本教材。每班組建班級圖書角，學(xué)生自帶推薦給同學(xué)的書，孩子們在這方自己的天地里觸摸自然，體味真情，回首童年，眺望未來……我們欣喜地看到閱讀成了他們生活的一種需要。

我們注重學(xué)習(xí)與總結(jié)、借鑒與創(chuàng)新，在實(shí)踐中尋求理論支撐。蘇軾有云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。” “博觀”和“厚積”就是學(xué)習(xí)的過程。我們充分利用當(dāng)前擁有的資源，多方學(xué)習(xí)他人之長，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，走出了從模仿到創(chuàng)新的路子。隨著閱讀欣賞課的深入開展，我校逐步啟動(dòng)自主研究，其中“語文閱讀欣賞課的范式研究”成為姜堰市語文教科研的重點(diǎn)課題，《閱讀欣賞課的開展方法》《閱讀欣賞課的問題與對策》《閱讀經(jīng)典，注重人文精神的對接》等專題論文相繼在國家級刊物上發(fā)表；“每課三分，讓自信飛”，課前三分鐘演講也為學(xué)生展示閱讀成果提供了平臺(tái)，我校承擔(dān)的“初中階段培養(yǎng)學(xué)生卓越口才實(shí)踐性研究”成為全國教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部重點(diǎn)課題的子課題；開展了“走進(jìn)童話世界”“名著閱讀讀書心得匯報(bào)會(huì)”“走近經(jīng)典專題閱讀”等活動(dòng)，這樣的活動(dòng)，不僅是一個(gè)結(jié)果的展示，更是一個(gè)過程的體驗(yàn)。閱讀讓孩子們的生活五彩紛呈。

閱讀欣賞，我們在路上，和孩子們攜手，縱覽四季風(fēng)景，聆聽心靈囈語，觸摸自然脈搏，抒寫驛動(dòng)性情……這條路風(fēng)光無限，這條路前程似錦。我們會(huì)堅(jiān)定地走下去，一直走下去。

寫作，向青草更深處漫溯

與孩子們一起尋找成長的腳印。在學(xué)生的寫作旅程中，一定要有老師的身影。這是我們語文組老師共同的心聲。作文不是“散”出來的，而應(yīng)是“教”出來的。為此我們語文組的全體老師都走上了作文校本教材的研究之路。在平坦的地方增添風(fēng)景，在狹窄的地方開鑿溝渠。于是“初中母題作文引導(dǎo)生成式校本課程研究”這一課題應(yīng)運(yùn)而生，引領(lǐng)我們二附中語文組的全體老師跋山涉水，行走在自己教學(xué)改革的路上。

初中母題作文引導(dǎo)生成式校本課程研究，結(jié)合蘇教版七年級及八年級單元寫作知識，從寫作內(nèi)容及寫作技法上進(jìn)行分類別、分層次的作文引導(dǎo)生成系列教學(xué)課本研究。

我們搞母題作文研究，也就是讓學(xué)生跟著教材走，能寫出不同內(nèi)容的作文。使寫作教學(xué)從無為走向有為，從而實(shí)現(xiàn)老師教學(xué)有抓手、有層次、有系列，學(xué)生學(xué)習(xí)上有興趣、有方向、有廣度。

強(qiáng)調(diào)主體生成，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)外因（教）通過內(nèi)因（學(xué)）而起作用，因而必須尊重認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)知無疑是一個(gè)從感性到理性、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。我們的課堂的過程也就可以概括為：引導(dǎo)→生成→遷移→整合→發(fā)展。一個(gè)滿足“遷移→整合→擴(kuò)展”的教學(xué)過程，肯定不是一個(gè)“注入式”的過程，而是一個(gè)研究性的過程、一個(gè)引導(dǎo)與生成的過程。這既不照搬教條，又不架空教學(xué)。

在平凡中塑造人生

用一生的時(shí)間，做一件難忘的事。

在老師的教學(xué)歷程中，一定要有研究的身影。在課題研究中，我們把主要目標(biāo)放在探究作文的分層教學(xué)和系列化教學(xué)、編寫讀寫一體化的引導(dǎo)生成式校本課程及形成“三高”作文教學(xué)課堂模式上。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”閱讀和寫作本為一體，前者是輸入，后者是產(chǎn)出?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有輸入，肯定不會(huì)有產(chǎn)出的。從語言文字訓(xùn)練的角度看，前者著重對語言的理解、對美的感受和鑒賞，后者著重語言的表達(dá)。學(xué)生在閱讀中所感受的美，對學(xué)生作文會(huì)起到潛移默化的示范、指導(dǎo)作用。靈活運(yùn)用各種形式以讀帶寫，是提高學(xué)生寫作水平的有效手段。語文教材及相關(guān)閱讀書籍雖然提供了一些學(xué)生可讀可背可仿的文質(zhì)兼美的名家名作，但多是零星的，無序的，且離學(xué)生的當(dāng)下生活有著較遠(yuǎn)的距離，不利于學(xué)生在初中三年作文素材積累中形成有層次、有系統(tǒng)的作文素材庫。為此我們充分重視校本作文閱讀教材的編寫，把編寫校本作文閱讀教材作為課題研究的最重要的內(nèi)容之一。《走進(jìn)美文》《聆聽花開的聲音》《總道花開是平?！繁闶俏覀兊谝黄诘某晒?。

作文教學(xué)的“有教無本”很大程度上制約了作文教學(xué)的發(fā)展，也是當(dāng)前作文“亂象”產(chǎn)生的重要原因。但作文教學(xué)的“本”又不能“大統(tǒng)一”，“一刀切”，它要求百花齊放，百家爭鳴。這就要求作為語文教師的我們要主動(dòng)去研究制定出適合本地本校的作文教程，以統(tǒng)一學(xué)校的老師的作文教學(xué)步驟，使整個(gè)初中作文教學(xué)能有層次、有序列地開展，把作文教學(xué)的分散狀態(tài)整合起來，讓無序變得有序，讓無為變得有為。

在教中學(xué)，學(xué)中教；教中研，研中教。在作文教學(xué)的四種基本課型（啟發(fā)探究課、寫作嘗試課、互動(dòng)評議課、寫作深化課）中，我們力求達(dá)到三高：高度注意，高度思維，高度情感。也正是這樣，我們二附中語文組的作文教學(xué)一直在路上，路旁碧綠的草、馨香的花、高大的樹讓我們這條路生機(jī)勃發(fā)，與眾不同。于是也有了在江蘇省最高級別的“中學(xué)生與社會(huì)”作文大賽中，年年都有一等獎(jiǎng)的奇跡。

閱讀與寫作，是生命的另一種行走。它起于語文，成于寫作，達(dá)于生命。與孩子一起在精神園地里甜蜜地行走，觸摸著生命的痕跡，我們快樂無窮！

張?zhí)齑?，?yán)彬，江蘇省姜堰市第二中學(xué)附設(shè)初級中學(xué)語文教師。責(zé)任編校：高述新