范堯

(東北師范大學體育學院，吉林 長春 130024)

自組織理論自產(chǎn)生以來，就以其強大的生命力不斷的被自然科學和社會科學所應用，自組織理論有教育領域中的應用要源于上世紀70年代，發(fā)生了重要的教育的范式轉(zhuǎn)折，由傳統(tǒng)的探究普適化的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴慕逃饬x［1］。將自組織理論引入籃球教學系統(tǒng)，增強教師和學生兩個子系統(tǒng)的開放性，促使籃球教學系統(tǒng)自組織的形成，對籃球教學具有高度的理論意義和實踐意義。

1 概念的界定

1.1 自組織

所謂自組織是指“客觀世界存在的另外一類組織現(xiàn)象。在系統(tǒng)實現(xiàn)空間的、時間的或功能的結(jié)構(gòu)過程中，如果沒有外界的特定干擾，僅是依靠系統(tǒng)內(nèi)部的相互作用來達到的，我們便說系統(tǒng)是自組織的。這里‘特定干擾’一詞是指外界施加作用、影響的形式、特點與系統(tǒng)所形成的各種結(jié)構(gòu)和功能之間存在直接的聯(lián)系。自組織指系統(tǒng)形成的各種結(jié)構(gòu)并非是外界環(huán)境直接強加給系統(tǒng)的，而外界是以非特定的方式作用于系統(tǒng)”［2］。

1.2 教學

教學是指“教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動，學生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展”［3］。

1.3 籃球教學

指“在特定條件下通過籃球知識技能的學習和傳授活動來實現(xiàn)教育目標的教學過程”［4］。

1.4 系統(tǒng)

“兩個以上事物或?qū)ο笙嗷リP聯(lián)而形成的統(tǒng)一體，叫做系統(tǒng)”［5］。

1.5 籃球教學系統(tǒng)

籃球教學系統(tǒng)是教師、學生、教材、場地設施等許多相互關聯(lián)，又相互作用的次系統(tǒng)所組成的不可分割的教學雙邊活動整體。

2 高?；@球教學與自組織理論的相關性探究

2.1 籃球運動及其教學的規(guī)律特點

籃球運動是一項技戰(zhàn)術復雜、多樣，具有綜合性特點的集體對抗性項目。其教學過程中應結(jié)合籃球運動內(nèi)容的多元性，競爭過程的多變性等特點和學生的實際情況，力圖不斷有序地提高教學的效率和學生的綜合能力。緊緊圍繞掌握與運用籃球技術、技能這一主要內(nèi)容而協(xié)同進行教與學，發(fā)揮教師的主導作用，充分調(diào)動學生的積極性、自覺性、主動性，培養(yǎng)競爭與合作的意識，發(fā)揮他們在教學過程中的主體作用。表現(xiàn)出開放性、直接性、動態(tài)性、系統(tǒng)性的教學特點。

2.2 自組織理論的基本觀點

自組織是指系統(tǒng)形成的各種結(jié)構(gòu)和功能并非是外界環(huán)境直接強加給系統(tǒng)的，而外界是以非特定的方式作用于系統(tǒng)。從效果上看，自組織與他組織現(xiàn)象一樣，都是系統(tǒng)達到了一定的目的，都是實現(xiàn)了某種確定的狀態(tài)。同一個現(xiàn)象，我們既可以說是自組織現(xiàn)象，又可以說是他組織現(xiàn)象。把它看成他組織現(xiàn)象，就利用組織理論(控制理論)來處理;如果看成自組織現(xiàn)象，就利用自組織理論來處理。自組織理論特別強調(diào)其產(chǎn)生的條件，即開放性、非線性、遠離平衡態(tài)和漲落，系統(tǒng)要素間競爭與合作的對立統(tǒng)一視為系統(tǒng)自組織演化發(fā)展的動力和源泉。運用自組織理論研究籃球教學，促進師生教與學效果的提高。

2.3 現(xiàn)代教學理論的基本觀點

教學作為人的心智活動、體力活動和信息傳輸活動的綜合形式，具有“勞動”的特征。它是人以自身的活動來引起，調(diào)整和控制人與自然之間的物質(zhì)交換的過程。“這個過程具有方向性、整體性、協(xié)同性、有序性、綜合性、控制與反饋以及達到最優(yōu)化的可能性等一系列相互聯(lián)系和相互制約的特征”［6］?，F(xiàn)代教學理論在繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)教學理論的基礎上，強調(diào)正確處理教師的教與學生的學的關系，重視學生的探索性活動，樹立整體觀，培養(yǎng)學生的主動性與自發(fā)性，“處理好‘模仿’與‘創(chuàng)造’之間的關系”［7］，提高學生智力與非智力因素，而這些正與籃球運動教學的特點不謀而合。

