蘇明理，徐波鋒，仲宇

（西安體育學(xué)院，陜西 西安 710068）

論中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標準的內(nèi)涵及構(gòu)建意義

蘇明理，徐波鋒，仲宇17

（西安體育學(xué)院，陜西 西安 710068）

中小學(xué)體育教師的技術(shù)技能標準是中小學(xué)體育教師在體育教學(xué)活動中，運用知識和經(jīng)驗規(guī)范完成體育教學(xué)任務(wù)的動作方式或心智活動方式。它是中小學(xué)體育教師對理想體育教學(xué)的追求和體育教學(xué)規(guī)律的認識，更是中小學(xué)體育教師完成體育教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的一種質(zhì)量意識和管理手段，構(gòu)建中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標準對于推動中小學(xué)體育教學(xué)改革有重要意義。

學(xué)校體育；基本技術(shù)技能；體育教師

在體育課程改革中，“健康第一”的體育教育思想已經(jīng)成為體育工作者的普遍共識，隨著體育課程改革的深入，改革的焦點已聚集在課程的執(zhí)行者——中小學(xué)體育教師身上，即中小學(xué)體育教師應(yīng)具備什么樣的技術(shù)技能才能實現(xiàn)體育新課程的基本理念。

為了推動基礎(chǔ)教育體育課程改革，各國都在明確中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標準。美國1987年成立了國家專業(yè)教學(xué)標準委員會，制訂了美國國家專業(yè)教學(xué)標準，在首次公布的22種標準中，設(shè)立了幼兒及小學(xué)體育教師專業(yè)教學(xué)標準和初、高中體育教師專業(yè)教學(xué)標準[1]；在俄羅斯聯(lián)邦，隨著利亞赫博士等人研制的臨時性“體育課程的國家標準”(草案)的制定，體育教師的基本技術(shù)技能標準問題也在研究之中[2]。2002年，澳大利亞昆士蘭州教育部與昆士蘭州教師聯(lián)合會聯(lián)合制訂了教師專業(yè)標準，并嘗試開展試點培訓(xùn)，以獲取相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)問題，并修訂昆士蘭州教師專業(yè)標準，其目標在于描述教師為學(xué)生群體提供相關(guān)、有價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗所展示的知識、能力與技能，并得出了教師只有專業(yè)化才有社會地位的結(jié)論[3]。日本、英國、我國的臺灣地區(qū)都根據(jù)各自的實際，制定相關(guān)的體育教師專業(yè)化標準?？梢?，研究中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標準不僅是世界體育教育發(fā)展的共同趨勢，也是體育教師的現(xiàn)實需要。

1 中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標準的內(nèi)涵

在實施體育新課標的過程中，明確了健康第一和運動技能教學(xué)為核心的體育教學(xué)理念[4]，那么，作為中小學(xué)體育教師如何規(guī)范地進行運動技能教學(xué)呢？要回答這一問題，需要明確的就是中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標準的內(nèi)涵。中小學(xué)體育教師的技術(shù)技能標準是體育教師在中小學(xué)體育教學(xué)活動中運用知識經(jīng)驗規(guī)范地完成體育教學(xué)任務(wù)的動作方式或心智活動方式。要具備這種活動方式，必須具備以下3個方面的要求：一是應(yīng)具備足夠的體育知識和技能；二是應(yīng)具備能夠清楚地描述如何獲取要求掌握的知識和技能；三是在體育教學(xué)活動中傳遞應(yīng)有的基本價值觀。

掌握足夠體育知識和技能是中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標準的本體規(guī)定。知識分為陳述性和程序性知識，體育的核心知識作為程序性知識，都具有操作性的特點。根據(jù)知識和技能之間的關(guān)系，足夠的體育知識，經(jīng)過系統(tǒng)編碼以后，可以外顯為體育技能。例如，籃球項目中的傳球、接球、運球、投籃，游泳項目中的身體姿勢、腿部技術(shù)、手部技術(shù)，體操項目中的短翻、倒立、手翻、空翻等作為動作技能表現(xiàn)出來，是以足夠規(guī)范的體育知識編碼形成的。掌握足夠的體育知識和編碼規(guī)律，形成標準的體育運動技能是中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標準的核心內(nèi)容。

能夠清楚地描述如何獲取要求掌握的知識和技能是中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標準的發(fā)展方向。光有體育知識和技能是不行的，教練員和運動員也掌握體育知識和技能，但是，教練員和運動員仍然不是合格的體育教師，教練員和運動員以追求競技體育的成績?yōu)槟繕?，體育教師的目標就是為了學(xué)生的發(fā)展，完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)。要有效完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)就應(yīng)該具有能夠清楚地描述如何獲取要求掌握的知識和技能的本領(lǐng)，根據(jù)體育知識具有操作性的特點，中小學(xué)體育教師對教授學(xué)生的體育知識和技能應(yīng)達到能夠標準示范和規(guī)范的解讀，在示范和解讀的過程中，不僅要考慮運動技能本身的體系和特征，而且，也要考慮學(xué)生已有的體育知識和技能基礎(chǔ)，更要考慮學(xué)生的接受方式。這成為中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標準的發(fā)展方向。

