賀利平

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

賀利平

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

目的：探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：于2008年7月～2009年7月，從2008級(jí)護(hù)理專業(yè)班級(jí)中隨機(jī)抽出1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法；另外在同專業(yè)的其他班級(jí)中隨機(jī)抽取2個(gè)班作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。結(jié)果：課程結(jié)束后，兩組使用相同的試卷，統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行護(hù)理技能評(píng)價(jià)和考核。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較，護(hù)理技能評(píng)價(jià)結(jié)果和綜合測(cè)驗(yàn)成績(jī)均有顯著性差異（P＜0.05）。結(jié)論：應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷和照顧患者的綜合能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生評(píng)判性思維和實(shí)際動(dòng)手操作能力，為學(xué)生的護(hù)理職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在教學(xué)全過(guò)程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式[1-2]?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》是高職院校護(hù)理專業(yè)的主干課程之一，也是護(hù)理專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何真正落實(shí)高職教育教學(xué)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式，是我們護(hù)理專業(yè)教師必須思考的問(wèn)題。為了探索提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效途徑，筆者在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，收到了較好的效果，現(xiàn)介紹如下：

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

從某院護(hù)理系2008級(jí)護(hù)理專業(yè)班級(jí)中隨機(jī)抽出1個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組；實(shí)驗(yàn)組45例，其中，女生43例，男生2例。在同專業(yè)的其他班級(jí)中隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組；對(duì)照組70例，全部為女生。兩組在入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)文化均為高中畢業(yè)，學(xué)制3年；兩組學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平相同，在性別、年齡、專業(yè)和年級(jí)等方面比較，P＞0.05，無(wú)顯著性差異，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 研究程序

兩組的任課教師和所使用的教材相同，教學(xué)同期進(jìn)行。對(duì)照組按照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在講解了相關(guān)知識(shí)后將操作技術(shù)演示一遍，然后組織學(xué)生練習(xí)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)組將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程單元設(shè)計(jì)，然后應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其基本步驟是：提出任務(wù)—師生共同分析任務(wù)—適當(dāng)講解—自主學(xué)習(xí)—完成任務(wù)—總結(jié)評(píng)價(jià)。

1.2.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.2.2.1調(diào)查表：用自制的護(hù)理技能評(píng)價(jià)調(diào)查表了解學(xué)生的護(hù)理技能掌握情況。發(fā)放115份，回收115份。

1.2.2.2綜合測(cè)驗(yàn)：①理論考試：期末《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》理論考試。命題試卷實(shí)行考教分離，試卷難度P值為0.65（2008級(jí)）；試卷的區(qū)分度是0.16（2008級(jí)）；試卷的評(píng)判根據(jù)提前制定的評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，按照流水方式進(jìn)行閱卷，考試成績(jī)具有可比性。②技能考試：選取最基本的十項(xiàng)護(hù)理技術(shù)進(jìn)行技能考核，技能的評(píng)判根據(jù)提前制定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，按照流水方式進(jìn)行評(píng)判，最后取十項(xiàng)護(hù)理操作考核成績(jī)的平均分。

2 結(jié)果

2.1 使用兩種教學(xué)方法后學(xué)生護(hù)理技能評(píng)價(jià)結(jié)果比較見(jiàn)表1。

表1 使用兩種教學(xué)方法后學(xué)生護(hù)理技能評(píng)價(jià)結(jié)果比較（%）

2.2 使用兩種教學(xué)方琺后學(xué)生綜合測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較見(jiàn)表2。

表2 使用兩種教學(xué)方法后學(xué)生綜合測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較（，分）

表2 使用兩種教學(xué)方法后學(xué)生綜合測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較（，分）

分組 人數(shù) 成績(jī)對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組P值40 45 70.5±2.8 85.6±3.6＜0.05