3 籃球教學系統(tǒng)的特點

3.1 開放性

籃球教學系統(tǒng)具有兩個層面的開放度。產(chǎn)生自組織現(xiàn)象的系統(tǒng)必須是一個開放的系統(tǒng)，這是自組織理論應用的一個基本前提。教學系統(tǒng)是教育系統(tǒng)、社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，在子系統(tǒng)與母系統(tǒng)以及子系統(tǒng)之間保持著不間斷的信息、物質(zhì)和能量的交流，用以維持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的相對完整與穩(wěn)定。籃球教學自組織一個最重要的特點是就它是一個開放的系統(tǒng)。無論是籃球教學系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)(教師，教材和學生)之間，還是籃球教學系統(tǒng)相對于外部教學環(huán)境都體現(xiàn)開放性。

3.1.1 教師系統(tǒng)的開放性 教學是一個雙邊活動?；@球教學自組織中，教師和學生互為主客體，但教師系統(tǒng)的開放是學生系統(tǒng)開放的前提，是確保系統(tǒng)走向耗散結(jié)構(gòu)，形成自組織的有力保障。傳統(tǒng)的教學觀念下“師道尊嚴”仍被社會，學校，教師甚至學生所推崇。故在籃球教學自組織中，對教師系統(tǒng)提出了“開放”的要求，只有教師系統(tǒng)開放了，才能促使學生系統(tǒng)開放，教師和學生系統(tǒng)的彼此開放才能使教學由“單向性”的授動活動轉(zhuǎn)化為“雙向性”互動活動。教師由學生的管理者，知識和傳遞者，課堂的控制者向教學的組織者，學習的引導者轉(zhuǎn)變，改變原有的統(tǒng)一化，單一化的教學氛圍。

教師系統(tǒng)開放性的形成，還要求教師重新審視自己的“權威”(權力和威信)，慎用或不用因教師職位給我們帶來的權力;平易近人，以自己淵博的常識，虛心的態(tài)度，人格的魅力來吸引和感染學生，樹立威信。有時“知之為知之，不知為不知”這種樸實的學風更能體現(xiàn)教師真實的一面。何況，在當今知識爆炸的時代，更應提倡這種雙向性學習。這樣學生才能樂于融入課堂，主動與教師溝通，自主學習。故教師系統(tǒng)的開放度對于學生系統(tǒng)的開放起決定性的主導作用，并直接影響學生系統(tǒng)的開放程度。開放程度越高，學生的學習興趣才能不斷的被激活，積極參與練習并深入思考，這樣“問題意識”才能被培養(yǎng)起來，學生系統(tǒng)自組織才能不斷發(fā)展和完善。

3.1.2 學生系統(tǒng)的開放性傳統(tǒng)的體育教學中，目標與手段的二元論(認為課程是有計劃的學習目標和結(jié)果，教學則是實現(xiàn)這一目標或達到結(jié)果的手段)把原本具有內(nèi)在統(tǒng)一性的人的完整活動分裂開來，學生被當成了要加以控制和加工的產(chǎn)品而非自主發(fā)展的人，教學變成了“好像要鉆進堅硬的巖石一樣把教材鉆進學生的腦子”的活動［8］。應教學系統(tǒng)自組織的開放性要求，教師要與學生建立一種平等的關系，而非傳統(tǒng)的對立關系。在教與學的雙向活動中，營造一種交流，溝通，協(xié)作的教學環(huán)境。構(gòu)建自主互助學習型課堂(課堂從學生自主預習開始，經(jīng)過自主學習，合作探究，反饋矯正，逐步實現(xiàn)課堂教學目標)。

傳統(tǒng)的教學多為墨守成規(guī)的一步一步完成教師即定的教學程序，表現(xiàn)為程序化、公式化、單一化和教條化等特點，學生的課堂表現(xiàn)自然也是乏味、單調(diào)、甚至抵觸。而自組織理論引導下的教學，學生表現(xiàn)為活躍的課堂氣氛，高漲的學習熱情，多樣的教學形式，積極的參與意識等特點，這種看似“輕松、無序”的組織形式，實際上是學生開放性形成的表現(xiàn)。從課程的準備，情景的設計，學生的練習組織形式，技戰(zhàn)術的探究分析到學生的信息反饋都要以學生為本，從學生角度出發(fā)。學生系統(tǒng)的開放主要表現(xiàn)為自主性，主動性和創(chuàng)新性。

