□姚彬

淺談在體育課堂教學(xué)中如何面對“個性學(xué)生”

□姚彬

每個學(xué)生都有自己的個性，這里所說到的“個性學(xué)生”是指在體育的課堂教學(xué)中遇到的與正常教學(xué)有一定沖突的學(xué)生，如不遵守紀律、行為習慣差、懶惰、膽小等等。個性是在身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展的。這一部分學(xué)生的形成不是一天兩天的時間，相信這些孩子在班主任和其他任課老師面前也同樣會表現(xiàn)出一些影響課堂教學(xué)的行為舉止。并且他們肯定已經(jīng)經(jīng)歷班主任和其他任課教師多次曉之以理動之以情的談話。從他們平時的行為表現(xiàn)可以看出，這些談話未必起到很大的作用。因此，這些“個性學(xué)生”的行為已經(jīng)具有反復(fù)性、間斷性、長久性等特點，且采用常規(guī)的教育方法已經(jīng)起不到明顯的效果，甚至在學(xué)生看來這些教育已經(jīng)是家常便飯。

先天的遺傳因素，是個性發(fā)展的自然前提。而后天因素有社會環(huán)境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用。體育與健康這門學(xué)科是作為向?qū)W生傳授體育運動的基礎(chǔ)知識讓學(xué)生掌握體育的基本技術(shù)、形成一定的運動技能、發(fā)展體育的綜合素質(zhì)與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，其教學(xué)的形式與其他語文課、數(shù)學(xué)課等有很大的不同，具有特殊性和開放性的特點。這些“個性學(xué)生”和體育教師的交流不再像坐在教室里舉手發(fā)言那么死板，氣氛也不是那么嚴肅，并且和我們老師之間交流的機會也會很多。針對這些，我們體育教師應(yīng)該如何保障體育課堂教學(xué)順利的進行，并且在促進學(xué)生健康成長的前提下，進行有效的德育工作，這是擺在我們面前的一個重要課題。本文針對體育教學(xué)中的“個性學(xué)生”采取的一些特殊方法進行介紹。

一、以激勵形式為主，建議形式為輔

在體育課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生應(yīng)當以激勵為主，這是毫無疑問的。作為教師面對“個性學(xué)生”更需要挖掘?qū)W生的閃光點，然后在適當?shù)臅r機進行表揚。我在體育課上時常關(guān)注那些特別好動或者特別懶惰的學(xué)生。記得前年教的一個初一學(xué)生，集隊的時候特別喜歡講話、小動作也是連續(xù)不斷，每次點名后稍微停頓一會，但轉(zhuǎn)眼又犯了。說他好動吧，每次遇到有跑步，他一定是最后。跟他聊了很多次，警告、批評、教育都試過了根本沒什么用。于是我請教了我的師傅，師傅就跟我講了一句話：你去找找他的優(yōu)點看。有一次在一堂立定跳遠課上他跳了個小組第一，雖然小組只有5個人。為此我在學(xué)生面前特意表揚了他一翻。他很詫異的看著我，課后我找他談話，很耐心的跟他交流，讓他明白“老師時刻關(guān)心著他，他的所有表現(xiàn)老師都在關(guān)注，也期待著他更為優(yōu)秀的表現(xiàn)”。結(jié)果在接下來的幾堂課上他表現(xiàn)的都十分出色，雖然偶爾還是會違反紀律，但每當我用信任、鼓勵的眼光看他時，他都會對自己不良行為有所收斂。

教師在課上表揚時可以是口頭的，也可以用肢體語言來表達，例如僅僅是點頭、微笑或者豎起大拇指、鼓掌等，都可能得到意想不到的效果。對那些平時經(jīng)常出現(xiàn)紀律問題的學(xué)生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時候、并及時給以表揚。但在表揚的同時并不意味著不能對犯錯誤的學(xué)生進行批評。批評與表揚是相輔相成的，在批評時教師要運用適當?shù)呐u手段，以達到教育學(xué)生的目的。

二、注意批評的方式與時機，避免與學(xué)生正面沖突

對于在課堂上一些屢教不改、變本加厲的“個性學(xué)生”，時常會讓教師非常的生氣。而一般體育老師多為性格直爽的人，脾氣較急躁，忍耐不住就容易沖動，就因為這樣，我們體育教師更應(yīng)該心平氣和地與其交談，盡量避免正面沖突。

