饒衛(wèi)民

(福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建福州350003)

英語教學(xué)中的語篇分析教學(xué)＊

饒衛(wèi)民

(福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建福州350003)

語篇常被提及,教學(xué)實(shí)踐中卻常被忽略。本文從語篇的銜接與連貫入手,分析篇章結(jié)構(gòu),并提出如何在英語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施語篇教學(xué)。

語篇;語篇分析;銜接;連貫

雖然現(xiàn)在英語教學(xué)狀況有所改善,但是大多數(shù)還是停留在教師講解語言點(diǎn)、句型結(jié)構(gòu)和語法要點(diǎn),學(xué)生死記詞匯表的水平上,這本無可厚非,但這種教學(xué)模式使學(xué)了多年英語的大學(xué)生即使掌握了必要的語法知識(shí)和大綱規(guī)定的詞匯,卻未能抓住一段話、一篇文章的要點(diǎn),未能用英語寫出一篇得體的文章,未能在四、六級(jí)、考研、雅思等各種考試中獲得成功。它往往又使學(xué)生誤認(rèn)為,失敗及其語言能力不強(qiáng)是由于詞匯量不夠大、語法掌握不牢固、訓(xùn)練不夠引起的。其實(shí)詞語是不能孤立學(xué)習(xí)的,詞語的意義是在與其他意義組合中而存在的;而且掌握了句子結(jié)構(gòu)未必就能掌握意義和用法,句子的意義不是一個(gè)個(gè)詞的意義累加起來的。解決這些問題,就需要我們將語篇意識(shí)引入到英語教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力,本文就語篇的定義、篇章結(jié)構(gòu)分析、實(shí)踐對(duì)語篇教學(xué)的要求以及在教學(xué)中如何實(shí)施語篇教學(xué)等方面進(jìn)行探討。

一、語篇及其結(jié)構(gòu)

語篇是交際應(yīng)用中的語言單位,是不受句子語法的約束,在一定語境下表達(dá)完整意義的自然語言[1]。是一系列連續(xù)的、相互聯(lián)系的語段或句子構(gòu)成的語言整體。語篇不論以何種形式出現(xiàn),都應(yīng)合乎語法、銜接自然、語義連貫。銜接和連貫是語篇分析的重要手段。銜接是詞匯和語法方面的手段,根據(jù)Halliday&Hassan的分類,銜接手段可細(xì)分為:(1)語法銜接手段(結(jié)構(gòu)和邏輯的),包括照應(yīng):人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)、比照照應(yīng)等;省略:名詞性省略、動(dòng)詞性省略、小句性省略等;替代:名詞性替代、動(dòng)詞性替代、小句性替代等(引語替代、條件替代、情態(tài)替代等);連接:加合、轉(zhuǎn)折、因果、時(shí)間;詳述、延伸、增強(qiáng)等;(2)詞匯銜接手段,包括重復(fù)(連續(xù)重復(fù)和間隔重復(fù))詞、短語、小句等;同義詞,反義詞;上下位詞;搭配。黃國文[2]在《語篇分析概要》中把銜接手段分為語法銜接手段(照應(yīng)、替代、省略)、詞匯銜接手段(具體參照Halliday&Hassan)和邏輯聯(lián)系語(連接詞)。不管采用何種分類,都大同小異。

銜接是連貫的基礎(chǔ)。連貫除了通過語法銜接和詞匯銜接外,還通過運(yùn)用情景語境、文化語境和邏輯語義聯(lián)系、聯(lián)想等手段得以實(shí)現(xiàn)。如:

A:What on earth has happened to the roast beef?

B:The dog is looking very happy[3].

