任奇紅，李鐵，況明亮

（新疆師范大學 體育學院，新疆 烏魯木齊 830054）

維吾爾族舞蹈在高校特色體育課程中的實踐探索

任奇紅，李鐵，況明亮19

（新疆師范大學 體育學院，新疆 烏魯木齊 830054）

從保護少數民族傳統(tǒng)體育表演項目和特色體育課程結構優(yōu)化兩大角度來分析將維吾爾族舞蹈作為高校特色體育課程的必要性，探討該課程具體實施的內容、教學方法、教學手段、師資隊伍建設和教學評價體系等，并總結課程實施效果：新疆大學開設“刀郎舞”課程，增進了學生人際關系、維護身心健康；新疆師范大學體育學院的麥西來甫舞蹈課程，提高了體育藝術類學生的身體素質和音樂素養(yǎng)；烏魯木齊市職業(yè)大學通過麥西來甫舞蹈課程提高了體育系學生的舞臺表演和創(chuàng)新能力。以高校特色體育課程為平臺來繼承與發(fā)展維吾爾族舞蹈，能夠改變民族傳統(tǒng)體育被邊緣化危機。

學校體育；特色體育課程；維吾爾族舞蹈；高校

高校特色體育是相對于其它類型高校所特有的校園體育，是同類高校中與眾不同的個性校園體育[1]。目前，國內多數高校在特色體育課程的開發(fā)過程中充分考慮地域特征、氣候條件、經濟發(fā)展水平、傳統(tǒng)特色及學生興趣等因素，使大學生對高校體育課程有較大的自主選擇性。通過特色體育課程來建設高校和諧校園文化，是現代化高等教育的一大特色和重要舉措，它能促進大學生的身心全面發(fā)展，對當代大學生有潛移默化的熏陶作用[2]。本文就維吾爾族舞蹈在部分高校體育課程中的實踐進行分析，從而提出開發(fā)和利用維吾爾族舞蹈文化資源，不僅可改革傳統(tǒng)高校體育課程內容，實現大學體育課程的優(yōu)化目標，還有利于構建多元化的高校特色體育課程體系。

1 維吾爾族舞蹈文化

維吾爾族舞蹈主要包含 5種風格迥異的傳統(tǒng)舞蹈，其中塞乃姆流行天山南北各地，北疆塞乃姆動作輕快利落，東疆塞乃姆動作穩(wěn)重大方；刀郎舞流行葉爾羌河畔地區(qū)，以兩人為一組的對舞形式來表演保存至今；夏地亞納流行新疆各地，以南疆最為突出，舞蹈的基本步伐以小跳步為主；納孜爾庫姆流行于鄯善、托克遜、哈密等地區(qū)，是男性即興舞蹈，以兩人為一組在賽乃姆或吐魯番木卡姆舞蹈的后半部分表演；薩滿舞流行于南疆喀什、莎車一帶，舞者沿著逆時針方向前進，隨著鼓點起步，高潮部分有連續(xù)性跳轉等技巧性動作[3]。

維吾爾族是善于吸收與融匯各種文化之長的民族，在進入西域以后，不僅繼承了西域樂舞飲宴風俗與“城郭之國”的歌舞技藝，而且融入回鶻汗國游牧生活時期的文化習俗與薩滿教的思想觀念，使西域樂舞文化內涵豐富多彩，表演形式多樣化[4]。村民簇居生活為經常舉行各種群眾娛樂活動提供了可能，由此產生了集歌舞、文學于一體的維吾爾族重要民俗活動“麥西來甫”(歌舞聚會)，集中體現了民族風情、語言特色及社會人文因素。由于大型群眾性歌舞聚會的經常舉行，維吾爾族的各類傳統(tǒng)舞蹈通過聚會表演進行傳承和演繹，最終形成了融歌、舞、樂于一體的大型套曲——木卡姆。經過發(fā)展創(chuàng)新，將維吾爾族舞蹈的不同種類的經典動作融于一支舞蹈中，稱為麥西來甫舞蹈。

2 開設維吾爾族舞蹈課程的必要性

2.1 保護少數民族傳統(tǒng)體育表演項目需要

隨著社會的發(fā)展，少數民族傳統(tǒng)體育出現了不同程度的文化邊緣化與文化危機[5]。從促進世界文化多元化發(fā)展與非物質文化遺產保護角度出發(fā)，民族傳統(tǒng)體育需要大力保護、繼承與發(fā)展[5]。學校是人類文明和優(yōu)秀文化得以代代傳承的主要基地之一，青年是民族傳統(tǒng)文化的傳人，學?？砂l(fā)揮保護少數民族傳統(tǒng)體育的作用，有效實現民族傳統(tǒng)體育文化的繼承與發(fā)展。

