賀利平

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

賀利平

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

目的：探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：于2008年7月～2009年7月，從2008級護理專業(yè)班級中隨機抽出1個班為實驗組，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法；另外在同專業(yè)的其他班級中隨機抽取2個班作為對照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。結(jié)果：課程結(jié)束后，兩組使用相同的試卷，統(tǒng)一時間進行護理技能評價和考核。實驗組與對照組比較，護理技能評價結(jié)果和綜合測驗成績均有顯著性差異（P＜0.05）。結(jié)論：應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷和照顧患者的綜合能力，能夠增強學(xué)生評判性思維和實際動手操作能力，為學(xué)生的護理職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；教學(xué)；基礎(chǔ)護理學(xué)

任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動是指在教學(xué)全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨立探索和創(chuàng)新的能力。它強調(diào)學(xué)生要在真實情景的任務(wù)驅(qū)動下，在探究學(xué)習(xí)的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最顯著的特點是以學(xué)生為主體，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式[1-2]?！痘A(chǔ)護理學(xué)》是高職院校護理專業(yè)的主干課程之一，也是護理專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何真正落實高職教育教學(xué)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式，是我們護理專業(yè)教師必須思考的問題。為了探索提高護理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效途徑，筆者在《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，收到了較好的效果，現(xiàn)介紹如下：

1 對象與方法

1.1 對象

從某院護理系2008級護理專業(yè)班級中隨機抽出1個班作為實驗組；實驗組45例，其中，女生43例，男生2例。在同專業(yè)的其他班級中隨機抽取2個班級作為對照組；對照組70例，全部為女生。兩組在入學(xué)時的基礎(chǔ)文化均為高中畢業(yè)，學(xué)制3年；兩組學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平相同，在性別、年齡、專業(yè)和年級等方面比較，P＞0.05，無顯著性差異，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 研究程序

兩組的任課教師和所使用的教材相同，教學(xué)同期進行。對照組按照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在講解了相關(guān)知識后將操作技術(shù)演示一遍，然后組織學(xué)生練習(xí)，教師進行輔導(dǎo)；實驗組將基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行課程單元設(shè)計，然后應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，其基本步驟是：提出任務(wù)—師生共同分析任務(wù)—適當(dāng)講解—自主學(xué)習(xí)—完成任務(wù)—總結(jié)評價。

1.2.2 教學(xué)效果評價

1.2.2.1調(diào)查表：用自制的護理技能評價調(diào)查表了解學(xué)生的護理技能掌握情況。發(fā)放115份，回收115份。

1.2.2.2綜合測驗：①理論考試：期末《基礎(chǔ)護理學(xué)》理論考試。命題試卷實行考教分離，試卷難度P值為0.65（2008級）；試卷的區(qū)分度是0.16（2008級）；試卷的評判根據(jù)提前制定的評卷標準和標準答案，按照流水方式進行閱卷，考試成績具有可比性。②技能考試：選取最基本的十項護理技術(shù)進行技能考核，技能的評判根據(jù)提前制定的評判標準，按照流水方式進行評判，最后取十項護理操作考核成績的平均分。

2 結(jié)果

2.1 使用兩種教學(xué)方法后學(xué)生護理技能評價結(jié)果比較見表1。

表1 使用兩種教學(xué)方法后學(xué)生護理技能評價結(jié)果比較（%）

2.2 使用兩種教學(xué)方琺后學(xué)生綜合測驗成績比較見表2。

表2 使用兩種教學(xué)方法后學(xué)生綜合測驗成績比較（，分）

表2 使用兩種教學(xué)方法后學(xué)生綜合測驗成績比較（，分）

分組 人數(shù) 成績對照組實驗組P值40 45 70.5±2.8 85.6±3.6＜0.05

3 討論

3.1 克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，提高學(xué)生解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，教與學(xué)是以教為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)的新理念，讓學(xué)生從教師的封閉的教學(xué)中走向開放式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題和解決問題的能力。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，重視學(xué)生的應(yīng)用性和實踐性技能的培養(yǎng)?！痘A(chǔ)護理學(xué)》是一門應(yīng)用性的的學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課程的關(guān)鍵在于要理論聯(lián)系實際。在《基礎(chǔ)護理學(xué)》課程的教學(xué)實踐中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的重理論輕實踐、重傳授輕參與的缺陷，以“必需、夠用”為原則，系統(tǒng)地講述了護理學(xué)的基本理論和方法，有選擇地根據(jù)課程特點，以任務(wù)驅(qū)動的實踐形式，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用護理基本技能解決實際問題的能力。

