徐 薇

(哈爾濱體育學(xué)院公共課教學(xué)部,黑龍江哈爾濱 150008)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在體育院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用

徐 薇

(哈爾濱體育學(xué)院公共課教學(xué)部,黑龍江哈爾濱 150008)

目前,體育院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)大多仍然采用傳統(tǒng)灌輸式、單向式的教學(xué)方法,不利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上形成的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。文章探討了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢,著重強(qiáng)調(diào)了在體育院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的必要性和作用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;體育院校;計(jì)算機(jī)教學(xué)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為體育院校的一門公共基礎(chǔ)課,除了要求學(xué)生掌握課本知識和技能之外,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識與技能為現(xiàn)代化日常辦公服務(wù)的能力,為學(xué)習(xí)其它計(jì)算機(jī)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)若沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,按照從易到難、從簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行,就會(huì)使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽,基礎(chǔ)差的學(xué)生又感到學(xué)習(xí)吃力。面對這種狀況,要求教師在教學(xué)上要有突破和創(chuàng)新,找出一條適合自身特點(diǎn)的新路,探索新的教學(xué)模式,使得教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,又能符合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)。建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)課程層次性和實(shí)用性的特點(diǎn),尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力方面具有非凡之處。

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”及其優(yōu)勢

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”就是在教學(xué)過程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心,在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建,使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)[1]。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)課程的層次性和實(shí)用性的特點(diǎn),提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識和技能[2]。

在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞如何完成這個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確,教師教學(xué)思路清晰,學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生就不再是被動(dòng)地接受,而是積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

在不斷完成教師布置的任務(wù)的過程中,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力就在不知不覺中得到了提高。

學(xué)生在完成任務(wù)中遇到困難時(shí),通過查找書本、網(wǎng)上資料等解決問題,使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多、更深,知識面更廣,提高自學(xué)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生共同參與、平等交流、團(tuán)結(jié)合作。在教學(xué)過程中,需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式的交流,以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù),達(dá)到互相啟發(fā)、互相鼓勵(lì)、互相協(xié)作的效果,從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4]。

2 體育院校學(xué)生的特點(diǎn),決定了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程適合采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,知識更新速度加快,使計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨應(yīng)接不暇的難題,而且,學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)知識的信息來源增多了,體育院校的學(xué)生學(xué)習(xí)層次各異,針對這些特點(diǎn),任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正是由一個(gè)個(gè)任務(wù)個(gè)體,由點(diǎn)帶面向外輻射,使各個(gè)層次的學(xué)生個(gè)體都得到發(fā)揮的空間。

體育院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣,自主學(xué)習(xí)更是無從談起。因而改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)務(wù)之急。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)的開始階段,給學(xué)生一個(gè)鮮活生動(dòng)的具體任務(wù)以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”,引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問題,并思索解決問題的方法和步驟。這樣,學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮,完成任務(wù)中遇到的問題也能及時(shí)反饋,從而能正確培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在體育院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施

3.1 精心設(shè)計(jì)任務(wù),提出任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是任務(wù)的設(shè)計(jì),教師怎么設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)什么樣的任務(wù)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,影響著學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從而影響著教學(xué)的成敗。因此,教師設(shè)計(jì)出來的任務(wù)一定要合理、要有質(zhì)量。一般來說,任務(wù)的設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn):第一,任務(wù)要反映出教學(xué)大綱中的知識點(diǎn),要有明確的目標(biāo),任務(wù)覆蓋的知識點(diǎn)要全面。第二,任務(wù)要求具有“雙重性”,即方便教師講解,也能通過教師適當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三,任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),而且要注重實(shí)用性。同生活實(shí)際緊密聯(lián)系的、具有實(shí)用性的任務(wù),通常能夠強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的興趣,促使任務(wù)順利完成。在這些實(shí)用性任務(wù)完成的過程中,學(xué)生也可以充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)的作用,提高對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的重視,加深對這門課程應(yīng)用前景的認(rèn)識,有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第四,任務(wù)要充分考慮到學(xué)生對課程的掌握程度,要使學(xué)生通過努力能夠完成任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五,要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面解決問題,用多種方法解決同一問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。對于理論課來說,要對教學(xué)內(nèi)容中的每一個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的小任務(wù),在講授了知識點(diǎn)之后就把這個(gè)小任務(wù)布置給學(xué)生,學(xué)生完成起來比較輕松,能更好地起到鞏固知識點(diǎn)掌握的作用。若一開始就要求學(xué)生完成難度大、綜合性強(qiáng)的任務(wù),學(xué)生就會(huì)覺得無從下手,這樣反而會(huì)打消學(xué)習(xí)積極性,產(chǎn)生畏難心理。對于實(shí)驗(yàn)課來說,一般要設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的任務(wù),要涵蓋比較多的知識點(diǎn),達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.2 分析完成任務(wù)的思路、方法、操作

