王 猛

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213004）

五年制高職機(jī)電專業(yè)多元整合課程體系的構(gòu)建

王 猛

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213004）

課程建設(shè)是高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的核心，是有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。作為國民高等教育重要組成部分的五年制高等職業(yè)教育，由于辦學(xué)的時間不長，經(jīng)驗不多，其特色和優(yōu)勢尚未能通過課程的整體優(yōu)化來得到充分顯現(xiàn)。本文就五年制高職機(jī)電專業(yè)人才目標(biāo)的確定，課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的優(yōu)化等方面作了闡述。

五年制高職；機(jī)電專業(yè)；課程改革

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式。其特色在于五年一貫的長學(xué)制，學(xué)生入學(xué)年齡小，可塑性強(qiáng)，進(jìn)入職業(yè)實踐早；學(xué)校便于整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)過程；適宜于實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。筆者所在學(xué)校機(jī)電專業(yè)在學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)職教理論和模式的基礎(chǔ)上，積極開展具有五年制高職教育特色的課程改革與建設(shè)的行動研究，構(gòu)建了綜合化模塊結(jié)構(gòu)的多元整合課程體系，實現(xiàn)了五年制高職教育的“高等性”、“職業(yè)性”和社會性有機(jī)統(tǒng)一。

一、以社會調(diào)研為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部2006[16]號文件中，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”的描述，明確了高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是第一線的高技能人才。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：隨著工程類企業(yè)扁平化生產(chǎn)模式的普遍采用，企業(yè)的人才類型主要有三類，如表1所示。

表1 現(xiàn)代企業(yè)人才類型

五年制高職機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)的生產(chǎn)一線的高技能人才應(yīng)屬于“灰領(lǐng)”層面的高素質(zhì)的人才，該類人才應(yīng)具有明確的職業(yè)定向性和針對性，即面向機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域，以機(jī)電類職業(yè)崗位（群）為依據(jù)、以機(jī)電技術(shù)含量為參數(shù)、以工作過程為導(dǎo)向，既掌握一定的技術(shù)理論，又具備嫻熟的工作技能和優(yōu)良職業(yè)素質(zhì)，能運(yùn)用智力和技能來完成工作任務(wù)的人才。他們是工程師與工人之間的橋梁和紐帶，具體崗位群為企業(yè)生產(chǎn)車間“員”的崗位，如調(diào)度員、計劃分配員、質(zhì)量檢驗員、一線技術(shù)服務(wù)員和關(guān)鍵崗位（較高復(fù)雜系數(shù)）操作員等，也可從事生產(chǎn)一線的班組長，工段長等管理工作，經(jīng)企業(yè)再培養(yǎng)還可擔(dān)任產(chǎn)品工藝員、車間主任和試造等工作。

以五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“面向各行業(yè)中機(jī)電產(chǎn)品、自動化設(shè)備與生產(chǎn)自動線的制造、運(yùn)行維護(hù)和管理的崗位群，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好職業(yè)道德，掌握本專業(yè)的基本知識和相關(guān)技能，了解相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)過程和組織管理，具備機(jī)電產(chǎn)品、自動化設(shè)備和生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)維修、營銷和初步開發(fā)等綜合職業(yè)能力，適應(yīng)相關(guān)機(jī)電產(chǎn)品和設(shè)備的生產(chǎn)、應(yīng)用和管理第一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才”。

二、以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，整體設(shè)計課程體系

職業(yè)教育課程目標(biāo)具有明確的職業(yè)定向性，課程的設(shè)計必須考慮教育對象的就業(yè)需要，使教育對象獲得職業(yè)活動所必須的知識、能力與態(tài)度，根據(jù)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的現(xiàn)實需要和職業(yè)生涯發(fā)展的需要，選擇與組合各種類型的知識，重視理論知識中相關(guān)結(jié)論的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實踐知識的體驗和技術(shù)知識的綜合運(yùn)用，故課程體系的構(gòu)建既要滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)文化知識的需要，又要滿足人文修養(yǎng)形成的需要；既要培養(yǎng)學(xué)生練就扎實的以技術(shù)為核心的專業(yè)能力，又要培養(yǎng)學(xué)生一定創(chuàng)造性的方法能力和社會能力；既要促進(jìn)學(xué)生深厚的基本素質(zhì)形成，又要提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造性能力。為此，構(gòu)建了五年制高職機(jī)電專業(yè)“立體式”課程體系的框架模型，如圖1所示。

