□ 臧嘉冰 張志強(qiáng)

普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的研究者提出的理想的課程標(biāo)準(zhǔn)，是通過一線教師的實(shí)施而期望達(dá)到一種理想狀態(tài)。然而，課程的制定者卻忽視了課程實(shí)施者所處的實(shí)際狀態(tài)，這種現(xiàn)象必然導(dǎo)致課程的研制者與課程的實(shí)施者之間對普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)理解上的差異，這種差異導(dǎo)致在課程的實(shí)施過程中對普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了偏離現(xiàn)象。

一、教學(xué)內(nèi)容選擇

以目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容是本次新課程改革的大舉措。然而在普通高中新課程的實(shí)施過程中，一味地以目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，直到每一節(jié)課，嚴(yán)重地破壞了體育教學(xué)所固有的邏輯性，割裂了動作技術(shù)所特有的聯(lián)系，結(jié)果使體育教學(xué)仍然沒有擺脫“蜻蜓點(diǎn)水式”和“簡單的重復(fù)”這一怪圈。因此，以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容到底落實(shí)到哪一層面，是廣大體育教師所要思考的一個方面。

二、模塊計劃設(shè)置

“模塊教學(xué)”又是普通高中新課程實(shí)施一大特征。課程的設(shè)計者原本想把具體的教學(xué)內(nèi)容下放到一線的體育教師身上，讓體育教師選擇教學(xué)內(nèi)容，使各學(xué)校能展開適合本地區(qū)情況的豐富多彩的體育活動。然而，實(shí)際的情況是，除了極少數(shù)學(xué)校開設(shè)了一些具有濃厚地方特色的校本課程以外，絕大部分學(xué)校和教師所設(shè)置的教學(xué)模塊亦僅僅是一些常見的運(yùn)動項(xiàng)目上，這里除了一些客觀原因外，更重要的一些教師不具備開設(shè)新增運(yùn)動項(xiàng)目的能力和知識的儲備。那么，課程設(shè)計者的美好愿望又將變成一張廢紙。退一步說，學(xué)校開設(shè)了一些傳統(tǒng)的體育運(yùn)動項(xiàng)目，我們一線的體育教師能設(shè)計出一個教學(xué)模塊的教學(xué)計劃，那么二個，三個，甚至更多，他們有這樣的能力和知識準(zhǔn)備嗎?他們所設(shè)計的教學(xué)模塊計劃的科學(xué)性又將是如何呢?

在模塊教學(xué)計劃的實(shí)施過程中，教師和學(xué)校又將面臨著困惑。假設(shè)有一學(xué)生，修完了排球第一模塊學(xué)習(xí)，接下來，他又想修籃球第一模塊，而此時籃球模塊已經(jīng)進(jìn)入了第二教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，那么學(xué)校給他進(jìn)行籃球第一模塊學(xué)習(xí)，還是進(jìn)入籃球第二教學(xué)模塊學(xué)習(xí)呢?到第一模塊學(xué)習(xí)，意味著學(xué)校為此又將安排一個教學(xué)班。到第二模塊學(xué)習(xí)，他怎么能跟上教學(xué)節(jié)奏呢?在實(shí)際的操作過程中，多數(shù)的學(xué)校只能讓學(xué)生“一選到底”。

三、學(xué)分的認(rèn)定及評價

普通高中體育與健康課課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“學(xué)生每完成一個模塊的學(xué)習(xí)，且成績合格，即可獲得一個學(xué)分”。然而，在實(shí)際的操作過程中，假如學(xué)生完成了一個模塊學(xué)習(xí)，即18個課時，但由于諸多方面的原因，成績不合格。如何處理，重修、還是不合格。不合格意味著該學(xué)生不能獲得學(xué)分，意味著對該學(xué)生的畢業(yè)造成了影響。為了不影響該生的畢業(yè)，該生選擇了另一模塊的學(xué)習(xí)，那么他的18課時到哪里去獲得，這樣豈不影響了學(xué)生的前程。再者，學(xué)生有了學(xué)分，學(xué)期、學(xué)年的成績還要嗎?學(xué)期、學(xué)年成績又如何去評定呢?

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價對學(xué)生起著杠桿作用。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價僅作了指導(dǎo)性意見，但具體如何操作未作明確的規(guī)定。一時，各種學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的方法紛紛而起，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生學(xué)業(yè)的一種認(rèn)定，模糊性評價亦好，過程性評價，發(fā)展性評價亦罷，總得有一種具有相對準(zhǔn)確并且有可操作性的方法。然而，這種評價方法卻千呼萬喚也沒有出來。評價的方法連課程專家都是正在解決的問題，又怎么能叫我們一線的教師去解決呢?最后一線的教師也只能敷衍了事。

四、個案的處理

普通高中學(xué)生中確實(shí)存在著一些因病而不能參加體育課的個案，那么這些學(xué)生的學(xué)分如何處理，是辦理有關(guān)的手續(xù)經(jīng)有關(guān)部門認(rèn)定給學(xué)分，還是不給呢?“給”課程標(biāo)準(zhǔn)未作明確的表達(dá)，“不給”學(xué)生在畢業(yè)時沒有足夠的學(xué)分。這種情況叫一線的體育教師無從適應(yīng)。

在我們普通高中的學(xué)生中，存在著一些由于特殊原因而重讀或休學(xué)的現(xiàn)象，對于這些特殊的學(xué)生，在體育與健康課的學(xué)分上又將作如何處理，繼續(xù)學(xué)習(xí)他們將獲得更多的學(xué)分，不學(xué)習(xí)他們的健康又無法得到保證。

不容否認(rèn)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)是一種新生事物，任何新生事物都有不斷完善的過程。普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施給了普通高中的體育與健康課活力與生機(jī)，同時也給我們一線的教師提出所要思考的問題，也真是這些問題，給我們帶來了“頓悟”的契機(jī)。我們相信，經(jīng)過我們體育工作者的不懈努力，我們的《體育與健康》課必將是一片無限的光明。