在理論課教學(xué)中,教師每講授完一個(gè)知識點(diǎn)就布置一個(gè)簡單的小任務(wù)讓學(xué)生來完成,任務(wù)就是針對當(dāng)前這一知識點(diǎn)提出的,一般不需做過多的分析學(xué)生就能夠獨(dú)立的完成任務(wù)。而對于實(shí)踐課來說,一般要設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的任務(wù),要涵蓋比較多的知識點(diǎn),這時(shí)就需要教師在提出任務(wù)之后,引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù),分析出完成任務(wù)的思路、完成任務(wù)的方法及具體操作步驟。提出任務(wù)后,教師不用急于講解,而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù),得出完成任務(wù)需要做哪些事情以及還存在哪些困難。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對所出現(xiàn)的問題分類解決。對已學(xué)知識教師應(yīng)以提示為主,對于新知識點(diǎn)教師應(yīng)及時(shí)講授,這樣既學(xué)習(xí)了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識點(diǎn),同時(shí)提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。在分析任務(wù)的過程中,教師必須從傳統(tǒng)的觀念和角色中轉(zhuǎn)變過來,積極引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識、發(fā)揮個(gè)人潛能去分析并尋找完成任務(wù)的方法,使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地去完成。分析任務(wù)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),在任務(wù)的分析過程中,教師一般處于中心地位,起主導(dǎo)作用。在完成了分析任務(wù)這一步驟的教學(xué)時(shí),大部分同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試地要來完成這個(gè)任務(wù)[6]。

3.3 完成任務(wù)

在理論課教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)所展示的內(nèi)容,當(dāng)堂讓學(xué)生及時(shí)練習(xí),即邊學(xué)邊做。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)掌握程度不同和任務(wù)的難易程度不同,教師可選擇多種完成任務(wù)的方式。簡單的任務(wù)學(xué)生可以獨(dú)立完成,可以采用自主學(xué)習(xí)的方法,在遇到問題時(shí),教師可以給予一定的指導(dǎo),但不建議直接告訴學(xué)生答案,而是引導(dǎo)學(xué)生去找尋正確的答案,對于有些比較復(fù)雜的任務(wù),可以允許學(xué)生合作完成?？梢詫⒁粋€(gè)班級分成幾個(gè)小組,學(xué)習(xí)小組的成員包含不同層次的學(xué)生,有基礎(chǔ)好的,也有基礎(chǔ)差的,組長由基礎(chǔ)好而且又一定管理能力的學(xué)生來擔(dān)任。學(xué)生針對任務(wù)分組討論,組長綜合大家的意見,歸納出完成任務(wù)需要的知識、步驟,然后各個(gè)學(xué)生再自主完成。在此過程中,學(xué)生處于主體地位。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過程,而且培養(yǎng)、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識。

3.4 任務(wù)總結(jié)

這是一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的過程。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況,總結(jié)規(guī)律和技巧,將實(shí)踐上升到理論高度,在總結(jié)過程中一定要突出完成教學(xué)任務(wù)的知識點(diǎn),教師可采用點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)或由學(xué)生討論集體總結(jié)等靈活多樣的形式來進(jìn)行。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手探索上,因此學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生,在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也就不盡相同,也容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點(diǎn)的疏漏。針對這些問題,教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法模式進(jìn)行教學(xué)時(shí),要加強(qiáng)課堂小結(jié)和對知識點(diǎn)的回顧,使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生能通過教師的總結(jié)和回顧,跟上教學(xué)進(jìn)度,全面掌握知識,達(dá)到教學(xué)要求。另外,在學(xué)生完成每一個(gè)任務(wù)后,教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生提交的完成任務(wù)的情況,給出確切、有針對性的評價(jià)結(jié)果,并及時(shí)反饋給學(xué)生。這樣有助于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果,找出自己的差距,并且對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整[7]。

4 結(jié) 語

通過在體育院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用表明,采用傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)方法,不適合活潑好動(dòng)的體育院校學(xué)生,課堂教學(xué)不夠生動(dòng),無法最大限度的吸引學(xué)生的注意力,無法取得更好的教學(xué)效果?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式通過學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生通過自己的操作,把書本上“死”的理論變成“活”的應(yīng)用,能在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望,使師生關(guān)系融洽,教學(xué)效果明顯,達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和自主學(xué)習(xí)能力的目的。

[1]肖洪云等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)中的應(yīng)用[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2007, (3):73.

[2]劉春芝.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].煤炭高等教育,2007,(1):120.

[3]韓小詳.淺談?dòng)?jì)算機(jī)教學(xué)中如何使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].科技信息,2007,(26):27.

[4]馬海瑛.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù),2007,(15):817.

[5]余明艷.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].江西教育科研,2006,(8):77.

[6]韓 梅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的應(yīng)用[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,(4):394-397.

[7]蔡和霖.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)實(shí)踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(6):25-26.

The Activity of Task Driven M ethod in Computer Teaching in Physical Education Institution

XU Wei
(Public SubjectDepartment in Harbin Institute of P.E.,Harbin 150008,Heilongjiang China)

Nowadays,the computer teaching in physical education institutions still adopt traditional instillmethod and unidirectional teachingmethod,whichmake against cultivating the self-study ability and innovation abilityof students.However,the task driven method,which base on the constructivis m teaching theory,not only bring the study enthusias m of students into play,but also make for cultivating the practical ability,self-study ability and innovation ability of students.This paper discuss the connotation and advantages of task driven method,and put emphasis on necessity and activity in computer teaching in physical education institutions.

Task driven method;Physical Education Institution;Computer teaching

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1008-2808(2010)02-0075-03

book=4,ebook=31

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1008-2808(2010)02-0075-03

2009-11-12;

2010-03-09

徐 薇(1976-),女,講師,碩士,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)。