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        英語課堂教學的評價藝術(shù)

        2010-11-18 21:49:46唐琴琴
        江西教育C 2015年3期
        關(guān)鍵詞:英語評價教師

        唐琴琴

        “羅森塔爾效應”明確指出,學生的智力發(fā)展與教師對其的關(guān)注度成正比,教師的期望和評價對學生的知識學習行為和學習狀態(tài)產(chǎn)生重大影響。小學生心智發(fā)展還不夠成熟,其行為受教師影響程度更高。因此,教師恰如其分地評價學生,將會給教學帶來十分積極的影響。教師有意識地設計和運用教學評價,有助于激發(fā)學生的學習興趣,提高學生學習的積極性和主動性,調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維。

        一、運用正面評價提高學生的自信心

        根據(jù)馬斯洛層次需求理論,自我實現(xiàn)是人的最高需求,為實現(xiàn)這一需求,人們往往會愿意付出更多的努力,展現(xiàn)更多的潛力。對于小學生而言,得到教師的肯定和鼓勵是他們自我實現(xiàn)的重要內(nèi)容之一。因此,小學英語教師在課堂上對學生進行正面的鼓勵和評價,對于提高學生學習積極性、提升英語教學效果具有極大的促進意義。教師在進行正面評價時,應該做好三方面:一是及時肯定學生的進步和在學習上的積極行為;二是對于學生出現(xiàn)的失誤,要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點;三是評價內(nèi)容不可千篇一律,應該根據(jù)學生個性、行為的差異性有針對性地評價。

        例如,在教學小學四年級《英語》(譯林版)I like dogs這一單元內(nèi)容時,筆者讓學生嘗試用英語介紹自己喜歡的動物、不喜歡的動物。第一名舉手的學生是這么回答的:“I like dog,I not like cat.”這名學生的回答中出現(xiàn)了明顯的語法錯誤,一些教師在處理這類情況時一般是不進行評價,直接讓學生坐下,并問是否還有其他答案,這樣的處理方式容易讓學生感覺到自己被教師忽視,無形中打擊了學生回答問題的積極性。筆者這么進行評價:“你的回答給大家開了個好頭,很棒!老師知道你喜歡小狗不喜歡小貓了,但是你的回答還有一點小瑕疵,讓我們聽聽其他人的回答好嗎?”這樣的評價以鼓勵為主,既肯定了學生回答問題的行為,又讓學生感覺到自己受到重視,有利于促進學生表達自我的積極性。

        二、運用解釋評價幫助學生掌握知識點

        所謂解釋評價,是指教師在教學過程中,根據(jù)學生的疑問或回答,以點帶面,由問題展開,在評價過程中順帶解釋,達到促進學生掌握知識點的效果。解釋評價多是根據(jù)典型事例或典型問題進行分析,小學生以具象思維為主,用經(jīng)典案例進行解釋更利于他們理解和掌握知識點。在小學英語課堂教學中做好解釋評價,要注意三方面:一是善用比喻引申,解釋清晰明白;二是做好要點啟發(fā),引導學生多思多想;三是體現(xiàn)評價價值,達到示范效果。

        例如在教學小學六年級《英語》(譯林版)The kings new clothes這一單元內(nèi)容時,教學重點是讓學生理解動詞過去時的發(fā)音規(guī)則和形式變化,于是筆者列出兩個例句:“I play computer game.”和“I played computer game yesterday.”讓學生比較二者的不同,學生很快就發(fā)現(xiàn)了:“老師,一個是play,一個是played.”筆者及時給予評價:“你們真是火眼金睛,一下子就發(fā)現(xiàn)了不同。我們知道play是玩的意思,那你們心里一定有疑惑,played是什么意思呢?其實這個played是play的過去時。我們在表示過去時間發(fā)生的動作時,動詞要變成過去時。動詞的變化形式一般有這么幾種……”像這樣,利用一道題目的評價,順勢引出解釋,根據(jù)解釋導入課程教學內(nèi)容,有利于學生思考理解,幫助學生舉一反三,有效掌握知識點。

        三、運用糾正評價促進學生改正錯誤

        古人云:“人非圣賢孰能無過,過而能改,善莫大焉?!睂W生在英語學習中,犯錯不可怕,可怕的是不知道反省。糾正評價就是要一改以往英語評價“只管對錯、不論是非”的問題,通過對學生的“頑固”問題進行及時糾正和點撥,讓學生意識到問題所在,推動學生改正錯誤。小學英語糾錯評價需要十分注意一點,那就是“糾正不等于批評”。小學生心理脆弱,容易產(chǎn)生自卑,教師在糾正評價過程中要注意保護學生的自尊心,以“和風細雨”引導學生不斷完善自己,提升能力。

        例如在教學小學三年級《英語》(譯林版)What time is it這一單元內(nèi)容時,有一名學生對于“It's time to”和“It's time for”的用法總是分不清楚,筆者針對這一問題進行評價:“你很聰明,字寫得也漂亮,交上來的作業(yè)總是整整齊齊。但今天老師發(fā)現(xiàn),你又在It's time to和It's time for兩個句型的用法上出錯誤了,我想你一定是不小心忘記了它們的搭配,再花一些時間,It's time to do sth,to后面接的是動詞;It's time for sth,for后面接的是名詞,你這么聰明,花點時間就記住了,加油!”一方面委婉地指出學生的問題所在,另一方面幫助學生找到方法進而改正錯誤。

        要做好小學英語課堂的教學評價,教師必須認識到評價不是目的而是手段。課堂評價要適宜學生的發(fā)展需要,滿足學生的心理需求,以鼓勵代替評判,以解釋代替否定,以循循善誘代替過分苛責,讓學生在溫暖的氛圍中認識自己、發(fā)現(xiàn)問題,提升學生學習的積極性和自主性,在潛移默化中提升英語能力。◆(作者單位:江蘇省南通市如東縣賓山小學)

        □責任編輯:張淑光

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