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        技工學(xué)校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新工作機(jī)制研究

        2010-11-26 12:49:58畢予華冀燕釗
        成人教育 2010年11期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)管理實(shí)訓(xùn)課程

        畢予華,冀燕釗

        (洛陽高級技工學(xué)校,河南 洛陽471000)

        技工學(xué)校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新工作機(jī)制研究

        畢予華,冀燕釗

        (洛陽高級技工學(xué)校,河南 洛陽471000)

        教學(xué)管理是職業(yè)教育的重要組成部分,要想不斷提高技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,根本就在創(chuàng)新技工學(xué)校的教學(xué)管理工作機(jī)制,從而得以全面提升技工學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)。文章首先介紹了技工學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題,進(jìn)而從五個方面對創(chuàng)新技工學(xué)校教學(xué)管理模式工作機(jī)制的策略與實(shí)踐進(jìn)行了探討。

        技工學(xué)校;教學(xué)管理;創(chuàng)新

        一、技工學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題

        (一)當(dāng)前技工學(xué)校教學(xué)管理模式存在的弊端

        1.對學(xué)生能力培養(yǎng)方面。僅注重專業(yè)能力的養(yǎng)成,而忽視了全面綜合能力的培養(yǎng);僅注重教學(xué)管理整齊劃一,而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí),由此導(dǎo)致了學(xué)生個性培養(yǎng)的缺失。

        2.在師生關(guān)系方面。依舊遵循著以教師為中心的觀念,缺乏學(xué)生的參與和師生之間的交流,學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)展。

        3.在教學(xué)資源方面。僅注重教材編寫,而忽視了全面的專業(yè)建設(shè)和持續(xù)的課程開發(fā),課程結(jié)構(gòu)不夠合理,從而導(dǎo)致了各課程自成體系,進(jìn)而造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)。

        (二)技工學(xué)校的教學(xué)管理模式?jīng)]有與時俱進(jìn)

        技工學(xué)校面向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌太慢,不能及時走出行業(yè)辦學(xué)的狹隘性,同時社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)進(jìn)步提出來新要求,對人才培養(yǎng)的需要而言,技工學(xué)校教學(xué)管理方法陳舊的問題是迫切需要解決的。由于客觀原因的存在,技工學(xué)校整體管理水平有待提高,教學(xué)管理方法不夠全面,管理的適應(yīng)性和靈活性受到限制,最終造成了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難、教學(xué)任務(wù)完成難的結(jié)果。

        二、創(chuàng)新技工學(xué)校教學(xué)管理模式工作機(jī)制的策略與實(shí)踐

        (一)以學(xué)生為中心

        現(xiàn)代教育理念告訴我們,技工學(xué)校教育要想從根本上創(chuàng)新教學(xué)管理模式,就要體現(xiàn)“以人為本”的科學(xué)管理觀念,即教育以學(xué)生為主體。在這個前提下,技工學(xué)校的教學(xué)管理有必要實(shí)現(xiàn)從“剛性管理”到“柔性管理”的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)教學(xué)管理的以學(xué)生為中心的原則。所謂“以學(xué)生為中心”,具體而言,就是管理憑借的外在因素皆為輔助,主要是靠人性的解放、人格平等、民主管理,從內(nèi)心深處來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力、主動性,通過積極引導(dǎo)的方式,來滿足學(xué)生的內(nèi)在需要,使他們在民主、平等、自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

        以學(xué)生為中心的教學(xué)管理創(chuàng)新,首先要做到的就是明確技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn),使教學(xué)管理有針對性。首先要明確技工學(xué)校學(xué)生的客觀差距,具體表現(xiàn)在:一是學(xué)生的家庭背景,大多數(shù)學(xué)生家長以文化水平低、收入水平低、就業(yè)水平低為主要特征;二是學(xué)生的基礎(chǔ)教育水平,大多數(shù)學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績較差;三是學(xué)生的心理因素,很多學(xué)生有著嚴(yán)重的自卑心理,心態(tài)不夠積極,感覺前途渺茫而學(xué)習(xí)動力不足。其次要明確技工學(xué)校學(xué)生的主觀差距,大多數(shù)學(xué)生存在著較差的行為習(xí)慣,同時缺乏自我約束力與控制力,加之其意志力較弱,厭學(xué)成了他們的通病。再則他們中許多人缺乏自我負(fù)責(zé)的精神,自我發(fā)展水平有待提高。因此在教學(xué)管理創(chuàng)新中,要針對學(xué)生的特點(diǎn),因人施教,循序漸進(jìn)。