對(duì)話中B似乎答非所問,但經(jīng)過邏輯推理發(fā)現(xiàn)對(duì)話的語義是連貫的,因?yàn)楣烦粤丝九Ｅ哦_心。連貫是語篇的一個(gè)重要特征,是語篇分析的中心議題之一。銜接和連貫,把語篇有機(jī)連接起來,是實(shí)現(xiàn)語篇統(tǒng)一性、一致性必不可少的條件,構(gòu)成了篇章的微觀層面。在宏觀層面上,劉辰誕[4]在《教學(xué)篇章語言學(xué)》中把語篇結(jié)構(gòu)分為以下模式:(1)問題-解決模式(problem-solution pattern);(2)主張-反主張模式(claimcounterclaim pattern);(3)敘事模式(narrative pattern);(4)提問-回答模式(question-answer pattern);(5)概括-具體模式(general-specific pattern)。教師在教學(xué)過程可根據(jù)文體對(duì)篇章模式進(jìn)行細(xì)化,以便更易于操作。例如可對(duì)議論文、說明文的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)分為:

問題—解釋形成的原因(或分析造成的影響或后果)—提出解決方法或建議;

現(xiàn)象——解釋——現(xiàn)實(shí)意義——未來展望;

現(xiàn)象——重要性或意見——結(jié)論看法;

事物——特點(diǎn)——意義;

事物——發(fā)展過程——結(jié)果成就;

觀點(diǎn)理論——定義理解——舉例說明;

觀點(diǎn)理論——闡述重要性——具體做法;

事物——優(yōu)點(diǎn)(或缺點(diǎn))——缺點(diǎn)(或優(yōu)點(diǎn))——結(jié)論看法;

事物——他人不同觀點(diǎn)——作者用事實(shí)駁斥——作者自己的看法;

人物——成就貢獻(xiàn)——成長背景——個(gè)性愛好。

二、語篇分析

多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn),由于種種原因,多數(shù)學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí),使得語篇分析教學(xué)難以有效進(jìn)行,這也使教師對(duì)語篇分析教學(xué)流于形式,效果大打折扣,進(jìn)一步削弱了教師對(duì)語篇分析教學(xué)的積極性和熱情。久而久之,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力得不到有效提高,學(xué)習(xí)興趣驟然下降。

(一)語篇分析教學(xué)—學(xué)生能力培養(yǎng)的要求

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[5]指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力,特別是聽說能力,……”,同樣,《高職高專英語課程教學(xué)要求》[6]也指出:“高職高專英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言的應(yīng)用能力,即具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,……”,可見,學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。其實(shí)教師們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在課堂上不愿意發(fā)言,并非他們不想說,而是不懂得說什么、如何說,特別是復(fù)述一篇文章時(shí)不知道如何開頭。但是如果教師能夠啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章里知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,指出銜接手段的運(yùn)用,幫助學(xué)生梳理文章的篇章結(jié)構(gòu),然后鼓勵(lì)學(xué)生快速瀏覽課文后進(jìn)行復(fù)述,并盡量多說,這樣,許多學(xué)生都會(huì)有種躍躍欲試之感,不僅增添了課堂氣氛,而且大大提高了學(xué)生對(duì)口語練習(xí)的興趣和自信。所以,語篇教學(xué)可以幫助學(xué)生有效克服這些語言能力的障礙,使他們更快提高英語語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

