儲(chǔ)榮榮

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、獲取信息的重要手段，強(qiáng)調(diào)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)能力的重要組成部分，同時(shí)也明確指出了小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)。然而筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在一些誤區(qū)，造成語(yǔ)篇閱讀教學(xué)課堂的低效甚至無(wú)效。

誤區(qū)一：情景設(shè)計(jì)脫離主題

很多教師在語(yǔ)篇教學(xué)中雖然關(guān)注情景的創(chuàng)設(shè)，但設(shè)計(jì)上卻是多場(chǎng)景堆砌，脫離語(yǔ)篇主題，反而讓閱讀課堂變得費(fèi)事。

【案例1】在教學(xué)牛津譯林版（三年級(jí)起點(diǎn)）3A Unit7 Would you like a pie的Story time的課文時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)了朵拉游戲情景，讓學(xué)生復(fù)習(xí)食物類(lèi)的單詞如egg，cake……接著又通過(guò)設(shè)計(jì)快餐店的情景幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇相關(guān)句型及應(yīng)答句型：“Would you like…？ What about…？”然后設(shè)計(jì)了野餐的情景，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。最后設(shè)計(jì)party的情景讓學(xué)生分小組展開(kāi)句型操練。

在案例1中，教師注重了情景的創(chuàng)設(shè)，但創(chuàng)設(shè)的情景過(guò)于零散。教師忙于運(yùn)用掛圖、多媒體等工具轉(zhuǎn)換語(yǔ)言情景，學(xué)生卻如同劉姥姥進(jìn)了大觀(guān)園一樣眼花繚亂。筆者在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)上面的案例進(jìn)行了一定的改進(jìn)，使之緊扣picnic的單元話(huà)題。上課開(kāi)始緊扣野餐場(chǎng)景，設(shè)計(jì)“猜一猜”凸顯食物主題，由此導(dǎo)入文本。然后通過(guò)“觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，選擇食物”和“閱讀文本，尋找句型”兩項(xiàng)任務(wù)逐步理解文本，進(jìn)行句型教學(xué)。再在室內(nèi)模擬野餐場(chǎng)景，讓學(xué)生在小組內(nèi)利用新句型創(chuàng)編對(duì)話(huà)，及時(shí)鞏固新知。如此一來(lái)，充分利用了野餐主情景來(lái)進(jìn)行單詞和文本的教學(xué)，讓學(xué)生在野餐這一整體情景中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。

誤區(qū)二：語(yǔ)篇講解拘泥于知識(shí)層次

當(dāng)前一些教師對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)定義狹隘，將課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)鎖定在某一詞匯、句型或語(yǔ)法上，過(guò)分關(guān)注對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視了利用語(yǔ)篇啟發(fā)學(xué)生思維。

【案例2】在教學(xué)牛津譯林版（三年級(jí)起點(diǎn)）3B Unit 8 We are twins的Story time的課文時(shí)，教師首先通過(guò)影子游戲?qū)嗉?jí)學(xué)生的照片打上陰影，讓學(xué)生玩“猜一猜”的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本課教學(xué)的重點(diǎn)句型“Whos he/ she？ Hes/ Shes…”之后教師帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，找出語(yǔ)篇人物。

案例2中，教師的課堂導(dǎo)入及各項(xiàng)活動(dòng)都是緊扣本課的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)：“Whos he/ she？ Hes/ Shes…”語(yǔ)篇教學(xué)也將學(xué)生的注意力放在尋找人物上，拘泥于語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握，忽視了對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)停留在淺層次上，無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。教師若能深入研究教材，抓住標(biāo)題twins展開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)，會(huì)獲得不同的教學(xué)效果。一位教師在教學(xué)中利用課本人物的單詞卡片詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“Whos he/ she？ Hes/ Shes…”然后將人物進(jìn)行男女生歸類(lèi)：We are boys/ girls. 將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇中，帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看課文動(dòng)畫(huà)，并讓學(xué)生思考twins是什么意思，今天學(xué)校為什么會(huì)有這么多的人。這樣的引導(dǎo)，不僅將學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)篇內(nèi)容中，還促使學(xué)生在感知語(yǔ)篇內(nèi)容的同時(shí)積極思考。

誤區(qū)三：拓展活動(dòng)過(guò)分追求多樣化

在閱讀后的環(huán)節(jié)，教師一般都會(huì)通過(guò)各種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的吸收。但一些教師過(guò)分追求拓展活動(dòng)形式的多樣化，課堂表面熱鬧，卻無(wú)益于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

【案例3】在教學(xué)牛津譯林版（三年級(jí)起點(diǎn)）3B Unit4 Wheres the bird的Story time的課文時(shí)，教師在拓展環(huán)節(jié)呈現(xiàn)課文插圖，展開(kāi)回憶The bird is …然后帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行復(fù)述。接著設(shè)計(jì)了“魔術(shù)表演”的活動(dòng)，師生之間進(jìn)行“Where is the pencil…？ Its in/ on…”有關(guān)對(duì)話(huà)：通過(guò)自編兒歌鞏固句型“Where is the…？ Its …”最后出示生活化的圖片讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)對(duì)話(huà)練習(xí)。

案例3中，教師在拓展環(huán)節(jié)幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化、鞏固并建構(gòu)語(yǔ)言，這是英語(yǔ)教學(xué)的有效方式。但教師追求語(yǔ)言教學(xué)的面面俱到，導(dǎo)致拓展活動(dòng)過(guò)多卻未真正收到預(yù)期的效果。筆者在教學(xué)中嘗試根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、趣味性和參與面等進(jìn)行取舍和改進(jìn)。首先通過(guò)兒歌和適度留白的形式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文。然后通過(guò)“尋找寶藏”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生四人一組，討論教師事先藏在教室里的“寶藏”，并在練習(xí)紙上寫(xiě)上答案。小組進(jìn)行藏寶藏、找寶藏，自編對(duì)話(huà)并進(jìn)行課后書(shū)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生在新情景中運(yùn)用本節(jié)課的新學(xué)語(yǔ)言。相比魔術(shù)，“找寶藏”更利于學(xué)生小組自由展開(kāi)活動(dòng)。只有給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、練習(xí)和展示，學(xué)生才能真正習(xí)得知識(shí)、鍛煉技能，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合新課標(biāo)理念，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和英語(yǔ)知識(shí)水平設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，凸顯閱讀教學(xué)的本色，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和人文素養(yǎng)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海安縣明道小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光