趙君

朗讀既是英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能中的重要組成部分，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和基本策略。加強(qiáng)英語(yǔ)朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)各方面的能力水平有著至關(guān)重要的作用。初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該從朗讀教學(xué)開(kāi)始。要加強(qiáng)初中學(xué)生英語(yǔ)朗讀教學(xué)和英語(yǔ)朗讀技巧訓(xùn)練，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、有效開(kāi)展示范朗讀

示范性朗讀就是由教師自己或朗讀技巧較好、發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生在全班學(xué)生面前進(jìn)行課文朗讀，也可借用多媒體設(shè)備播放視頻或錄音的形式進(jìn)行示范性朗讀，其目的就是讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)范讀的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓和觀察范讀者的技巧、方法，領(lǐng)會(huì)該篇課文誦讀時(shí)需要注意的問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以在進(jìn)行范讀時(shí)借用實(shí)物、圖畫(huà)等教具，使之圖文并茂、聲情并茂，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)一邊通過(guò)觀察圖片和實(shí)物加深對(duì)課文的理解。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生一邊看書(shū)一邊聽(tīng)教師朗誦課文，并要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中標(biāo)出教師在朗讀時(shí)的重音、連讀和停頓，這樣也可以幫助學(xué)生提高對(duì)課文的理解。當(dāng)然許多教師，特別是農(nóng)村教師的口音并不標(biāo)準(zhǔn)，在有條件的情況下最好借助多媒體設(shè)備進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在聽(tīng)到最純正的英語(yǔ)腔發(fā)音，提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。

二、有效開(kāi)展領(lǐng)讀活動(dòng)

領(lǐng)讀就是教師在講授完課文或進(jìn)行示范性朗讀之后，逐句逐句帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，目的就是讓學(xué)生在跟著教師進(jìn)行朗讀的過(guò)程中模仿教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高對(duì)課文整體的熟悉和理解程度，鞏固課文中的知識(shí)點(diǎn)，為下一步個(gè)人朗誦課文或復(fù)述課文大意打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)與示范性朗讀環(huán)節(jié)相比，增加了朗讀過(guò)程中的師生互動(dòng)，學(xué)生可以在跟讀過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)感。并且，這個(gè)領(lǐng)讀環(huán)節(jié)并不是只進(jìn)行一遍就可以，在時(shí)間允許的前提下，應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行三遍以上不同目的的領(lǐng)讀。比如在第一遍時(shí)主要以糾正發(fā)音為主，第二遍時(shí)以調(diào)整語(yǔ)調(diào)和長(zhǎng)句整體閱讀為主，第三遍以流暢為主。每一遍領(lǐng)讀和跟讀，教師要對(duì)學(xué)生制定不同的任務(wù)和要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)跟讀，這樣就能保持學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升領(lǐng)讀和跟讀的效果。當(dāng)然，如果班上有發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生，讓其在課堂上進(jìn)行領(lǐng)讀也是一種非常有效的辦法。

三、有效開(kāi)展整體齊讀

整體齊讀就是讓全班學(xué)生一起朗誦課文。全班齊讀的形式可以營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓那些膽子較小或發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生減少心理壓力，實(shí)現(xiàn)全班整體的朗讀參與。對(duì)于課文中對(duì)話的齊讀，可以分男女或分組進(jìn)行角色朗讀。對(duì)于課文中段落的齊讀，可以讓學(xué)生進(jìn)行連續(xù)多遍的連讀，第一遍時(shí)因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有對(duì)該段落形成感覺(jué)，可以要求學(xué)生讀得慢一點(diǎn)，長(zhǎng)句可以適當(dāng)停頓，但必須注意發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性;第二遍時(shí)要求學(xué)生適當(dāng)加快語(yǔ)速，并減少在長(zhǎng)句朗讀中的停頓;第三遍時(shí)可以教師先用中文說(shuō)一句，然后全班學(xué)生用英語(yǔ)跟著朗誦一句，這樣既鞏固了朗讀語(yǔ)感，又提升了學(xué)生對(duì)課文的掌握程度。

四、有效開(kāi)展速讀活動(dòng)

這種朗讀辦法主要從瘋狂英語(yǔ)中借鑒而來(lái)，就是通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、齊讀等活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的一定熟悉掌握程度之后，要求學(xué)生以不換氣或盡量少換氣的節(jié)奏去朗讀課文。這樣頗具挑戰(zhàn)性的朗讀練習(xí)方法，可以讓學(xué)生在朗讀時(shí)無(wú)法用中文思維去思考所誦讀的英文課文，而逐漸養(yǎng)成用英文思維思考問(wèn)題的習(xí)慣。這樣訓(xùn)練，并通過(guò)這樣脫口而出的方式不斷增強(qiáng)英文語(yǔ)感，甚至還可以像李陽(yáng)老師所說(shuō)的達(dá)到克服結(jié)巴、克服心理障礙的作用，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)都是非常有益的。對(duì)于這項(xiàng)Crazy的活動(dòng)，教師可以自己先展示一遍，然后讓學(xué)生大聲地練習(xí)，不斷向更快語(yǔ)速Crazy地發(fā)起挑戰(zhàn)。

五、有效開(kāi)展個(gè)人朗讀

在課堂上進(jìn)行各種朗讀訓(xùn)練的最終目的就是讓學(xué)生掌握朗讀的技巧。但課堂上的朗讀訓(xùn)練主要是集體活動(dòng)，且課堂時(shí)間畢竟有限，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)朗讀能力和技巧的提升還離不開(kāi)學(xué)生自己的獨(dú)讀。個(gè)人朗讀主要在課外或早讀課進(jìn)行，教師可以在課堂上進(jìn)行隨機(jī)抽取學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演朗讀，以檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人朗讀的成效，在學(xué)生表演朗讀完之后，應(yīng)當(dāng)在總體上予以充分表?yè)P(yáng)，并以恰當(dāng)方式明確指出其中存在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、重音等方面的問(wèn)題。而在學(xué)生完全掌握課文之后，還可要求學(xué)生進(jìn)行背誦式的朗讀檢驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)課文的完全掌握和理解。

朗讀既是初中學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是必須掌握的學(xué)習(xí)手段，采用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練能夠在提高學(xué)生的朗讀能力和技巧的同時(shí)，對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等各方面語(yǔ)言技能的提高產(chǎn)生綜合促進(jìn)作用。教師們要根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生的整體水平，探索適合自己和學(xué)生的英語(yǔ)朗讀教學(xué)方式，不斷提升朗讀訓(xùn)練的教學(xué)效果?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∪鸾鹗械谒闹袑W(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