(二)語篇分析教學(xué)—學(xué)生應(yīng)試的需要

隨著中國高等教育的不斷擴(kuò)招,大多數(shù)畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)。曾經(jīng)被認(rèn)定為社會(huì)精英,即因?yàn)楫厴I(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過市場(chǎng)需求,正在逐步失去光芒,同時(shí),失業(yè)比率正在上升。2005年,79萬大學(xué)生沒有找到工作,今年又有650萬大學(xué)生即將畢業(yè)。面對(duì)這種情況,用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求越來越高,大學(xué)生們也使出了渾身解數(shù),參加四、六級(jí)雅思等考試,或是考研,為自己謀得更好的學(xué)習(xí)或就業(yè)的機(jī)會(huì),考試是否通過,對(duì)他們的人生規(guī)劃起著重大的影響作用。而試題的設(shè)計(jì)者們無不在語篇的指導(dǎo)下進(jìn)行出題,完形填空、閱讀理解無不是一個(gè)主題一致、連貫性較強(qiáng)的完整的自成系統(tǒng)的語篇,寫作更需在語篇的范疇內(nèi)進(jìn)行,翻譯也越來越注重在幾段話中析取其中幾個(gè)句子對(duì)考生進(jìn)行考查。而現(xiàn)在逐步增加的句子排序、語段中的連接詞填空、判斷主旨大意、判斷隱含義、常見文體風(fēng)格的識(shí)別等類型的題目也是對(duì)語篇知識(shí)和語篇能力的考查。因此,在教學(xué)中加強(qiáng)語篇結(jié)構(gòu)的模式訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí),顯得異常重要。

(三)語篇分析教學(xué)的實(shí)施

關(guān)于語篇分析在英語教學(xué)中的作用與影響,專家學(xué)者多有論述。葉葒[7]在《試論培養(yǎng)大學(xué)生語篇分析能力的實(shí)際意義》中探討了培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作和口語表達(dá)等幾個(gè)方面所產(chǎn)生的實(shí)際意義,向建雄[8]在《漢語思維模式對(duì)英語寫作語篇結(jié)構(gòu)的影響》中指出:“在教學(xué)中,應(yīng)該加強(qiáng)語篇結(jié)構(gòu)的模式訓(xùn)練,進(jìn)行英漢語篇結(jié)構(gòu)比較,培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí),養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣,使學(xué)生按英語語篇組織模式進(jìn)行寫作,從而逐步過渡到習(xí)慣以英語思維模式表達(dá)思想。”

語篇分析在英語教學(xué)中地位突出、效果明顯、意義重大。本文從以下幾個(gè)方面闡述如何在英語教學(xué)中進(jìn)行語篇分析。

1.篇章結(jié)構(gòu)分析

為了便于分析和討論,這里把文章的總體結(jié)構(gòu)與段落結(jié)構(gòu)歸于篇章結(jié)構(gòu)分析范疇中。語篇分析就是從篇章入手,分析篇章內(nèi)部各個(gè)部分之間的關(guān)系以及它們?cè)诒磉_(dá)主題、體現(xiàn)作者的寫作意圖中所起的作用。同樣,段落是一篇文章的重要組成部分,篇章的段落是由作者圍繞一個(gè)主題引出的一系列邏輯上相互關(guān)聯(lián)的句子組成的,一段話通常表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)或是與文章主題密切相關(guān)的分論點(diǎn),通常段落中的第一句話會(huì)概括性地陳述一個(gè)觀點(diǎn)或引出一個(gè)話題,也就是此段的主題句,而其余各句都應(yīng)圍繞主題句展開,通過舉例論證、因果關(guān)系推論、分類論證(或并列論證)和比較或?qū)φ盏确绞綄?duì)主題句進(jìn)行具體的、有效地為其提供支撐,并在內(nèi)容上受其限制。

根據(jù)這一教學(xué)原則,教師在教學(xué)過程中要教學(xué)生先看文章的標(biāo)題,然后是怎樣尋找段落的主題句,如:Animal Education[9],文章的主題就兩個(gè)字an imal和education,整篇文章圍繞兩個(gè)字展開。第一段是總述,第一句Animals perform many useful and entertaining jobs.點(diǎn)題,動(dòng)物(animals)可以被訓(xùn)練(trained/educated)進(jìn)行實(shí)用性(useful)和娛樂性(entertaining)的工作,緊接著作者舉狗(dogs)、馬(horses)和鴿子(pigeons)例子來說明動(dòng)物的實(shí)用性以及用野生動(dòng)物(wild animals)可以成為馬戲團(tuán)和電影里受歡迎的演員(popular performers in circuses and movies)來闡明動(dòng)物的娛樂性。最后采用不同的句式進(jìn)行總結(jié),以統(tǒng)領(lǐng)全文。文章接著分別用7個(gè)段落和3個(gè)段落來闡述動(dòng)物的實(shí)用性和娛樂性,且每段的首句基本上就是本段的主題句,結(jié)構(gòu)清晰明了。根據(jù)上面分析的語篇結(jié)構(gòu)類型,本篇章屬于“概括-具體模式(general-specific pattern)”。

