朱 文

（廣東技術師范學院 民營企業(yè)創(chuàng)新與風險管理研究所，廣東 廣州 510631）

基于“3+2”培養(yǎng)方案的校企合作

朱 文

（廣東技術師范學院 民營企業(yè)創(chuàng)新與風險管理研究所，廣東 廣州 510631）

“3+2”中職師資培訓方案是廣東省大力發(fā)展職業(yè)技術教育的新舉措。為培養(yǎng)“雙師型”職業(yè)技術教育師資隊伍，有必要建立長效的校企合作機制。為此，借助資源依賴理論構建資源驅動的校企合作模型，并指出構建以學校為主體的股份制教學工廠或自創(chuàng)獨資型教學企業(yè)是落實“3+2”方案的有效途徑。

校企合作；生師比；資源依賴理論；教學企業(yè)

教育部2009年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國中等職業(yè)學校包括普通中專、職業(yè)高中、成人中專和技工學校在校生達到2 056萬人。然而，與中職學生相匹配的教師隊伍發(fā)展卻嚴重滯后，中職的生師比平均為26∶1，有的省份生師比甚至更高。中職教師除了數(shù)量短缺外，其質量也令人擔憂。具體說來，中等職業(yè)教育需要的既有技術又有能力的雙師型教師非常缺乏。而有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)兼職教師目前僅占中職教師的14%左右，與教育部希望的1/3的比例更相距甚遠。

一、引言

筆者于2009年暑假調(diào)研的廣東省粵東和粵西地區(qū)8所中職學校（其中3所為國家級重點中職學校），其平均生師比約為37∶1，高出全國平均生師比68%。校長們普遍反映技術技能型師資奇缺。據(jù)教育部測算，2010年全國職業(yè)教育師資缺口達40萬人之多，但培養(yǎng)職教師資的院校每年畢業(yè)生最多也只有60 000名左右。師資問題已經(jīng)成為制約職業(yè)教育由規(guī)模擴張向質量發(fā)展的瓶頸。

有鑒于此，廣東省教育廳根據(jù)國務院《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中建立健全現(xiàn)代職教體系的精神，推出為中職學校培養(yǎng)本科層次、技術技能型師資的新舉措——“3+2”培養(yǎng)方案。所謂“3+2”，是指采用專升本入學考試，招收已經(jīng)過3年學習的高職畢業(yè)生進入技術師范學院職教師資班，經(jīng)過2年時間的專門學習后成為“雙證”、“雙師”型職教師資。其突出特點與優(yōu)勢為：一是打通高職與本科的銜接路徑，二是使專業(yè)理論知識、技術技能和職業(yè)技術教育方法得以融合，有利于打造真正意義上的“雙師型”中職師資隊伍，滿足珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)轉移對人才的新需求。筆者調(diào)研的8所中職和2所高職院校近幾年實施校企合作的實踐證明，形式多樣的校企合作不僅有利于建立一支穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍，而且，其畢業(yè)生也深受企業(yè)歡迎。

二、資源驅動的校企合作模型

（一）校企合作研究現(xiàn)狀

國內(nèi)部分學者將校企合作名稱謂之“零距離對接”式，或“捆綁式”，或“產(chǎn)學研一體”式，或“三對準、四貫通”式，或“全方位合作、全過程參與、多形式推進”式等。根據(jù)實踐中校企合作存在的多種形式，張恩祥將校企合作的類型劃分為企業(yè)配合模式、校企聯(lián)合模式和校企實體合作模式。[1]馬成榮和徐麗華以價值論、本體論和方法論為分析緯度，從體制層面、課程層面和教學層面為分析框架將校企合作劃分為九種類型。[2]黃亞妮將國外校企合作模式歸納為兩種：一是以德國、英國和日本為代表的以企業(yè)為主模式；二是以美國、前蘇聯(lián)、新加坡為代表的以學校為主模式。[3]