3.2 非線性相互作用

所謂非線性的相互作用，簡言之是不遵循函數(shù)關系y=kx+b的簡單線性關系的相互作用，而是二次，三次函數(shù)甚至更為復雜的不可預知的非函數(shù)關系。線性關系是一種簡單的互不相干的獨立關系，指量與量之間按比例、成直線的關系，在空間和時間上代表規(guī)則和光滑的運動，它的總和也只有量的增加而無質(zhì)的變化;而非線性則指不按比例、不成直線的關系，代表不規(guī)則的運動和突變。量與量之間是一種復雜的相互作用，使得整體不再像線性關系那樣簡單地等于部分之和，而可能出現(xiàn)不同于“線性疊加”的增益或虧損。概括地說，就是物理變量間的一級增量關系在變量的定義域內(nèi)是不對稱的。可以說，這種對稱破缺是非線性關系的最基本的體現(xiàn)，也是非線性系統(tǒng)復雜性的根源。

教學過程本身還是一個由眾多的教師和學生的交叉活動組合的耦合系統(tǒng)，自然同一教學信息就可以引起不同的反應，不同的教學信息又可能造成同一效應，即出現(xiàn)了教學雙方對教學內(nèi)容組織、處理的多樣化和個體發(fā)展的多樣化的現(xiàn)象。即教師教的目的與學生學習所獲得的結(jié)果存在著不一致;學生所反映出來知識、技能水平也存在著差異;同一教學內(nèi)容，教師所使用的教學方法、手段、形式同樣多樣化。所以說，教師的“投入”和“產(chǎn)出”有時并不成正比?；@球教學屬于一種非線性的聯(lián)系，它具有相干性、非衡性、非對稱性等特征。

在籃球教學系統(tǒng)里，教學內(nèi)部環(huán)境與教學外部環(huán)境之間，教學內(nèi)部環(huán)境中的教師、教材和學生的各子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)內(nèi)部如學生的知識儲備，態(tài)度情感，身體運動能力和傷病等任何因素都可能對系統(tǒng)造成不可估量的影響。我們拿教師的知識儲備這一變量來闡述這種非線性相互作用:教師的知識儲備可決定教師對于教材的理解程度，限制著教師授課知識傳遞量，間接影響學生對于信息的接受量，且對這些因素的影響呈現(xiàn)一種隨機的比例，而且教師知識儲備每增加一個均量，對其它要素的影響是一種跨越式的，而非簡單線性比例。也就是說，這一系統(tǒng)的輸出變量或狀態(tài)的變化并不是與對它的輸入變量或刺激強度成簡單的線性關系。表現(xiàn)在學習效果上，帶來的就是一種飛越。實現(xiàn)系統(tǒng)的整體行為。

3.3 遠離平衡態(tài)

普利高津認為“非平衡是有序之源［9］”。形成自組織的系統(tǒng)必須遠離平衡態(tài)，處于平衡態(tài)的系統(tǒng)不可能有物質(zhì)、能量和信息的交換，只能是固步自封，停滯不前的封閉系統(tǒng)，而這本身就是一種退步。“系統(tǒng)只有遠離平衡態(tài)，才可能形成新的穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)。生物進化的過程，即是一個不斷遠離平衡態(tài)的過程;社會進化的過程，也是一個不斷遠離平衡態(tài)的過程［3］”;籃球教學過程，同樣是一個不斷遠離平衡態(tài)的過程。只有遠離平衡態(tài)，才能形成教學系統(tǒng)的良性提高。

作為高校籃球教學，它的發(fā)展應是由無序向有序，由低級有序狀態(tài)發(fā)展到高級有序狀態(tài)，并且是逐漸遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)。否則，處于平衡態(tài)就會出現(xiàn):不同年代使用同樣無差別的教材;不同的學生有其同樣的學習成績;教師采用一成不變得教學方法、教學手段以及教學組織形式，用幾乎不變的語調(diào)來組織教學，用不變的語言格式來管理課堂，評價學生;學生的學習策略很少有變化等等，教師的教和學生的學停留或固守在原有的無差別的狀態(tài)。所以說籃球教學有其遠離平衡態(tài)的特性。對于學生而言，每個學生的個性特征、身體狀況、興趣愛好、知識水平等方面都存在著一定的差異;對于教師而言，其知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平以及教學藝術要不斷更新和提高，學生對教師的要求隨著時代的發(fā)展在不斷地提高，并且這一問題確實對學生的學習心態(tài)有影響。作為教學主體的學生，他們需要掌握籃球運動的知識、技能。在學習上，使學生的知識水平、智力結(jié)構(gòu)有所改善，身體素質(zhì)有所發(fā)展，運動技能有所提高，培養(yǎng)學生的進取心與競爭意識，使之呈現(xiàn)出“學的”大于“忘的”或“提高的”大于“下降的”這樣一種非平衡的穩(wěn)定狀態(tài)。發(fā)揮教師和學生的主動性與創(chuàng)造性使籃球教學系統(tǒng)更加有序，結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，組織更加合理，教學信息得到雙向的傳輸和流動，激活處于“休眠”狀態(tài)的學生，促使籃球教學成為一個活躍而有序的發(fā)展過程。