當(dāng)然也可以寫出文章主題句的前半部分。讓學(xué)生補(bǔ)充剩下的主題句;或是把文章的主題句等次序打亂讓學(xué)生重新編排,組成連貫的、合乎邏輯的文章(有時(shí)答案并非唯一),通過這些方法來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語篇的把握程度和語篇感受度。

2.篇章問題分析

每篇文章都會(huì)設(shè)置一些問題供學(xué)生考慮并回答,以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容?；卮饐栴}之前的教學(xué)實(shí)際上是一種閱讀教學(xué)。要堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語篇分析,幫助學(xué)生把閱讀能力從字、詞、句的水平上升到段落、全文的高度,更好地了解信息,明確上下文邏輯關(guān)系,把握文章中心,依據(jù)文章進(jìn)行判斷和推理,了解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和寫作意圖,這不但有助于學(xué)生更好地回答問題,也有助于學(xué)生提高泛讀和快速閱讀能力。我們也可以把問題設(shè)置成閱讀理解題,以便與各種考試題型接軌,閱讀理解往往從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考察,教師可以依此設(shè)題,并啟發(fā)學(xué)生如何選定正確答案。

A.理解主旨要義→主旨大意題

提問格式如:Whatisthe maintopic/ideaofthe passage?…

B.理解文中的具體信息→事實(shí)細(xì)節(jié)題

對(duì)文中時(shí)間、人名、地名、物名、性格、特征、數(shù)據(jù)等進(jìn)行提問。

C.理解文中的概念性含義或進(jìn)行有關(guān)的判斷、推理和引申→推理判斷題

D.根據(jù)上下文推測(cè)生詞的詞義→詞匯短語題

E.理解文章的總體結(jié)構(gòu)以及單句之間、段落之間的關(guān)系→推理判斷題

理清它們相互間的邏輯關(guān)系(如時(shí)間、方位、因果、對(duì)比等關(guān)系)。

F.理解作者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度→觀點(diǎn)態(tài)度題

作者的寫作意圖決定他對(duì)文章觀點(diǎn)的態(tài)度。很多作者通過主旨句、主題句等直接表達(dá)自己的論點(diǎn),而有的作者是通過運(yùn)用不同含義或具有不同感情色彩的詞匯,來表明作者對(duì)某些具體事物或問題的不同態(tài)度或傾向,特別是動(dòng)詞、形容詞和副詞的使用。如:Once past the vaguely uplifting fiction and feature articles,the reader finds the other face of the dream in the back matter[10].這句話里作者用副詞“vaguely”鮮明地表達(dá)了他對(duì)所謂令人振奮的文章(uplifting fiction)持否定的態(tài)度。

H.區(qū)分論點(diǎn)和論據(jù)→主旨大意題

3.銜接手段分析

銜接和連貫是語篇分析的重要手段。銜接是詞匯和語法方面的手段,連貫是以采用這些手段為基礎(chǔ),其它手段為補(bǔ)充而得到的效果,銜接和連貫把整個(gè)篇章有機(jī)統(tǒng)一起來。根據(jù)Halliday&Hassan,銜接可分為:詞匯銜接和語法銜接。由于篇幅關(guān)系,本文只對(duì)部分話題進(jìn)行討論分析,以一斑而窺全貌,引起師生的重視。

