孫 煒

摘 要：如何有效提高《西方經(jīng)濟學》的教學效果是擺在該學科教師面前的一項任務，在進行探究式教學改革的摸索中，大膽創(chuàng)新，嘗試以學生為主角進行設問式教學法實踐，為該學科的教學提供了新的思路。實踐證明，它可以有效培養(yǎng)和提高學生的思維及認知能力，鍛煉了學生的綜合素質。

關鍵詞：西方經(jīng)濟學；設問式教學法；教學效果

中圖分類號：G642文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2010）33-0310-02

《西方經(jīng)濟學》作為高等財經(jīng)類專業(yè)學科的基礎課，其教學質量及教學效果的好壞直接影響到其他專業(yè)課程的學習，因此，探討與西方經(jīng)濟學體系及其原理相適應的、行之有效的教學方法，對提高西方經(jīng)濟學的教學質量,增強學生分析問題、解決問題的能力具有重要意義。鑒于此，筆者在《西方經(jīng)濟學》的教學中大膽創(chuàng)新，嘗試設問式教學模式，以作為對傳統(tǒng)接受式教學法的突破和補充。

一、目前教學中存在的主要問題

（一）教學形式單調

從課程開始到結束,主要是教師講，學生聽。因為內容多、難度大、課時又有限,教師只能注重理論的講授,沒有更多時間嘗試不同的教學手段（比如大量的案例教學、討論等）。

（二）教學效果不佳

這種以教師“教”為主體的教學方式缺乏教與學的互動,難以激起學生對知識進行深層次探究的興趣與動力。著名經(jīng)濟學家凱恩斯說:“經(jīng)濟學不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結論。”但是,目前不管是教師還是學生往往不能以這種正確的態(tài)度對待經(jīng)濟學的教與學。教師在課上往往偏重于知識點的講解,缺乏對學生思維方式的啟發(fā)與引導；學生本身也往往只習慣于死記硬背一些結論,不注重思維。如此教學，難以達到開設《西方經(jīng)濟學》最主要的目的。

二、設問式教學法的引入及應用價值

設問式教學，就是指教師為了使所授內容能引起學生的注意及興趣而采取的一種問答式講授方法。筆者在教學中對此方式作了大膽的創(chuàng)新和嘗試，改教師問答為學生問答，課堂教學以學生為主，教師為輔。具體地講，是指在教學過程中，由教師啟發(fā)和引導，以現(xiàn)行教材為基本探究內容,以學生自主提出問題、解決問題為中心進行課堂教學，教師以補充質疑或答疑為輔進行課堂補充?！段鞣浇?jīng)濟學》的教學之所以用此法,是因為其本身不是教條而是一種分析問題、解決問題的方法,其結論性的基本原理固然重要,但原理的形成思路則更重要。所以在教學中,學生應充分發(fā)揮學習的自主性,自主探究思路,自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,自主解決問題。顯然,這將真正幫助學生擺脫教條,學會思考問題。

引入設問式教學法至少有這幾方面的價值：

第一，教學主體地位適時轉換，學生參與授課環(huán)節(jié)，改變了學生被動式學習的傳統(tǒng)模式。運用設問式教學法完全打破了常態(tài)教學，充分調動了學生積極參與的精神，使課堂真正成為學生成長的天地。學生轉換角色也是一種社會實踐能力的鍛煉。通過課前精心準備及現(xiàn)場親自“授課”，可親身體驗教師教學的辛苦，非常有利于學生提高學習能動性和責任感，有利于拉近師生關系。

第二，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力和溝通能力。設問式教學是個系統(tǒng)工程，學生從開始準備到學習結束的整個過程都能使其能力得到鍛煉和提高。學生需要仔細研讀教材，思考并提出問題，然后解決問題，這一過程鍛煉了學生的思維能力，學會了如何提煉歸納和把握全局，并通過《西方經(jīng)濟學》傳遞的研究方法收獲了新鮮的理念和視角；通過精心準備“授課”課件，培養(yǎng)了學生獨具個性化的創(chuàng)造能力，每個課件都如同藝術品般絢爛多姿；通過課堂實地操作和交流，鍛煉了學生的表達能力和溝通能力，學生間互相參照學習，取長補短，收獲更明顯。

第三，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在學生“授課”當中，教師可輕松、及時地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的各種問題，有利于問題得到及時解決，使學習效果更加突出。而以往的傳授式教學由于互動的不足，使教師難以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，教和學有脫節(jié)之嫌，等到批完試卷后再發(fā)現(xiàn)問題已為時過晚。

三、設問式教學法的設計

（一）教學內容的設計

《西方經(jīng)濟學》理論體系龐大、內容覆蓋面廣、知識點多且不易理解，并不適合采用一刀切式的設問教學。因此，選擇的內容應遵循由易至難、由里到外、理論聯(lián)系實際的原則。由里到外指設計的問題除針對具體的學習內容本身外，還要針對內容的地位，即對內容在全書章節(jié)中的布局進行提問，以鍛煉學生整體控制和駕馭知識的本領，訓練大思維；理論聯(lián)系實際是基于擴充學習內容、豐富課堂教學的目的而設計的，要求學生能夠在理論之外搜集與此相關的經(jīng)濟事件、經(jīng)濟現(xiàn)象或典型案例來強化理解，活躍課堂氣氛。