圖1 “立體式”課程體系

其中，公共文化課包括德育、語文、數(shù)學(xué)、外語、體育和信息技術(shù)基礎(chǔ)等，是所有課程中最重要、最基礎(chǔ)的課程，體現(xiàn)國家對各專業(yè)大專畢業(yè)生的基本素質(zhì)要求。五年制高職教育的公共文化課應(yīng)以學(xué)生將來要從事的主要崗位群對從業(yè)人員提出的文化素養(yǎng)要求為依據(jù)，兼顧專業(yè)學(xué)習(xí)需要和學(xué)生個性發(fā)展的需要，把握好文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，理順文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系；處理好教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，合理安排文化基礎(chǔ)課程的總課時、周課時。公共文化課安排應(yīng)相對集中在前兩年，但與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，應(yīng)統(tǒng)籌考慮，安排在與專業(yè)教學(xué)相對接近的時間，并根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要，在后三年安排部分選修內(nèi)容。

專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目課程涵蓋了傳統(tǒng)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實踐課程，是培養(yǎng)五年制高職學(xué)生作為一個職業(yè)人所需要的必備職業(yè)意識、職業(yè)道德和以職業(yè)崗位群技術(shù)為核心的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力而設(shè)置的系列課程。五年制高職教育專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目，應(yīng)突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，從應(yīng)用的角度出發(fā)，將相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識及實踐內(nèi)容進(jìn)行綜合，構(gòu)建模塊化的課程，使得同一課程中，前述內(nèi)容成為后述內(nèi)容的應(yīng)用，使抽象的內(nèi)容更為具體、具體的內(nèi)容更容易靈活掌握與應(yīng)用，形成可伸縮的開放式教學(xué)內(nèi)容體系。

頂崗實習(xí)是五年制高職教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要環(huán)節(jié)。故五年制高職機(jī)電專業(yè)宜采用了“4+1”的模式，前四年采用以學(xué)校為主企業(yè)為輔的培訓(xùn)形式，最后一年采用企業(yè)為主學(xué)校為輔的頂崗實習(xí)培訓(xùn)形式。使學(xué)生通過一年的頂崗實習(xí)，真正接觸到機(jī)電行業(yè)的先進(jìn)設(shè)備；領(lǐng)悟企業(yè)文化；形成質(zhì)量意識、產(chǎn)量意識和團(tuán)隊合作精神等；實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)有機(jī)結(jié)合，保證畢業(yè)設(shè)計的真實性。

此外，為幫助學(xué)生盡早的了解專業(yè)、了解自身發(fā)展必需習(xí)得的知識、技能，樹立專業(yè)思想，在學(xué)生入校第一年應(yīng)安排二周時間，讓學(xué)生去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識實習(xí)。

三、以技術(shù)體系為主線，統(tǒng)籌安排專業(yè)課程

五年制高職教育機(jī)電專業(yè)課程體系要實現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程轉(zhuǎn)換，必須以專業(yè)領(lǐng)域各種技術(shù)應(yīng)用能力的形成為目標(biāo)，以技術(shù)理論、技術(shù)實現(xiàn)與技術(shù)運(yùn)用為主線，以職業(yè)活動過程中若干的工作任務(wù)為單元對傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科課程解構(gòu)和重構(gòu)，形成若干專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目課程。如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)涉及的技術(shù)領(lǐng)域包括機(jī)械技術(shù)、電氣控制技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)、管理維護(hù)和質(zhì)量控制技術(shù)等。現(xiàn)以電氣控制技術(shù)為例，說明核心教學(xué)與訓(xùn)練項目課程形成的過程，如表2所示。

表2 核心教學(xué)與訓(xùn)練項目課程形成的過程

1.通過該專業(yè)崗位群“灰領(lǐng)”人員的職業(yè)活動分析，得出機(jī)電一體化技術(shù)領(lǐng)域中電氣控制技術(shù)對應(yīng)的主要工作任務(wù)是機(jī)電產(chǎn)品的電氣控制與調(diào)試。

2.根據(jù)機(jī)電產(chǎn)品的電氣控制與調(diào)試的工作過程，即識讀電氣原理圖—畫制電氣接線圖—清點、檢查元器件—固定元器件—安裝布線—檢查調(diào)試，實施分析，對技術(shù)知識和技術(shù)技能實施優(yōu)化整合，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域中綜合化模塊結(jié)構(gòu)的機(jī)電設(shè)備電氣控制技術(shù)課程。

3.根據(jù)專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)體系的三要素，即技術(shù)理論、技術(shù)實現(xiàn)和技術(shù)運(yùn)用，將該綜合化模塊結(jié)構(gòu)的核心課程分成三個對應(yīng)的課程模塊，即技術(shù)基礎(chǔ)模塊—機(jī)電設(shè)備電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)；技術(shù)模塊—電氣制圖及CAD技術(shù)和PLC編程及應(yīng)用技術(shù)；技術(shù)訓(xùn)練模塊—電力拖動技術(shù)訓(xùn)練。