作為少數民族傳統(tǒng)體育表演項目之一的維吾爾族舞蹈，其鮮明、豐富、多變的表現形式，舞蹈中所表現的民族精神以及特有的內涵都是其他歌舞藝術所不能替代的。通過學校教育來繼承和弘揚這一優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育表演文化，逐步實現少數民族傳統(tǒng)表演體育最優(yōu)化[6]，使?jié)h族與少數民族的認識和了解更加深入、全面，有助于促進中華民族傳統(tǒng)文化相互交融和繼承發(fā)展。

2.2 特色體育課程結構的優(yōu)化需要

高校特色體育課程的開發(fā)融入“健康第一”“終身體育”的教育理念。如今的高校特色體育課程大體有時尚運動項目課程、休閑娛樂課程、民間游戲和民族傳統(tǒng)體育改造項目課程、國外武技課程、文化益智課程、保健體育課程等[7]。課程設置從學生的現實生活與未來發(fā)展的需要出發(fā)，特色課程內容的多樣化與體育課程的個性化設置相輔相成，形成了健身與競技、傳統(tǒng)與新興、民族與國際等多層次課程新體系。

現代大學生在追求強身健體的同時，還對個體的審美意識、形象教育、團結精神等內在的精神文化層面提出更高的要求，因此，體育藝術類課程深受高校學生的青睞。維吾爾族舞蹈具有典型的西域舞蹈風格，樂曲節(jié)奏輕快，舞蹈動作自由奔放，融技藝性表演和娛樂為一體，具有很高的審美觀賞價值，將其作為高等院校體育教學內容，可優(yōu)化特色體育課程結構，豐富校園體育生活。

3 維吾爾族舞蹈課程實施

3.1 課程內容

作為一項民族傳統(tǒng)體育與舞蹈相結合的運動，維吾爾族舞蹈以其獨特的魅力進入校園。本課程教學主要以維吾爾族舞蹈的基本手型、基本手臂動作和基本步伐為主，并在此基礎上向舞蹈套路組合以及舞蹈技巧性動作組合發(fā)展。本課程分為必修課和選修課，選修課一是指綜合性大學的公共選項課，學生能夠自主選擇維吾爾族舞蹈作為體育課程，二是指維吾爾族舞蹈作為體育專業(yè)學生的體育類選修課內容。維吾爾族舞蹈必修課屬于體育藝術類課程內容。根據不同的學習對象，針對性地安排和調整課程的內容、方式、授課教師等，有利于提高課程的實效性。

3.2 教學方法

面對大學生的體能差異性較大、舞蹈基礎參差不齊的現狀，在實施維吾爾族舞蹈課程的教學中，應采用多種教學方法，充分體現課堂化、課余化、終身化的特點。在班集體上課的基礎上，可以進行班內小組教學和班內個別教學，分層教學有利于提高全班學習質量。

班內小組教學是指在全班上課的基礎上開展小組(2～8人)學習活動，把教學的重點從教師的“教”轉移到學生的“學”上，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性；教師可將程度不同的學生安排為一組進行舞蹈學習，以便組內學生相互交流促進，提高教學質量；教師深入各小組指導和督促，隨時解決小組中的學習難題；小組學習結束時，可進行總結和舞蹈表演，以激發(fā)學生的學習興趣及自信心。

班內個別教學是指在全班上課的基礎上，對班上能力較差或較強的學生分別教學，使舞蹈教學內容適合每個學生的學習需要，調動每個學生的練習積極性，使之在教學活動中受益；通過教師指導，學生可在舞蹈的單個動作練習、分段組合練習、成套動作練習的過程中，逐步自學和訓練獨立思考能力。

3.3 教學手段

單個周期的課堂教學手段形式也可多樣化，在本課程的理論教學中應采用多媒體教學，教師也可組織學生集體觀看維吾爾族舞蹈相關音像資料，通過對華麗多彩、工藝精湛的舞臺服飾和道具的了解，再輔以對該課程的文化淵源與傳承的介紹，能夠多角度、深層次地深化教學內容，使單調的傳統(tǒng)教學課堂形式得以豐富，進一步激發(fā)學生的學習興趣，使用現代化教學手段不僅可以擴充學生的知識信息量，還能夠優(yōu)化舞蹈理論的有效教學時間。