3.4 漲落

所謂漲落是指“對系統(tǒng)穩(wěn)定狀態(tài)的偏離，但它是實際存在的一切系統(tǒng)的固有特征［3］”。從自然界到人類社會，所有看起來恒定不變的量實際上都是在隨機變化著，即“漲落”的存在具有普遍性。

系統(tǒng)從無序到有序的臨界點附近的漲落是系統(tǒng)新的有序結(jié)構(gòu)生成的杠桿，一個小的隨機漲落可能在同其他漲落的競爭中迅速增長，相關作用不斷增強，變成巨漲落，最終取得了整個系統(tǒng)的支配地位，從而驅(qū)使一個失衡的系統(tǒng)走向更有序、更穩(wěn)定、更能抗拒干擾的狀態(tài)，這就是漲落導致有序［10］。

籃球教學隸屬于高校教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)不可避免地要受到各種外界因素的影響和控制，如新教育、教學理論與新教學技術設備在教學中的運用;教材的增補、更新與重編，師生原有認知結(jié)構(gòu)的完善、重組等;學生家長對子女的期望、要求;還比如社會上流行“知識無用論”等一些消極的觀點，很多學生就會信以為真，降低學習積極性與主動性，進而降低教學效率。在具體的教學過程中增加學生的感知認識，培養(yǎng)學生的觀察能力，創(chuàng)設新異的刺激挑起他們的好奇心，激發(fā)他們觀察的興趣。當然，對于籃球教學來說，學生的學習情緒存在漲落現(xiàn)象。在教與學這對矛盾中，學是主要矛盾，學生是學習的主體。學生的學習情緒在教學中的漲落，會朝兩個方向發(fā)展。因為漲落具有兩重性，它有時起著一種消極的作用，是一種破壞穩(wěn)定有序的干擾;有時則起著一種積極的作用，是形成新的穩(wěn)定有序狀態(tài)的杠桿。

4 結(jié)論

基于籃球教學開放性、直接性、動態(tài)性、系統(tǒng)性的教學特點，結(jié)合自組織理論特性，組織實施籃球教學，圍繞教學過程如何使教師有效的教，學生有效的學，最終提高籃球教學效果。以此揭示自組織理論指引下的籃球教學過程中具有其開放、遠離平衡、非線性、漲落的特性，并通過對籃球教學自組織特性進行分析，認清其自組織的演進機理，并在此基礎上重新理解教學本質(zhì)，革新教學的目的觀、過程觀、評價觀，提高籃球教學效果。

［1］邵桂華.體育教學中耗散結(jié)構(gòu)與學生系統(tǒng)自組織的生成［J］.上海體育學院學報，2005，(4):72－76.

［2］沈小峰，吳彤，曾國屏.自組織的哲學——一種新的自然觀和科學觀［M］.北京:中共中央黨校出版社，1993(8):6－8.

［3］許國志.系統(tǒng)科學［M］.上海:上?？萍冀逃霭嫔?，2000.

［4］曾國屏.自組織的自然觀［M］.北京:北京大學出版社，1996.

［5］苗東升.系統(tǒng)科學大學講稿［M］.北京:中國人民大學出版社，2007(8):14.

［6］張廣瑞.試論教學過程系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)控制方法［J］.平原大學學報，2001(3).

［7］葉國雄.陳樹華.籃球運動研究必讀［M］.北京:人民體育出版社，1999:233.

［8］張 華.課程與教學整合論［J］.教育研究，2000(2):474.

［9］查有梁.系統(tǒng)科學與教育［M］.北京:人民教育出版社，1996:17.

［10］伍碩.論系統(tǒng)自組織的條件、機制和發(fā)展方向［J］.彭城職業(yè)大學學報，1999(14):87－90.