        (二)以就業(yè)為導(dǎo)向

        技工學(xué)校的性質(zhì)決定了學(xué)校的教學(xué)管理模式必須以就業(yè)為導(dǎo)向,才能不斷培養(yǎng)大批高素質(zhì)的勞動者和實(shí)用技術(shù)人才,以此滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。隨著國際人力資源的交流,產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新周期的加快,人才的需求種類比以往更為繁多,人才的需求結(jié)構(gòu)比以往更為靈活。要適應(yīng)日趨激烈的就業(yè)環(huán)境和市場的需要,學(xué)校就必須與時俱進(jìn)及時調(diào)整培養(yǎng)模式、更新教學(xué)計(jì)劃,通過各種渠道全面掌握社會對技工人才的各種社會信息,明確經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技工人才的需求。

        1.全面實(shí)行學(xué)分制。對學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃全面實(shí)行學(xué)分制,是依據(jù)多方要求制定的,包括貫徹素質(zhì)教育思想,提高職業(yè)教育辦學(xué)效益,以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才需求的需要等。為了更好堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念,技工學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)學(xué)分制管理。實(shí)行學(xué)分制,有利于突破以往教學(xué)管理整齊劃一的僵化氛圍,有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力,有利于學(xué)生的個性發(fā)展,以及有利于豐富學(xué)生的專業(yè)知識,最終提高他們的綜合競爭力。

        2.加強(qiáng)社會實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為了適應(yīng)就業(yè)形勢的變化和學(xué)生的需求,學(xué)校應(yīng)在遵循教育規(guī)律的前提下,加強(qiáng)社會實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。(1)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的,是達(dá)到使學(xué)生最終能夠獨(dú)立操作,為企業(yè)輸送中高級技術(shù)人才的目的。作為技校組織教學(xué)工作的重要階段,實(shí)訓(xùn)教學(xué)同時也要以用人單位的要求為前提,為企業(yè)培養(yǎng)和提供一專多能的技術(shù)工人。(2)在教學(xué)管理中,針對上述情況,有必要對社會實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)給予一定的學(xué)分?jǐn)?shù)。這樣一來,不僅能夠起到鼓勵學(xué)生積極走入社會開拓就業(yè)渠道的作用,同時對促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的提高有著頗為顯著的功效。(3)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要明確目的,抓好學(xué)生基本功的練習(xí)這一重點(diǎn)。以車工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)生為例,教師面對實(shí)訓(xùn)操作臺上的學(xué)生,要從每個操作動作姿勢教起,以規(guī)范學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作要領(lǐng)為始終,從而為學(xué)生養(yǎng)成正確的姿勢和良好的操作習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

        3.以企業(yè)需求為依托,加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作,實(shí)行“訂單”化培養(yǎng)模式。以企業(yè)需求為依托,就是明確人力資源是行業(yè)企業(yè)發(fā)展的“第一資源”,以及人力資源戰(zhàn)略是行業(yè)企業(yè)的“第一戰(zhàn)略”。以此為契機(jī),加強(qiáng)技工學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的合作,完善技工教育與企業(yè)需求的關(guān)系共建。在校企合作的基礎(chǔ)上實(shí)行 “訂單”化培養(yǎng)模式,首先在企業(yè)中要建立學(xué)生的社會實(shí)踐基地,與企業(yè)實(shí)現(xiàn)長期的以雙贏為目標(biāo)的合作。而后隨著合作的深入,在達(dá)成企業(yè)需求的意愿上,學(xué)??梢栽谝恍I(yè)中試行開展“訂單計(jì)劃”培養(yǎng)模式。在技工學(xué)校教學(xué)管理上,要對參與該計(jì)劃的學(xué)生進(jìn)行選拔、推薦,同時規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)期的行為,對其實(shí)習(xí)成果做出要求?!坝唵巍被囵B(yǎng)模式的建立,不僅能滿足企業(yè)對人才的需要,又能解決學(xué)生的就業(yè)問題,對校企而言,是雙贏局面下的進(jìn)一步的深化合作。

        (三)專業(yè)課程管理的創(chuàng)新

        以就業(yè)為導(dǎo)向,就是要求技工學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標(biāo)。在此目標(biāo)下,技工學(xué)校要對專業(yè)和課程管理予以創(chuàng)新,從而滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。

        1.順應(yīng)市場需求的專業(yè)設(shè)置。以提高學(xué)生就業(yè)競爭力為辦學(xué)宗旨,將以往單一的車工、鉗工、電工等專業(yè)設(shè)置改為機(jī)電一體化、數(shù)控機(jī)床等一些復(fù)合型的專業(yè),以便使培養(yǎng)出來的學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)前競爭激烈的就業(yè)環(huán)境,也能從根本上進(jìn)一步提高學(xué)校辦學(xué)層次和水平。

        2.“厚基礎(chǔ),寬專業(yè),靈活實(shí)用”的課程設(shè)置。技工教育要注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本技能的綜合素養(yǎng)養(yǎng)成。這一要求對學(xué)校在課程設(shè)置中理順必修課和選修課的關(guān)系,起著指導(dǎo)性的作用。必修課是培養(yǎng)專業(yè)理論和專業(yè)技能的基礎(chǔ)課程,選修課則是對專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本技能的擴(kuò)展和補(bǔ)充。在課程設(shè)置上,要根據(jù)市場實(shí)際,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),適當(dāng)減少必修課,相應(yīng)增設(shè)適量的選修課,以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,培養(yǎng)復(fù)合型人才。