（二）校企合作動因的理論分析

事實上，校企合作根本動因本質上是學校與企業(yè)雙方優(yōu)勢資源的互補，互補的不僅是雙方物質資源，也可以是文化、精神和制度資源。張海峰基于資源依賴理論，認為應當完善法規(guī)體系對校企合作進行全面有效的規(guī)約；締結合作聯(lián)盟以確保校企合作的穩(wěn)定發(fā)展。[4]由于校企合作涉及的因素眾多，以下從資源依賴的弱、中、強三個層次，及學校所能提供的人力智力、基礎設施、培訓服務、財政資金和法規(guī)訴求五種不同資源，建立一個資源依賴視角的校企合作動因模型。

資源依賴理論認為，組織是一個開放的系統(tǒng)，沒有任何組織賴以生存和發(fā)展的資源是能夠自給自足的。[5]因此，所有組織都在與環(huán)境進行資源交換，以獲取生存和發(fā)展所需要的資源。獲取資源的需求產(chǎn)生了組織對外部環(huán)境的依賴。[6]按照資源依賴理論，校企合作的基礎是合作伙伴之間對資源的相互依賴。學?？晒┑馁Y源包括：高校師生和科研人員構成的人力和智力資源；生產(chǎn)、實訓場地和相關設施構成的基礎設施資源；政府為大力推進職教發(fā)展投入的財政資金資源；豐富的課程開發(fā)經(jīng)驗、教學經(jīng)驗構成的培訓服務資源；呼吁政府制定校企雙方互惠互利，使之得以持續(xù)發(fā)展的立法或稅收減免政策的法規(guī)訴求資源。顯而易見，學校提供的五種資源也正是企業(yè)發(fā)展所依賴的必需品。學校開展校企合作的目的就是基于企業(yè)的真實業(yè)務流程、真實的企業(yè)商務環(huán)境、真實的生產(chǎn)或服務項目，以及先進理念、管理經(jīng)驗等，以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和快速滲透到相關崗位的工作能力。反之，企業(yè)參與校企合作的目的，則在于看重高校的人力智力資源、職業(yè)培訓、信息技術服務資源和基礎設施等資源，以提高其核心競爭力，實現(xiàn)利潤最大化。為此，基于資源依賴理論，得出資源依賴的校企合作倒金字塔動因分析模型，見下圖。

基于資源依賴理論的校企合作動因模型圖

由上圖可見，在縱向上，自下而上的4條虛線將倒金字塔分割為五塊，每塊對應一種學?？商峁┑馁Y源，依賴程度由弱到強；在橫向上，若企業(yè)對此五種資源依賴程度均不高（指資源依賴在中等程度以下），則校企合作關系為“松散合作型”，或是一般意義上的“產(chǎn)學合作型”，在實踐中表現(xiàn)為“訂單式培養(yǎng)”、“工學交替”等模式。只有企業(yè)至少對其中某一二種資源有較強的依賴性，才會產(chǎn)生較強的校企合作驅動力，才有可能建立起長期牢固的合作關系。調(diào)研的8所中職學校近幾年均已與相關企業(yè)合作建立了校外實習基地，由于這些企業(yè)對校方所提供的五種資源依賴程度均不高，故校企合作僅處于“松散合作型”階段。而另外兩所高職院校雖然與當?shù)鼗蛲獾叵嚓P企業(yè)合作共建生產(chǎn)實訓基地、實習就業(yè)基地和服務機構等，但也只是處于“產(chǎn)學合作型”階段。