在維吾爾族舞蹈的技能學習階段，可對班內小組采用創(chuàng)新合作、展示評價手段來提高學生的學習質量。創(chuàng)新合作手段首先是培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，引導學生如何通過電視、網絡等多種渠道去收集維吾爾族舞蹈資料；其次是培養(yǎng)學生對舞蹈隊形隊列的創(chuàng)編能力，學生可在舞蹈學習過程中，結合組內其他學生所收集的舞蹈表演材料，以小組為單位進行舞蹈的隊形隊列創(chuàng)編，使學生真實體驗到舞蹈技能提高的成功感。

展示評價手段是給學生提供一個自我展示的平臺，有利于發(fā)揮學生的特長、個性以及自我表現能力，以及培養(yǎng)學生評議成套舞蹈組合隊形隊列創(chuàng)編是否合理的能力。學生將會在評議過程中，不斷地把所掌握的理論知識用于實踐，在實踐中增加對理論的理解，并結合別人的意見，對自己的不足之處進行修改、完善。在評價的方式上，教師應依據不同的學習態(tài)度、進步幅度和實踐能力等實行激勵性評價，學生應該重視自評和互評，最終才能提高舞蹈技術水平。

3.4 師資隊伍建設

首先讓教師初步掌握特色體育課程原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程組織、課程設計等基本理論，為維吾爾族舞蹈課程開發(fā)提供理論依據。其次，對教師進行專業(yè)技能培訓，不斷拓寬其民族體育藝術類的知識領域，重新構建教師的體育表演技能結構，提高體育教師對特色課程的開發(fā)能力，形成特色體育“維吾爾族舞蹈課程”開發(fā)隊伍。再次，建立課程負責人制度。課程負責人組織課程組成員開展維吾爾族舞蹈課程教研活動，實行相互聽課和共同備課制度，實現師資的優(yōu)勢互補，快速提高整個課程組的業(yè)務水平。最后，要加強科研能力建設。明確該課程組科研工作的重要性，積極開展維吾爾族舞蹈研究，并將科研成果運用到教學實踐中去，做到特色體育課程的教學、科研的雙向促進和良性循環(huán)。

3.5 教學評價體系

維吾爾族舞蹈課程的開發(fā)需要學校建立相應的評價體系，確保該課程的健康運行。評價主體有領導、教師和學生，評價采用多元評價方式，使形成性評價與終結性評價相結合。維吾爾族舞蹈課程教學評價內容主要有兩方面，第一是對課程開發(fā)教師的評價，主要從學生選修人數、教學效果、領導與教師聽課評價、學生問卷調查結果、教師采用的教學方式與手段五大因素進行綜合評價。第二是對學生的評價應考慮三方面因素：一是學生學習該課程的學時總量，不同學時給予不同分數；二是學生在學習過程中的平時表現，如態(tài)度、積極性、參與情況等，由任課教師綜合考核后給出相應分值；三是學習的客觀效果，針對不同的選修和必修課程類別，教師可采用教考分離，聘請專家考評等多種方式考核。另外，該課程負責人應及時對教學內容、教學實施及教學考核的評價進行反饋，課程組可根據反饋信息對相關問題進行探討、研究和改進。

4 課程實施效果

維吾爾族舞蹈課程始終以提高學生藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)實踐能力和團結精神為前提。目前，新疆大學的公共體育選項課中已開設“刀郎舞”課程，經過3年的創(chuàng)新與發(fā)展，現已成立由教授負責的特色體育課程組，課程組教師具備系統(tǒng)的理論知識和高超舞蹈技能，2009年該課程評為校級精品課程。通過對比該課程的學生選修人數呈逐學期增加趨勢，橫向對比全校公共體育藝術類課程的選修人數，從開課的第2學期至今，該課程人數已超越健美操課程，與拉丁舞課程人數一樣多。該課程的順利實施為大學生提供了集體鍛煉的機會，在提高身體機能的同時促進同學之間的交流與溝通。