3.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在任務(wù)驅(qū)動實踐過程中，把任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時間去思考問題，發(fā)揮想象的空間，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。加強學(xué)生與教師之間的交流，增加學(xué)生討論的時間，使學(xué)生理解和把握課程要求的知識和技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，且使課堂講授與課外實踐有機地結(jié)合起來。在任務(wù)驅(qū)動實踐過程中，不僅讓學(xué)生掌握基本的護理技術(shù)，還要教學(xué)生體會護理的藝術(shù)魅力。學(xué)會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、絕對與相對等不同的思維方式分析問題和解決問題。這樣，既能很好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能保證學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，學(xué)習(xí)效率才能提高。

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力

現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)人才，應(yīng)具備專業(yè)能力、方法能力和社會能力。這就要求高等職業(yè)教育的教學(xué)過程，要將專業(yè)教學(xué)與能力培養(yǎng)的目標有機結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程就是學(xué)生之間合作、交流、分析和討論的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而學(xué)會尊重他人，關(guān)心他人。通過具體的實踐，使學(xué)生體會護理學(xué)是一門集知識和技能于一體的、實踐性、應(yīng)用性很強的課程，使學(xué)生的評判性思維和創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮，遇到問題善于積極思考，主動行動。

4 結(jié)論

現(xiàn)代護理教育的目標是培養(yǎng)具有新的護理觀念，具有綜合素質(zhì)高，實際分析問題、解決問題能力強的新型護理人才?！痘A(chǔ)護理學(xué)》是一門實踐性很強的學(xué)科，而學(xué)生缺乏臨床工作的經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。護理的服務(wù)對象是人，人是千差萬別、千變?nèi)f化的，同樣一項技術(shù)用于不同的人或用于同一個人的不同時期時，其過程或方式就有可能不同，需要針對具體情況靈活機動地、因地制宜地采取有效措施解決護理對象的實際問題[3-5]。因此，要培養(yǎng)現(xiàn)代化的護理人才，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念和角色，確立以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和解決問題能力的教育思想。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，采用這種教學(xué)模式進行教學(xué)，教師必須進行角色轉(zhuǎn)換，從講授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，由舞臺上的主角變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，這一轉(zhuǎn)變具有挑戰(zhàn)性，它對教師提出了更高的要求，要求教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育教學(xué)的觀念、技術(shù)和駕馭課堂的教學(xué)能力，因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新的教育教學(xué)技術(shù)，如此才能適應(yīng)現(xiàn)代社會對護理教師的要求，才能為培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化護理人才做出有意義的貢獻。

[1]賈殿燕.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007,(26):31.

[2]趙鳳琴,程紅娜,尹麗.探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥,2009,16(11):193-194.

[3]劉小玲.“任務(wù)驅(qū)動”法在護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].實用臨床醫(yī)藥雜志,2005,9(6):71-73.

[4]楊術(shù)蘭,尹紅.多元化教學(xué)法在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生,2009,47(28):128-131.

[5]王雪潔.基層醫(yī)院護理教學(xué)模式探討[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥,2008,15(12):112-113.

The application of task-driven method in teaching of basic nursing

HE Liping
(Heilongjiang Nongken Vocationnal College,Harbin 150025,China)

Objective:To investigate the effectiveness of task-driven method in teaching of Basic Nursing.Methods:From July 2008 to July 2009,we randomly selected one class in 2008 nursing students as experimental group,using taskdriven method;in addition,two classes were randomly selected as control group,using traditional teaching methods.Results:At the end of the course,the two groups use the same paper and we choose uniform time for evaluation and examination of nursing skills.As a result,evaluation results of nursing skills and overall test scores between experimental group and control group were significantly different(P＜0.05).Conclusion:The application of task-driven method will help students to take care of the patients,enhance the students critical thinking and practical ability and lay a solid theory and empirical basis for the students,career development.

Task-driven method;Teaching;Basic Nursing

G424

C

1673-7210（2010）03（a）-103-02

賀利平,黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)教師，研究方向：外婦科護理學(xué)。

2009-10-30）