在體育教學(xué)活動中應(yīng)傳遞的基本價值觀是中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標準的基本功能，由中小學(xué)體育課程改革的目標所決定。中小學(xué)體育課程改革目標的3個維度是運動知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這3個方面是在體育課堂教學(xué)活動中都要實現(xiàn)的，否則就窄化了體育的功能，體育教師忽視自己的專業(yè)特點，單純地傳授運動知識和運動技能，不利于人格的健全發(fā)展，在體育教學(xué)活動中，讓學(xué)生體驗到過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀是運動知識背后更有價值的東西，要實現(xiàn)這個目標，體育教師必須具備基本的價值觀，并在體育教學(xué)活動中有效地傳遞出來。

2 構(gòu)建中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標準的意義

中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標準是中小學(xué)體育教師對理想體育教學(xué)的追求[5]。中小學(xué)體育教師的技術(shù)技能標準產(chǎn)生于人們對體育課堂教學(xué)的理想，希望中小學(xué)體育教學(xué)能使學(xué)生在認知、情感、方法和態(tài)度等方面得到充分的發(fā)展，最大限度地實現(xiàn)學(xué)生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)性等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的任務(wù)和目標，這是中小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)的目標，也是中小學(xué)體育教師在教學(xué)中的理想追求。要達到理想這個理想的追求，中小學(xué)體育教師必須掌握體育基本技術(shù)技能標準。

中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標準是對體育教學(xué)規(guī)律的客觀認識[6]。中小學(xué)體育教師的技術(shù)技能標準是中小學(xué)體育教師解決體育教學(xué)任務(wù)時的動作活動方式和心智活動方式，對教師而言，是一種內(nèi)化的結(jié)果，但是，它經(jīng)過編碼以后，會在教學(xué)行為中表達出來，形成教學(xué)行為的“硬核”。根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，教學(xué)過程是建構(gòu)和解構(gòu)的過程，中小學(xué)體育教學(xué)中運動技能的教學(xué)也不例外，一個完整的運動技術(shù)動作，無論對于教師的解構(gòu)，還是對于學(xué)生的建構(gòu)，都有一個運動技術(shù)規(guī)范的問題，只有建立起中小學(xué)體育教師的技術(shù)技能標準，中小學(xué)體育教學(xué)的規(guī)范性自然能明確清晰地表達出來。

中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標準使體育教學(xué)工作有明確的質(zhì)量意識。按照新課程改革的理念，中小學(xué)體育教師在學(xué)生的運動參與、運動技能、社會適應(yīng)、身體健康、心理健康等5大領(lǐng)域促進學(xué)生的發(fā)展，這些領(lǐng)域的發(fā)展都要發(fā)揮學(xué)生的的主體性，但是學(xué)生主體性的發(fā)揮是師生傳授體育運動技術(shù)技能的過程，不是無原則的放任自流，這種原則和界限就是體育的基本技術(shù)技能標準。教師首先要掌握這個標準，這個標準作為質(zhì)量意識，既是課程管理的標準，也是教師課程實施的規(guī)范。從管理的角度而言，體育課程的管理者要認識體育教師基本技術(shù)技能標準的重要性、必要性，并對標準的意義有比較全面的理解，按照體育教師基本技術(shù)技能標準形成的規(guī)律進行組織管理；作為體育課程實施的規(guī)范標準，目的在于規(guī)范體育教師的教學(xué)行為，避免由于課程實施者、管理者、學(xué)生，因標準的缺失而產(chǎn)生過度的盲目性和隨意性，建立中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標準會使體育教學(xué)活動達到有序和高效的結(jié)果。

中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標準是體育工作的管理手段。中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標準最初作為中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展的基本要求而存在，在中小學(xué)體育教師工作中表現(xiàn)為體育教學(xué)活動有明確的目標性和完整性，隨著標準的成熟，標準已不僅僅是一個目標，更重要的是作為一種管理手段，這種手段執(zhí)行著檢驗、組織和管理的職能。首先，通過中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標準去檢驗中小學(xué)體育教師的教學(xué)質(zhì)量，用“規(guī)范”和“不規(guī)范”加以判斷；其次，由于運動技能的順序性、關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜性，中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標準成為動作體系中互為保證的依據(jù)，標準成為分解動作彼此依存和連接的紐帶；最后，中小學(xué)體育教師的技術(shù)技能標準通過編寫組制定，然后由中小學(xué)體育教師共同遵守，它就成為一種規(guī)則，對體育教師的教學(xué)行為產(chǎn)生約束，減少中小學(xué)體育教師教學(xué)活動的盲目性和隨意性[7]。