在課上我就經(jīng)常遇到這樣的狀況。有一次在一堂排球課上，一位比較霸道的男生在墊球時，他的球被別的同學(xué)在撿球時無意撞了一下。為此他就十分惱火，揪著那位男生就打，嘴巴里還一個勁的質(zhì)問：“干嘛撞掉我的球？”。被打的同學(xué)性格較為懦弱，被他揪的不敢出聲快要哭了，但他仍然不放手。我把他們叫過來，了解大致狀況后，把撞掉球的學(xué)生教育了一翻，告訴他發(fā)生這種狀況要及時地向同學(xué)道歉，并在撿球時繞開墊球同學(xué)。而對于打人那位學(xué)生，我個別對他說：“你知道為什么要把你們倆叫過來嗎？”他不加以理睬，把臉轉(zhuǎn)向了一邊，不與我對視。于是我接著說道：“老師站在公正的立場，你那么做肯定有自己的理由，說給老師聽，我給你們評判一下到底是誰的錯?！边@時，他的臉色稍微緩和了點，于是把頭轉(zhuǎn)了回來。在我的一再開導(dǎo)下，他把原委說了一遍。我告訴他：“同學(xué)之間要相互友愛，為了這么點小事大家撕破臉不值得，互相謙讓點不就什么事都沒了?！边@時的他已經(jīng)認識到了自己的不當行為，然后我讓他們互相道歉，一場沖突就在我心平氣和的調(diào)解下和諧收場。

對待學(xué)生發(fā)生問題時，要盡量避免與其發(fā)生正面沖突。不是采用強硬的手段讓其屈服，而是要及時用適當方法對“個性學(xué)生”進行教育，讓他們感到老師是關(guān)愛他們的，是在幫他們改正錯誤，而不是放棄了他們，甚至鄙夷他們。

三、熱愛學(xué)生，融入學(xué)生

教師對學(xué)生的愛直接影響教學(xué)的效果。教師在平時熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，一旦在師生之間架起一座信任的友誼橋梁后，學(xué)生就很容易接受教師的教育。在課上一旦犯了錯誤，批評教育學(xué)生也能通過這座橋梁讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛護，也就樂意接受了，從而使批評產(chǎn)生良好的糾錯效果。如果師生關(guān)系緊張，教師批評學(xué)生在學(xué)生眼里就是老師故意刁難自己，反而更難處理。

利用課間休息的時間，我時常與學(xué)生們玩在一起，一起打球、跳大繩等。有一堂體育課是跳短繩，我是以計時計數(shù)的形式進行練習的。在學(xué)生進行完一輪一分鐘跳短繩后，我利用休息的時間，讓學(xué)生計時，我跳。全班同學(xué)的積極性立刻調(diào)動起來了，異口同聲地給我數(shù)跳繩個數(shù)，就連平時幾個經(jīng)常故意搗蛋的“個性學(xué)生”也一起參與到數(shù)數(shù)行列中，顯的十分愉悅。而我在跳的過程中，故意跳的不多不少，讓一些跳的多的同學(xué)在個數(shù)上超越我。這樣一來，那些“個性學(xué)生”會覺得老師不是高高在上的，學(xué)習也就更主動了。絕對不能讓他們產(chǎn)生對教師的恐懼心理，避而遠之。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣

“個性學(xué)生”的出現(xiàn)不會是毫無根據(jù)的，常常因為教師把課上的過于單調(diào)了，從而使他們產(chǎn)生了厭學(xué)心理?，F(xiàn)在的學(xué)生的興趣激發(fā)并不僅僅局限于教師對課的情境或是內(nèi)容進行有意識的安排，從而來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，這種淺層的興趣激發(fā)，維持的時間與整體效果并不理想。從心理學(xué)的角度上看，讓學(xué)生模仿學(xué)習動作遠沒有讓學(xué)生自己創(chuàng)造出新的學(xué)習方法來興趣更強、效果更好。使他們積極、主動地進行學(xué)練，并培養(yǎng)他們自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習方式，才能真正讓課堂充滿生命力。

總之在體育課堂教學(xué)中所遇到的“個性學(xué)生”，需要我們用更多的愛心，高度關(guān)注，及時處理問題。批評不是教育的唯一辦法，“個性學(xué)生”也希望成為老師眼中的“優(yōu)等生”。相信只要老師能夠以愛為基礎(chǔ)，以尊重為尺度，每一個“個性學(xué)生”都會產(chǎn)生改正錯誤，積極進取的愿望，從而讓他們的個性得以健康的發(fā)展。

（浙江省紹興市第一初級中學(xué)鏡湖校區(qū)）