四、以多元整合為手段，全面優(yōu)化課程內(nèi)容

傳統(tǒng)學(xué)科體系中課程的內(nèi)容按照知識的邏輯順序展開，它有利于對學(xué)生進(jìn)行智力的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“理性精神”，有利于學(xué)生逐步地發(fā)展和提高。但由于五年制高職學(xué)生邏輯思維的不適應(yīng)性和動作技能形成的情境性要求，使得該課程體系實施的效果較差；行動體系中的課程內(nèi)容按行動的過程為導(dǎo)向序化，它有利于直接經(jīng)驗的獲取和動作技能的形成。我校機(jī)電專業(yè)有機(jī)整合兩者優(yōu)點，在課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)體系的三要素與教育對象的崗位工作需求和智力技術(shù)能力的獲得合理整合，優(yōu)化三類典型課程模塊的教學(xué)內(nèi)容。

（一）綜合化課程（技術(shù)基礎(chǔ)模塊）

綜合化課程模塊是機(jī)電專業(yè)領(lǐng)域崗位群相關(guān)職業(yè)通用性的必備技術(shù)理論和基礎(chǔ)技能，該類課程可以是按生產(chǎn)流程將跨崗位的技術(shù)知識綜合化，如機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)；按典型產(chǎn)品的制作技能將工藝和操作綜合化，如機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)；按工作的任務(wù)將知識和技能綜合化如機(jī)電設(shè)備管理和維護(hù)技術(shù)基礎(chǔ)；按照實驗、實踐的情境將相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容綜合化，如機(jī)械制圖及CAD技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）一體化課程（技術(shù)模塊）

一體化課程是機(jī)電專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域中某種技術(shù)知識和技術(shù)應(yīng)用方法有機(jī)整合的課程，該類課程突出技術(shù)的實現(xiàn)過程，是高職區(qū)別于中職的主要部分，也是培養(yǎng)學(xué)生智慧技能的關(guān)鍵點，該類課程打破技術(shù)理論和技術(shù)活動的隔閡實施理論和實踐一體化，它包括實驗室和教室的一體化、實驗實訓(xùn)過程和理論學(xué)習(xí)的一體化、職業(yè)資格的應(yīng)知和應(yīng)會的一體化，職業(yè)資格和學(xué)歷證書的一體化等，如機(jī)電一體化專業(yè)中的PLC編程及應(yīng)用技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、流體控制技術(shù)等。

（三）項目化課程（技術(shù)訓(xùn)練模塊）

項目化課程是培養(yǎng)學(xué)生專項技能和綜合職業(yè)能力的課程，該類課程與職業(yè)技能或職業(yè)資格要求融通，突出熟練的技術(shù)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，具有以工作過程為導(dǎo)向，以典型的產(chǎn)品為載體，以團(tuán)隊學(xué)習(xí)為形式的特點，如機(jī)電一體化專業(yè)中的鉗工技術(shù)訓(xùn)練、機(jī)加工技術(shù)訓(xùn)練、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)技術(shù)訓(xùn)練等。

五、五年制高職機(jī)電專業(yè)多元整合課程體系的特點

五年制高職教育機(jī)電專業(yè)的課程體系通過模塊化、綜合化，較好地實現(xiàn)了多元整合和整體優(yōu)化，具有以下特點：

1.公共文化課程分為必修和選修，將專業(yè)必須的、共性塑造的內(nèi)容作為學(xué)生必須修習(xí)的課程，將個性培養(yǎng)的內(nèi)容，作為學(xué)生可以選擇的課程。如設(shè)置了線性代數(shù)、中國革命史和體操等選修課程，突出人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生多樣化的需求；設(shè)置專業(yè)英語，密切公共課程與專業(yè)課程的銜接。

2.主干專業(yè)課程根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)實施學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程轉(zhuǎn)換，如表3所示，形成機(jī)械制圖及CAD技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)、電工電子技術(shù)等專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目課程，體現(xiàn)了工作過程導(dǎo)向的課程理念。

表3 機(jī)電一體化專業(yè)的工作任務(wù)分析與教學(xué)分析

3.每門專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目課程均由若干個模塊構(gòu)成，如圖2所示，將理論和實踐有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和技能訓(xùn)練的優(yōu)化整合。

圖2 項目課程模塊構(gòu)成

4.實踐教學(xué)通過單元性的實驗/實訓(xùn)、綜合性的實驗/實訓(xùn)、以及工作過程的模擬或真實項目為背景的項目教學(xué)、頂崗實踐的層級結(jié)構(gòu)設(shè)計來實現(xiàn)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、由淺到深、由易到難、先基礎(chǔ)后提高的原則。

C710

A

1674-7747（2010）01-0092-05

2009-11-22

王猛（1967-），男，江蘇常州人，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，主要研究方向為職業(yè)教學(xué)機(jī)電專業(yè)課程。

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]