三、基于“3+2”培訓方案校企合作的模式選擇

由于“3+2”方案中的“2”是指在本科層次的技術師范學院學習2年。技術師范學院在選擇校企合作層次上，有必要引領中職或高職院校樹立自己的職教師資教育品牌；再者，該方案本身并非是短期的行政手段，而是一項促進職業(yè)技術教育發(fā)展的長期政策。因此，基于建立資源依賴的、穩(wěn)定的校企合作關系顯得十分重要。在當前校企合作相關政策不完善的背景下，學校只有開拓思路，結合自身特點挖掘人力智力、基礎設施、培訓服務、財政資金資源，進一步樹立為企業(yè)服務的意識，才可能吸引企業(yè)積極地參與深層次的校企合作。新制度經(jīng)濟學認為，建立長期穩(wěn)固的合作關系必須要以制度為保證。因而，建立“股份合作型”校企合作關系或校企合一的獨資型校辦企業(yè)是較佳的制度安排。以股份合作形式，聚合校企雙方彼此之間不同價值鏈上的異質資源，形成風險共擔、利益共享的組織結構或校企合一的獨資型組織結構是落實“3+2”培養(yǎng)方案的有效途徑。以職業(yè)教育理念先進著稱的新加坡南洋理工學院為例，正是堅持了以學校為主體，合建或自建“教學工廠”、“教學企業(yè)”，從而走出了一條職業(yè)技術教育發(fā)展的創(chuàng)新之路。所謂“教學工廠”、“教學企業(yè)”（對于工程類稱為“教學工廠”，對于經(jīng)營類稱為“教學企業(yè)”）是將現(xiàn)代工廠或企業(yè)引入校園，在校內(nèi)建立技術先進、設備完善、環(huán)境逼真的教學工廠或教學企業(yè)，將學校和工廠合二為一，統(tǒng)一領導、統(tǒng)一組織，并按統(tǒng)一的教學計劃進行運作。這一職業(yè)教育模式，重點突出了技術技能實踐教育，有利于理論與實踐的有機結合。

（一）合建“教學工廠”

對于工程類專業(yè)，由于涉及品牌、設備、技術和銷售渠道等諸多現(xiàn)實困難。為此，可采取逐步發(fā)展、深層推進策略。首先，基于學校的人力、智力資源和場地資源，采用“乞丐式”戰(zhàn)略，引入與工科專業(yè)相近的業(yè)內(nèi)具有一定知名度的企業(yè)在校內(nèi)設立生產(chǎn)車間、測試中心或維護中心。然后，采用“傳教士”戰(zhàn)略，將積累的先進技術和管理經(jīng)驗，以有償培訓服務形式推廣至中、高職學?；蚱渌髽I(yè)。最后，采用“雙贏式”戰(zhàn)略，走市場化道路，與相關企業(yè)或與校內(nèi)部分教師（擁有市場化前景的專利技術或產(chǎn)品）進行股份合作，攜手進行技術創(chuàng)新、產(chǎn)品設計創(chuàng)新，創(chuàng)立品牌，開拓國內(nèi)外市場，最終實現(xiàn)“面向職教、服務職教，引領職教”的發(fā)展理念。

（二）自創(chuàng)“教學企業(yè)”

對于經(jīng)管類專業(yè)，可由學校提供部分場地，建立迷你版創(chuàng)業(yè)園教學企業(yè)，下設不同柜組，分別經(jīng)營食品、飲料、文具和服裝等商品。各柜組的商品采購、庫存管理、商品銷售和會計核算等一系列日常業(yè)務活動完全由學生自主承擔，老師僅負責監(jiān)管和指導。所有這些柜組的運營和工作時間與真實的商業(yè)企業(yè)一模一樣，從而使學生不僅可以完整體驗商業(yè)流程和工作任務，而且有利于培養(yǎng)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神。當然，為降低經(jīng)營風險，學生經(jīng)營的絕大部分商品可采用代銷方式。其次，與校外服務型企業(yè)合作，先從承接技能技術要求不高的服務項目入手，如承接由會計師事務所外包的代理記賬業(yè)務，由翻譯公司外包的翻譯業(yè)務，由裝璜設計公司外包的工業(yè)或居家裝修設計業(yè)務，由工商企業(yè)委托的市場調(diào)查業(yè)務，以及利用職業(yè)技術教育專業(yè)特色與部分企業(yè)合作的崗前培訓等業(yè)務。最后，再創(chuàng)立相應的各種服務企業(yè)，利用學校的網(wǎng)絡平臺或國內(nèi)外知名的電子商務平臺自行從市場尋找項目。