新疆師范大學體育學院已將塞乃姆和夏地亞納兩種舞蹈動作糅合編排出“麥西來甫舞蹈”，作為體育藝術類課程的創(chuàng)新課程已進行4個學期授課。每個學期期末，聘請專家對實驗班和對照班采用雙盲評比法進行現場考評。經現場反饋，在主修體育藝術類項目的學生中，有85%漢族學生喜歡學習維吾爾族舞蹈，95%的少數民族學生非常支持維吾爾族舞蹈進入大學課堂。對比考核結果可知，學生經過麥西來甫舞蹈的學習，加深了對不同舞蹈特點的技能了解，提高了不同舞蹈風格展演時的準確性，特色民族音律的熏陶有助于提高體育藝術類學生的音樂素養(yǎng)。

烏魯木齊市職業(yè)大學體育系已將糅合維吾爾族不同舞蹈風格的麥西來甫舞蹈作為必修舞蹈課內容，現已進行了兩個學期的實驗教學。實驗班學生按照 5～8人分成不同表演小組，并要求學生課余時間對所學舞蹈進行隊形隊列編排，學期期末聘請專家現場考核，各個表演組以舞臺表演的形式進行公開展示。結果表明，每班85%的學生已掌握維吾爾族舞蹈隊列隊形的創(chuàng)編技能，豐富多彩的隊形和巧妙流暢的隊形變化突出了維吾爾族舞蹈動作豐富新穎的獨有風韻，令麥西來甫舞蹈更具民俗性和可觀性。問卷調查顯示，實驗班的88%學生認可維吾爾族舞蹈能夠增進男女生間的友誼、提高團隊凝聚力。

維吾爾族舞蹈屬于健身與民族文化相結合的體育項目，體現了西北少數民族體育表演項目特色，將其作為特色體育課程內容進行開發(fā)，是將我國優(yōu)秀的民族體育文化滲透到素質教育中實踐，學生在提高身體機能的同時還能使在運動中充分放松心情，享受體育樂趣。通過創(chuàng)新型建設高校特色體育藝術類課程——維吾爾族舞蹈，不僅拓寬了特色體育課程建設平臺，還有利于維吾爾族舞蹈和民族體育文化的傳承與發(fā)展。

[1] 熊毅. 論高校特色體育文化建設[J]. 渭南師范學院學報，2008，23(5)：86-87.

[2] 王能干，李吉遠. 高校和諧人文校園體育文化與特色體育課程[J]. 體育學刊，2007，23(4)：39-40.

[3] 本刊編輯部. 少數民族民間舞蹈[J]. 絲綢之路，2007(6)：63-66.

[4] 羅雄巖. 維吾爾木卡姆與綠洲舞蹈文化傳承[J].北京舞蹈學院學報，2006(4)：75-81.

[5] 林曉光. 民族傳統(tǒng)體育進校園認識與實踐問題芻論[J]. 山東體育學院學報，2009，25(8)：87-89.

[6] 趙進，王健. 民族傳統(tǒng)體育的傳承與發(fā)展道路探析[J]. 體育學刊，2009，16(8)：93-95.

[7] 李吉遠，王能干. 新視野洞察高校和諧人文校園體育文化與特色體育課程構建[J]. 四川體育科學，2008(1)：132-133.

Practical exploration of Uigurian dance in the college featured physical education curriculum

REN Qi-hong，LI Tie，KUANG Ming-liang
（School of Physical Education，Xinjiang Normal University，Urumqi 830054，China）

From the perspectives of protecting traditional minority national sports performance events and optimizing the structure of featured physical education curriculum, the authors affirmed the necessity to open a Uigurian course as a college featured physical education course, analyzed the course contents, teaching methods, teaching means, teacher team and teaching evaluation system with respect to this course in specific implementation, and summarized the effects of course implementation as follows: Xingjiang University opened a “Daolang dance”course for students to boost their interpersonal relationships by dancing, which is conducive to maintaining physical and mental heath; the Musice dance course opened in Physical Education College of Xingjiang University is helpful to enhance the physical makings and musical accomplishments of students majoring in arts; the Musice dance course has enhanced the stage performance and innovation abilities of students in the physical education department of Municipal Occupational University of Urumchi by means of team cohesion. Inheriting and developing Uigurian dance by basing its platform on college featured physical education curriculum can dissolve the crisis of social peripherization of traditional national sports.

school physical education；featured physical education；Uigurian dance；institutes of higher learning

G807.01

A

1006-7116(2010)10-0081-04

2010-01-16

任奇紅（1979-），女，講師，碩士，研究方向：體育舞蹈。