中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標準是體育工作追求的意境。當(dāng)體育教師的基本技術(shù)技能標準滲透到體育教學(xué)活動的各個層面和各個環(huán)節(jié)之中時，會自然產(chǎn)生標準效應(yīng)，在這種效應(yīng)下，會產(chǎn)生較高的體育教學(xué)藝術(shù)，使中小學(xué)體育教師的教學(xué)活動進入良性發(fā)展的階段。中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標準在實施過程中，也使中小學(xué)體育教師的價值得到實現(xiàn)，中小學(xué)體育教師的素質(zhì)得到普遍提高，產(chǎn)生爭先意識。

3 制定中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標準應(yīng)注意的問題

首先，中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標準的制定應(yīng)遵守循序漸進的原則。我國中小學(xué)體育設(shè)施條件差異很大，這些硬件條件影響著體育教師基本技術(shù)技能標準的制定，因為，這些條件的改善是以教育均衡化發(fā)展為前提，不可能一蹴而就。另外，由于歷史的原因，部分體育教師未經(jīng)過體育專業(yè)的訓(xùn)練，這些教師對體育教師的基本技術(shù)技能的認知還較淺。制定體育教師的基本技術(shù)技能標準遵守循序漸進的原則是尊重歷史、尊重現(xiàn)實的體現(xiàn)。

其次，中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標準不是僵死的教條。任何標準的制定，都不可能盡善盡美，會隨著時間、對象和各種體育設(shè)施的變化而變化。特別是當(dāng)體育教師的基本技術(shù)技能標準由初級規(guī)范向高級體育教學(xué)藝術(shù)轉(zhuǎn)變時，意味著體育教師對基本技術(shù)技能標準進行局部的改造和集體的改進，使標準達到實用、具體和完善的境界。

最后，中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標準應(yīng)吸收各方的意見。在新課程改革的背景下，體育教師的基本技術(shù)技能標準會展現(xiàn)出豐富的個體差異，這些差異是體育教師個人技術(shù)技能積極性、主動性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，吸收這些成果，最終達成統(tǒng)一，形成規(guī)范是制定中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標準的現(xiàn)實基礎(chǔ)；中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標準在制定以前也隱性地存在著，現(xiàn)在要顯性地表達出來，應(yīng)該吸取隱性時期的優(yōu)點。各國都在制定中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標準，由于課程體系不同，標準的對象、內(nèi)容和方式等差異，我們應(yīng)取長補短，構(gòu)建符合我國基礎(chǔ)教育實際的中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標準。

總之，中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標準既是基礎(chǔ)教育體育新課程改革的時代要求，也是中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的必然途徑，構(gòu)建好中小學(xué)體育教師的基本技術(shù)技能標準具有重要意義。

[1] 王強. 美國國家層面教師專業(yè)標準述評[J]. 教師教育研究，2006(4)：35-40.

[2] 趙文昌. 俄羅斯《體育》課程國家教育標準[J]. 體育與教學(xué)，2008(4)：50-53.

[3] 王煒，黃黎茵. 澳大利亞昆士蘭州教師專業(yè)標準的實施[J]. 教師教育研究，2008(2)：25-30.

[4] 毛振明，王小美. 體育健康課改論[M]. 北京：北京體育大學(xué)出版社，2009：2.

[5] 郝文武. 建構(gòu)的教育哲學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2006：126.

[6] 王繼帥，樊炳有. 中小學(xué)體育課程改革相關(guān)研究及評價[J]. 體育學(xué)刊，2009，16(1)：58-62.

[7] 王韶峰，隋東旭. 中俄兩所學(xué)校體育課程標準實施的對比分析[J]. 體育學(xué)刊，2010，17(5)：69-71.

Connotations and establishment meanings of the basic technical skill standard for physical education teachers in elementary and middle schools

SU Ming-li，XU Bo-feng，ZHONG Yu
（Xi’an Physical Education University，Xi’an 710068，China）

The basic technical skill standard for physical education teachers in elementary and middle schools specifies the ways of action or mental activity of physical education teachers in elementary and middle schools to normatively accomplish physical education teaching tasks by applying knowledge and experience in physical education teaching activities. It is the pursuit of physical education teachers in elementary and middle schools for ideal physical education teaching and their recognition of physical education teaching patterns, and more importantly, a sort of quality awareness and management mean to be provided for physical education teachers in elementary and middle schools to accomplish physical education teaching tasks. The establishment of the basic technical skill standard for physical education teachers in elementary and middle schools has an important meaning in boosting physical education teaching reform in elementary and middle schools.

school physical education；basic technical skills；physical education teachers

G807.04

A

1006-7116(2010)10-0075-03

2010-07-16

教育部“十一五”規(guī)劃2009年課題“體育教師基本技術(shù)技能標準研究”(FFB090629)。

蘇明理（1952-），男，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：體育管理。