黃健武

(梧州學院 體育部，廣西 梧州 543002)

隨著社會發(fā)展節(jié)奏的加快，社會對大學生的要求也在不斷地提高，要求當代大學生不僅要有突出的能力，還必須具備良好的身心素質。公共體育課程作為培養(yǎng)大學生身心素質的基礎課程，在大學生的身心全面發(fā)展中具有特殊的作用。當前高校體育課程受傳統(tǒng)應試教育影響，存在的諸多問題日漸彰顯，高校建立適應現(xiàn)代市場經濟發(fā)展的體育課程教學體系已刻不容緩。如何根據(jù)社會的發(fā)展在體育課程的教學目標設立、教學思想觀念的轉變和教師角色轉換、學生主體地位確立等方面做出相應的變革，對推動高校整體素質教育的提高，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠意義。

1 體育課程改革的基本理念

學校體育是我國德智體美勞全面發(fā)展教育的重要組成部分，體育在促進學生身心健康，發(fā)展學生個性，促進學生個體社會化及社會適應能力，創(chuàng)造和諧校園環(huán)境等方面發(fā)揮了不可替代的作用。為了全面實施素質教育，切實轉變教師的教學行為，實現(xiàn)學生學習方式的變革，以新的體育(與健康)課程標準為指導，對體育課程改革的基本思路主要有以下幾個方面。

1.1 堅持“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生健康意識和健康體魄

《中共中央國務院關于深化改革，全面推進素質教育的決定》指出:“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強學校的體育工作……”，新課程改革強調的就是體育與健康課程的基礎性。體育教育要為青少年將來的生活與工作奠定基礎。堅持“健康第一”的指導思想，引導青少年將關注的焦點放在如何通過身體練習去實現(xiàn)健康目標，以培養(yǎng)青少年健康意識和健康體魄作為學校體育教育改革的發(fā)展目標。

1.2 不斷改革與創(chuàng)新課程內容與教學手段，充分體現(xiàn)課程的時代性

體育新課程改革要求課程內容在繼承傳統(tǒng)的基礎上，要不斷創(chuàng)新，與時俱進。將傳統(tǒng)項目進行改造，并適時的引入新興運動項目。選取符合時代需要的，對青少年奠定終身體育意識產生深遠影響的體育與健康知識、技術技能和方法。注重理論與實踐的結合和統(tǒng)一，課程的設置能夠充分體現(xiàn)時代性。

1.3 明確師生關系，強調以學生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學生主動性

體育新課程理念注重改革傳統(tǒng)的單一接受式的學習方式，加強對青少年學生自主學習能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師處于誘導地位，起到從旁引導作用。課程教學活動以學生為主體，以促進學生發(fā)展為中心。強調在體育教學過程中師生的平等對話，注重在教學過程中的師生交往、溝通互動的過程。發(fā)揚師生之間教學相長，共同進步的教學理念。確立學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣及參與運動技能學習的主動性，帶動體育教學工作的順利開展［2］。

1.4 教學開展因人而異，注重個體差別，多種評價方式促進學生全面發(fā)展

青少年群體復雜，因體能、性格、愛好及生活環(huán)境的差異，使得青少年學生在學習過程中表現(xiàn)出不同的特性。體育教學過程中應本著“以人為本”的原則，以注重青少年學生個體差異為前提，充分的挖掘學生內在潛能和特質。教學過程要注意通過多種評價方式給與學生正確的評價與引導，評價要有利于青少年的成長和維護青少年參與體育的興趣。從而使青少年的身心健康，自我完善能力及社會適應化等方面的素質均衡提高，進而促進青少年全面健康的發(fā)展［3］。

1.5 注重學生健康鍛煉理念的形成，奠定學生終身體育的基礎

在教學過程中注重學生體育理論知識的學習，使學生掌握正確科學的健身方法，并能將所學的相關理論來指導自己的體育健身實踐，從而提高學生參與體育活動的質量和效果，并激發(fā)學生參與運動的熱情和能動性。讓青少年養(yǎng)成自我鍛煉的意識和參與運動的能力，即便日后進入到社會生活中，也可以很好的適應社會發(fā)展和社會競爭能力，順應時代發(fā)展的要求，為終身體育奠定堅實的基礎。