筆者在《宏觀經(jīng)濟學》的教學中選取了大約三分之一的章節(jié)進行了嘗試。這些章節(jié)既有理論又有模型還有實踐，難度適當又能激發(fā)學生興趣，避免了脫離學生學習及接受能力的實際要求，待學生慢慢適應及學習能力不斷提高后再逐步擴大教學內容比較妥當。難點內容還是由教師主講，即探究式和接受式教學交錯進行。

（二）教學形式的設計

設問式教學形式的設計分為兩個階段：第一個階段由教師提問，學生回答，學生講解，教師補充；第二個階段由學生提問，學生回答，學生講解，教師補充。

因為學生習慣了接受式教學，因此，一下子放開，由學生對學習內容進行提問設計、回答，并將內容制成課件于課堂上講解是有很大困難的，所以，第一階段非常必要和重要。這一階段是過渡階段，教師應先教會學生如何發(fā)問，如何有邏輯性地挖掘和組織重點內容，如何掌控知識，避免學生無所適從，影響教學效果。教師于下課前留下預習作業(yè)，即對下次所學的新內容提出需要重點解決的問題。提問一定要有層次，比如，是什么，為什么，怎么辦。當然，可以靈活，但一定要突出問題的邏輯性，問題一定要能全面反映所學內容的核心，它將是以后學生進行自主提問的參考模板。然后學生回去自學新內容，對所提問題進行解答并制作成多媒體教學課件，上課時進行課堂宣講。在學生講解過程中，教師可對學生理解及講解的正誤、深淺以及遺漏進行糾正和補充講解，并適時對主講者和聽眾發(fā)問，以驗證其是否真正理解。在這一過程中，主講者和聽眾也可提出新問題，與教師互動。

經(jīng)過這一階段的訓練之后，可進入第二階段，即完全開放式的學習。學生對新內容自學后，提出自認為能涵蓋教學內容的主要問題并解答。上課過程重復第一階段，教師在這一階段應對學生所提問題進行評價。

（三）方案的實施

筆者在組織課堂教學時，采取的是當堂抽簽決定主講學生的方式。在第一階段，以問題為主，一般學生回答完兩個問題后換人，以鼓勵更多的學生參與其中；在第二階段，以學生為主，一般是學生講完自己的課件后再換人。所有的學生事前都要作好精心的準備，被抽中者如果表現(xiàn)出色，可在課堂成績上額外加分，所有未被抽中的學生交電子作業(yè)，記錄平時成績。

四、設問式教學法的效果評估與思考

在對本院兩個專業(yè)四個教學班的實踐中，筆者要求學生寫課程日志以了解實際效果?，F(xiàn)將學生的評價總結如下：

學生普遍認為預習有了學習目標和對所學知識深度的了解，改變了預習就是先看一遍書的看法，并且全力以赴，充分準備，糾正了懶散的學習態(tài)度；因為有目的地預習過，所以聽課更有方向性和針對性，課堂氣氛也活躍，課程記憶非常深刻；加強了動手動腦及語言文字組織和表達能力的訓練，變得有自信；學習研究能力有了明顯提高，學會了如何學習，收獲了新的思維方式。但也有些學生反映由于各個學生課件組織的內容有差異，會有遺漏，邏輯上也有欠缺，盡管老師補充講解，但難免會有亂的感覺；另外，老師的補充發(fā)問有時也會打斷學生講和聽的思路。總之，根據(jù)學生的反饋，可以看出設問式教學法得到了多數(shù)學生的大力肯定與支持，取得了良好的教學效果。

為了順利地、更好地開展設問式教學，筆者認為應該注意以下幾個問題：

第一，要注意循序漸進的原則。由于學生較少有這樣的實踐體驗,因此課程一開始,不宜馬上引入這一環(huán)節(jié),應先由教師給學生作示范,。一開始在質量上也不能期望太高。在人員的選擇上,可先由學生自薦,或指定班上學習及表達能力好的同學作嘗試,以消除學生的畏難情緒。此外，教師要特別注意控制好課堂節(jié)奏。

第二，要注意探究式與接受式教學互為補充。無論是探究還是傳授的方式都各有長短，兩者應該相輔相成，取長補短，互相促進。授受式教學運用得好，也可以生動地向學生傳遞大量有用的信息，但運用的不好，授課會很沉悶。設問式的探究學習能啟發(fā)和鍛煉學生的思維，但運用不好，也可能使課堂學習研討變得雜亂無章。因此，采用設問式教學時，在學生講解之外，教師的補充、引導、強化、歸納、總結和評價顯得尤為必要和重要?？傊邞摫舜巳￠L補短，互相促進，不可偏廢。

第三，要貫徹愉快學習原則，保持課堂氣氛輕松和諧。與傳統(tǒng)的教學模式比，這樣的方式難免會給學生帶來壓力，所以教師要特別注意創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，鼓勵學生大膽表達，不怕出錯，因為只有在放松的狀態(tài)下,才能取得最好的學習效果。具體講,對學生一定要多加鼓勵,用自己的方式，包括語言、情感、動作引導和激勵學生去實踐；用信任、期望的目光去激發(fā)學生思考的熱情；經(jīng)常用肯定、贊揚性的語言去評價學生的成果；用諒解性、引導性的委婉語言促使其改進不足。對表現(xiàn)突出者給予加分獎勵，相反，不宜作扣分處罰，這樣可極大放松學生的緊張心理。

結語

設問式教學法是一種探究式的、開放式的教學方法，對培養(yǎng)學生的思維、認知及其他綜合能力具有明顯的作用，但它是一種系統(tǒng)性的教學活動，需要循序漸進、不斷深化。