詞匯銜接手段,包括重復(fù):連續(xù)重復(fù)、間隔重復(fù);詞、短語、小句等;同義詞,反義詞;上下位詞;搭配。文章會(huì)利用各種詞匯銜接手段,實(shí)現(xiàn)篇章的連貫自然。Halliday&Hassan在Cohesion in English中統(tǒng)計(jì)過銜接手段在各類語篇體裁中占所有銜接手段的48%。因此,研究語篇,免不了要研究語篇中的詞匯模式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量從篇章角度分析詞匯現(xiàn)象,而不僅僅是其漢語釋義。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析能引領(lǐng)文章主題的詞匯以及它們的同義詞、反義詞、上下義詞等,了解文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語的相關(guān)信息,了解文章中出現(xiàn)較多的或有使用價(jià)值的搭配關(guān)系,如:動(dòng)詞+介詞/副詞、名詞+動(dòng)詞、形容詞+名詞等。現(xiàn)析取其中某些方面舉例分析。如:An imal Education中的第一段,作者為了避免重復(fù),采用了“particularly valuable”、“are used”、“have long been used”和“very popular”等不同的詞或格式來表達(dá)同樣的意義,把段落有機(jī)統(tǒng)一起來。有些采用上下義詞來實(shí)現(xiàn)詞匯的銜接,如:

The team found that rats placed in“enriched”environment—cages holding toys,mazes and the rats—developed,among other things,thicker cerebral cortices than those isolated in bare or“impoverished”,cages[10].

詞匯銜接手段在篇章中無處不在,教師要在備課中下功夫才能有所作為。

語法銜接方面,如:

(i).It is a good price,but____________

a.it doesn’t have direct access.

b.it is on sale.

c.itwon’t be on sale until nextweek.

d.it also has the best sound.

在本句中,連接詞but表示對(duì)比,通過分析推理:a,c為最佳選擇。

(ii).Domestic cheese is a good price,but the imported cheese is reallymuch more delicious.

The speaker suggests that______________.a.you should buy the imported cheese b.you should buy the domestic cheese c.you should buy both cheeses

此例中說話者強(qiáng)調(diào)的是買domestic cheese,用but引起另外一種選擇,表讓步。故b為正確答案。教師可以有重點(diǎn)地介紹篇章中有關(guān)的連接詞及其用法,積裘成衣。

由于英漢思維語言的差異,漢語重意合,英語重形合,漢語多斷句,因此語篇分析時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇連貫的訓(xùn)練。英漢語在語篇組織方式上的這種差異,也是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如:補(bǔ)充適當(dāng)?shù)倪B詞,重寫下面短文,使其連貫成文。

A terrible day.Jack had a terrible day yesterday.He woke up late.He had to hurry.Hewas hungry.He didn’t have time to have breakfast.He got dressed.He grabbed his books.He ran all the way to the bus stop.The buswas just leaving.He yelled.The bus driver didn’t hear him.He could take a taxi to school,he could walk.He decided to walk.

(供參考,并非唯一:It was a terrible day yesterday.Jack woke up late,so he had to hurry.Although he was hungry,he didn’t have time to have breakfast.He got dressed,grabbed his books and ran all the way to the bus stop where the bus was just leaving.He yelled but the bus driver didn’t hear h im.Therefore,he could have to take a taxi orwalk to school.

三、結(jié)語

語篇可以是一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話或者是幾段話甚至是整篇文章,從這個(gè)意義上說,英語教學(xué)就是在語篇這一世界中進(jìn)行的。把教學(xué)置于語篇這一范疇內(nèi),無疑把對(duì)語篇的重視提到一個(gè)更高的高度。把語篇看成是一個(gè)常被忽略的世界,是因?yàn)檎Z篇常被提及,但教學(xué)實(shí)踐中沒有引起應(yīng)有的重視。教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)語篇知識(shí)以及分析技巧,把握語篇研究發(fā)展動(dòng)向,形成較強(qiáng)的語篇意識(shí),并在教學(xué)中付諸于實(shí)踐。

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2010-05-24

饒衛(wèi)民(1969-),女,福建建甌人,講師。