2 體育新課程改革理念對高校公共體育課發(fā)展的影響

隨著體育課程改革的快速推進，對高校也提出了要培養(yǎng)高素質，全面發(fā)展的綜合性人才的要求。隨著新課程改革理念的不斷改進與更新，對高校公共體育在明確培養(yǎng)目標，拓寬教學內容，改進教學手段，確立學生主體地位，整合教師隊伍，建立有效的管理制度等方面產生了深遠影響。

2.1 明確體育培養(yǎng)新目標，加快教學思想觀念的轉變

新課程改革的最終目的讓高校體育有了明確的發(fā)展目標。在“健康第一”指導思想的引領下，改變了過去以項目為教學目標的做法，取而代之的是以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標。在這一理念的指導下，高校要加快教學思想觀念的轉變，摒棄過去舊體育“重競技能力，輕健康指導”的教學觀念，確定“健康第一”的新體育觀。高校體育在培養(yǎng)時代需要的高素質健康人才方面有了明確的前進方向［4］。

2.2 優(yōu)化教學手段與方法，拓寬了教學內容

高校體育教學手段與方法單一。在過去相當長的時間里，高校體育教學內容一直以注重體能、強調競技為重點。教學內容也是停留在單一的教會學生掌握運動技能上。忽略了向學生傳授相關的體育健康知識和對學生科學健身鍛煉進行有效指導的教學過程。這種單一刻板的教學手段在很大程度上抑制了學生參與運動學習的積極性。體育新理念所倡導的“不斷改革與創(chuàng)新課程內容與教學手段，充分體現(xiàn)課程的時代性”促使了學校在教學內容、教學手段與方法上進行優(yōu)化改進，以實現(xiàn)“健康第一”為教學目標，課程設置以學生個體健康發(fā)展為重點。教學手段的“正規(guī)化”逐步向“靈活化”“多樣化”轉變。增加了教學內容的娛樂性、健身性，拓展性和自由性的等方面的比重。為體育教學向更深層次發(fā)展提供了理論支持與實踐幫助。

2.3 以學生發(fā)展為本，明確學生主體地位，促進學生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)體育教學中學生是被動接受式學習。傳統(tǒng)的高校體育教學的師生定位，是強調師道尊嚴，教師是課堂的主宰者，而學生則成為被灌輸?shù)膶ο螅?］。新理念確定了學生的自主性。在“明確師生關系，強調以學生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學生主動性”的理念引導下，教師改變傳統(tǒng)上課“一言堂”的現(xiàn)象。教學過程中偏重于學生主體地位的體現(xiàn)，使課程有利于培養(yǎng)學生的運動愛好和專長及堅持鍛煉身體的習慣。實現(xiàn)學習方式的多樣化。變“灌輸?shù)谝弧睘椤罢T導第一”，將學生“要我學”轉變成“我要學”。從學生的全面發(fā)展的角度出發(fā)，更加尊重學生的個體差異，個性特點、個人愛好。以挖掘學生內在潛力，積極調動學生的積極性為教學重心，力求達到學生在體育技能、增強體質、追求學生身心和諧的全面發(fā)展的目標。

3 結束語

面對21世紀人才提出的更新更高的要求，作為造就人才的高等學校教育，不僅需要利用高校的有利條件，讓大學生學習文化知識、培養(yǎng)道德品質，還必須讓大學生形成健康的體魄。因此，高校體育必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立“健康第一”的指導思想，使體育教學成為大學生身心素質全面發(fā)展基礎平臺，并成為今后終身鍛煉的起點。

［1］中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準［M］.北京:北京師范大學出版社，2001:1.

［2］馬亦兵.高校新體育課程教改對策的探索和研究［J］.福建體育科技，2003，(2):57－59.

［3］宋盛慶.培養(yǎng)“以人為本”的高校體育新理念［J］.赤峰學院學報(自然科學版)，2008，(7):24－45.

［4］魏秋珍.高校體育教育改革要樹立健康第一的指導思想［J］.沈陽體育學院學報，2002，(4):67.

［5］張燕杰.高校體育課的新型師生關系［J］.體育學刊，2006，(5):78－80.