        3.著重學(xué)生技能訓(xùn)練,促進(jìn)能力形成的專業(yè)課程體系建構(gòu)。技工教育教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練,以此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力?;诖说膶I(yè)課程體系建構(gòu),力求課程內(nèi)容的綜合化,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的加強(qiáng),用以培養(yǎng)學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力,使學(xué)生將專業(yè)知識更快更有效地轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。

        (四)考核方式的創(chuàng)新

        考試分為常規(guī)考和技能等級考。常規(guī)考即每學(xué)期末對所學(xué)課程進(jìn)行的考核,按教學(xué)要求由教學(xué)管理部門組織。每學(xué)年進(jìn)行專業(yè)技能等級考核,按工種要求由技能鑒定部門組織。有了以職業(yè)考試大綱為依據(jù)的教材,試題就可以全部或部分采用國家題庫,基本上可實(shí)現(xiàn)教考分離。以上是一般情況,還有一些特殊情況比如實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段的學(xué)生考試,是需要注意到的。對此類情況,學(xué)校應(yīng)采取靈活的考試時間和方式,將滿足學(xué)生就業(yè)需求放在第一位。具體措施表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)如果因?qū)嵙?xí)不能保證到校上課的話,學(xué)生須自學(xué)課程內(nèi)容,同時按學(xué)校統(tǒng)一安排的時間回校參加考試和技能考核。(2)因確實(shí)客觀原因不能在統(tǒng)一安排的時間回??荚嚨模膳c學(xué)校另約時間,單獨(dú)安排考試。(3)針對學(xué)生實(shí)習(xí)前有不及格課程的情況,學(xué)校應(yīng)具體安排學(xué)生在實(shí)習(xí)前把不及格課程補(bǔ)考完畢,如在上述情況下學(xué)生沒能在畢業(yè)實(shí)習(xí)前參加補(bǔ)考而又有確實(shí)客觀原因,則可要求學(xué)生采取撰寫課程論文或做課程綜合作業(yè)等形式進(jìn)行考核。

        (五)實(shí)踐教學(xué)管理中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估

        實(shí)踐教學(xué)管理中,現(xiàn)代技工學(xué)校必須建立起一整套科學(xué)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量的評估制度和監(jiān)控體系以保障教學(xué)水平的穩(wěn)步提高,可以說是技工學(xué)校教學(xué)管理的重中之重。具體而言,即是對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過程、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)效果實(shí)行全方位監(jiān)控與評估,以此促使教學(xué)工作有序高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系,要遵循以下幾個要點(diǎn):一是要符合技工學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn),二是要符合建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的知識技能體系要求,三是要符合可操作性強(qiáng)的要求。具體做法是,一定時間段內(nèi)(每周或每月)讓各專業(yè)、各年級學(xué)生對教師的授課質(zhì)量信息向教務(wù)處給予評價反饋。同時還要大規(guī)模地組織全校學(xué)生進(jìn)行評教活動(每學(xué)期期中)。由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)共同參與的全員評議。

        三、結(jié)語

        綜上所述,為了從根本上改變技工教育重理論輕實(shí)踐,技工學(xué)?!罢猩y、就業(yè)難”,企業(yè)內(nèi)部技術(shù)性崗位人才缺乏以及技術(shù)創(chuàng)新型人才匱乏的現(xiàn)象,技工學(xué)校有必要深化教育教學(xué)改革,實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)管理模式工作機(jī)制,順應(yīng)市場需求,最終從根本上提升技工學(xué)校畢業(yè)生的綜合競爭力,進(jìn)而樹立學(xué)校的育人品牌,提高學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。

        [1]林寬仁.調(diào)整教學(xué)安排 促進(jìn)教學(xué)管理[J].科技經(jīng)濟(jì)市場,2008(6).

        [2]蘇付保.改革教學(xué)管理,服務(wù)學(xué)生就業(yè)[J].廣西林業(yè),2002(5).

        [3]李立.以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度[J].教育與職業(yè),2007(7).

        [4]黃光武.就業(yè)是教學(xué)管理研究的新課題[J].市場論壇,2005(6).

        [5]陳杰平,潭志靜.淺析開放式教學(xué)體系建設(shè)[J].職業(yè)教育研究,2008(3).

        [6]周濟(jì).以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育,2004(18).

        G718.1

        B

        2010-06-10

        畢予華(1967-),女,河南人,本科,高級講師,研究方向?yàn)榇鷶?shù);冀燕釗 (1958-),男,河北人,本科,高級講師,研究方向?yàn)榇鷶?shù)。

        1001-8794(2010)11-0061-02

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