四、基于校企合作落實“3+2”方案的構想

“3+2”方案有十分明確的目標，就是為中職或高職培養(yǎng)急需的“雙師型”師資。因而，為落實該方案應從理論知識、技術技能和職教水平三個方面進行細化。

（一）第一階段：理論知識的歸納提升

在實踐中，決不能沿用傳統(tǒng)的理論課程講授方法，而要另辟蹊徑，徹底打通課程界線，以仿真的或真實的任務或項目驅動，在實施任務或項目的過程中進行理論知識歸納和提升，這一過程大約需一年時間。就會計專業(yè)而言，打通“財務會計”、“財務管理”、“稅法”、“審計”和“財務報表分析”等課程。例如，選取某上市公司財務年報為教學項目，分解年報內(nèi)容，由不同老師承擔不同專題，帶領學生進行討論，歸納和提升會計準則和會計法規(guī)對會計處理的要求、稅法規(guī)定對企業(yè)利潤的影響、財務管理理論對企業(yè)經(jīng)營狀況的甄別、審計理論和實務對企業(yè)內(nèi)部控制的設計等。

就計算機工程類專業(yè)而言，選取原先已投入運行的某軟件開發(fā)項目為樣本，打通“數(shù)據(jù)結構”、“算法設計”、“數(shù)據(jù)庫原理”、“程序設計”、“WEB 軟件測試”和“網(wǎng)絡技術”等課程，歸納提升數(shù)據(jù)結構理論對應用軟件的指導作用，認識良好的算法對提高軟件性能的重要性，掌握數(shù)據(jù)庫優(yōu)化理論對提高軟件質量的方法，體會良好的編程風格對軟件維護和軟件升級的意義，洞悉良好的網(wǎng)絡結構設計和部署對WEB應用軟件并發(fā)訪問的影響。

（二）第二階段：技術技能的綜合實踐

不論是工程類專業(yè)，還是經(jīng)營類專業(yè)，經(jīng)過前一階段的理論知識歸納和提升，學生基本上可以系統(tǒng)地掌握“學以致用”的理論知識。在此基礎上，借助“教學企業(yè)”和“教學工廠”承接的校內(nèi)外項目，實施綜合完整且具有真實性質的教學項目，進一步提高學生的技術和技能水平，實施這一過程大約需半年時間。對于會計專業(yè)，以上市公司的年報為基礎數(shù)據(jù)，將學生分組，在老師的指導下編寫上市公司分行業(yè)財務研究報告，出版并服務于社會公眾和相關機構。對于工程專業(yè)，在企業(yè)技術人員和指導老師的監(jiān)管下，嚴格按委托方的合同要求設計或制作產(chǎn)品。

（三）第三階段：職業(yè)技術教育能力訓練

在第二年的最后一學期，大約用3周時間安排學生集中學習職業(yè)技術教學法、應用心理學等課程，并組織學生進行模擬課堂訓練，再由學校統(tǒng)一派遣學生奔赴中職學?；蚋呗氃盒！绊攳徱娏暋?周。最后，用3周時間分組進行經(jīng)驗分享和交流，在老師指導下討論解決在頂崗見習過程中所遇到的疑難問題，同時，要求這些“準老師”們將崗位見習中指導學生完成的“項目作品”和相關技術文檔整理為畢業(yè)論文（設計），并積累形成知識經(jīng)驗庫。

[1]張恩祥，李春旺，等.高職校企合作模式與運行機制的研究與實踐[EB/OL].北京:北京聯(lián)合大學網(wǎng),http://www.buu.edu.cn/home/05cg/webpage/zccl/gasolin/38.doc.

[2]馬成榮.校企合作模式研究[J].教育與職業(yè),2007（23）:8-10.

[3]黃亞妮.高職教育校企合作模式的比較研究[J].職業(yè)技術教育,2004（28）:15-18.

[4]張海峰.高職教育校企合作若干難題的理論破解[J].職教通訊,2009（6）:5-8.

[5]杰弗里·菲佛，杰勒爾德·R·薩蘭基克.組織的外部控制:對組織資源依賴的分析[M].北京:東方出版社,2006:59.

[6]馬迎賢.非營利組織理事會:一個資源依賴視角的解釋[J].經(jīng)濟社會體制比較,2005（4）:81-86.

G719.1；G718.5

A

1674-7747（2010）01-0107-04

2009-11-03

朱文（1964-），男，安徽懷寧人，廣東技術師范學院教授，碩士，主要研究方向為會計專業(yè)職業(yè)技術教育。

[責任編輯 孫建波]