3 討論

3.1 克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，教與學(xué)是以教為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)的新理念，讓學(xué)生從教師的封閉的教學(xué)中走向開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，重視學(xué)生的應(yīng)用性和實(shí)踐性技能的培養(yǎng)?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門應(yīng)用性的的學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課程的關(guān)鍵在于要理論聯(lián)系實(shí)際。在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的重理論輕實(shí)踐、重傳授輕參與的缺陷，以“必需、夠用”為原則，系統(tǒng)地講述了護(hù)理學(xué)的基本理論和方法，有選擇地根據(jù)課程特點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐形式，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用護(hù)理基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，把任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考問(wèn)題，發(fā)揮想象的空間，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，增加學(xué)生討論的時(shí)間，使學(xué)生理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，且使課堂講授與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，不僅讓學(xué)生掌握基本的護(hù)理技術(shù)，還要教學(xué)生體會(huì)護(hù)理的藝術(shù)魅力。學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對(duì)與相對(duì)等不同的思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣，既能很好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，學(xué)習(xí)效率才能提高。

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)人才，應(yīng)具備專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。這就要求高等職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程，要將專業(yè)教學(xué)與能力培養(yǎng)的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生之間合作、交流、分析和討論的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而學(xué)會(huì)尊重他人，關(guān)心他人。通過(guò)具體的實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)護(hù)理學(xué)是一門集知識(shí)和技能于一體的、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，使學(xué)生的評(píng)判性思維和創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮，遇到問(wèn)題善于積極思考，主動(dòng)行動(dòng)。

4 結(jié)論

現(xiàn)代護(hù)理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有新的護(hù)理觀念，具有綜合素質(zhì)高，實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力強(qiáng)的新型護(hù)理人才?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生缺乏臨床工作的經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。護(hù)理的服務(wù)對(duì)象是人，人是千差萬(wàn)別、千變?nèi)f化的，同樣一項(xiàng)技術(shù)用于不同的人或用于同一個(gè)人的不同時(shí)期時(shí)，其過(guò)程或方式就有可能不同，需要針對(duì)具體情況靈活機(jī)動(dòng)地、因地制宜地采取有效措施解決護(hù)理對(duì)象的實(shí)際問(wèn)題[3-5]。因此，要培養(yǎng)現(xiàn)代化的護(hù)理人才，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念和角色，確立以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的教育思想。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從講授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，由舞臺(tái)上的主角變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，這一轉(zhuǎn)變具有挑戰(zhàn)性，它對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育教學(xué)的觀念、技術(shù)和駕馭課堂的教學(xué)能力，因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新的教育教學(xué)技術(shù)，如此才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)理教師的要求，才能為培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化護(hù)理人才做出有意義的貢獻(xiàn)。

[1]賈殿燕.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007,(26):31.

[2]趙鳳琴,程紅娜,尹麗.探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥,2009,16(11):193-194.

[3]劉小玲.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志,2005,9(6):71-73.

[4]楊術(shù)蘭,尹紅.多元化教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生,2009,47(28):128-131.

[5]王雪潔.基層醫(yī)院護(hù)理教學(xué)模式探討[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥,2008,15(12):112-113.

The application of task-driven method in teaching of basic nursing

HE Liping
(Heilongjiang Nongken Vocationnal College,Harbin 150025,China)

Objective:To investigate the effectiveness of task-driven method in teaching of Basic Nursing.Methods:From July 2008 to July 2009,we randomly selected one class in 2008 nursing students as experimental group,using taskdriven method;in addition,two classes were randomly selected as control group,using traditional teaching methods.Results:At the end of the course,the two groups use the same paper and we choose uniform time for evaluation and examination of nursing skills.As a result,evaluation results of nursing skills and overall test scores between experimental group and control group were significantly different(P＜0.05).Conclusion:The application of task-driven method will help students to take care of the patients,enhance the students critical thinking and practical ability and lay a solid theory and empirical basis for the students,career development.

Task-driven method;Teaching;Basic Nursing

G424

C

1673-7210（2010）03（a）-103-02

賀利平,黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)教師，研究方向：外婦科護(hù)理學(xué)。

2009-10-30）