胡日查,榮 霽,馬文彪

(1.沈陽體育學院運動訓練系,遼寧沈陽 110102;2.天津財經(jīng)大學珠江學院,天津 301811)

知識分類與目標導向教學在體育院系籃球?qū)ｍ椪n進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合中的實驗研究

胡日查1,榮 霽1,馬文彪2

(1.沈陽體育學院運動訓練系,遼寧沈陽 110102;2.天津財經(jīng)大學珠江學院,天津 301811)

以“知識分類與目標導向教學”理論為基礎(chǔ),根據(jù)高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ椪n教學計劃中規(guī)定的培養(yǎng)目標和教學大綱中的學科教學目標,運用文獻資料法、專家訪談法、教學實驗法以及數(shù)理統(tǒng)計法,對教學的設(shè)計、方法、效果進行了分析研究,比較“知識分類與目標導向教學”與傳統(tǒng)教學方法在高?；@球?qū)ｍ椪n進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合教學中教學效果的差異,以及造成這些差異的原因。

知識分類與目標導向教學;籃球?qū)ｍ椪n;籃球進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合教學

心理學的研究成果已經(jīng)成為現(xiàn)代教學方法改革和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提?；@球?qū)I(yè)課的教學應該適當采取心理學的研究成果,使之與籃球教學相融合,形成一套全新的理論與方法,進而指導教學活動?！爸R分類與目標導向教學”就是在現(xiàn)代認知心理學最新研究成果的基礎(chǔ)上形成的一套全新的教改實踐。它所具有的一套全新的教學目標論、學習論和教學論,能夠使學生在練習過程中加深對于戰(zhàn)術(shù)的理解程度,達到練習的實效性,進而提升教學質(zhì)量,培養(yǎng)出專業(yè)的籃球教育工作者。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

實驗分為兩輪,第一輪從沈陽體育學院 2006級三個籃球?qū)Ｐ薨嘀须S機選取兩個分別作為實驗班與對照班,第二輪從臨沂師范學院 (體育學院)2005級三個籃球?qū)Ｐ薨嘀须S機選取兩個作為實驗班與對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據(jù)研究內(nèi)容與目的的需要,查閱了大量的相關(guān)文字資料,獲取“知識分類與目標導向教學”的基礎(chǔ)理論。對籃球進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合的分類與教學要點進行系統(tǒng)的學習,形成了論文的理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

在選題及實驗實施過程中,對所涉及到的籃球領(lǐng)域的專家進行了訪談,咨詢和征求專家們的建議。

1.2.3 教學實驗法

采用組間比較法,對實驗組與對照組分別進行籃球進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合的教學。實驗組采用“知識分類與目標導向教學”,對照組采用常規(guī)教學法,通過比較實驗前后差異,得出相關(guān)結(jié)論。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用統(tǒng)計軟件 SPSS 15.0 forW indows對數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計分析,得出相關(guān)實驗結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

2.1 “知識分類與目標導向教學”理論體系

“知識分類與目標導向教學”包括知識分類教學論和相應的教學設(shè)計技術(shù)。

圖1 知識與技能教學過程模型

在知識分類教學論方面,引入“6步 3段 2分支”教學模型 (圖 1)。通過這一模型,可以描述出籃球進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合的教學過程:第一步,教師在教學初期制定相應的教學目標,教學過程中明確告知教學目標,并通過不同的教學手段引起學生對于籃球進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合的興趣。第二步,提示學生回憶以往訓練或觀看比賽中出現(xiàn)的一些進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合,使學生回憶起原有知識網(wǎng)絡。第三步,將某一進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合的練習要點、方法呈現(xiàn)給學生,使其進行有針對性的練習。

第四步,使用各種變式練習,使學生加深對于某一進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合的理解,最終達到能夠?qū)⑿轮谌朐忻}網(wǎng)絡的目的。這四步即為學與教的第一階段,所要解決的是新知識的理解問題。第五步,當學生對于某一進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合有了新的學習之后,一方面,教師應采用適當?shù)闹笇?使學生完成對于進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合這一認知結(jié)構(gòu)的重建與改組。另一方面,通過采用不同的變式練習、提供練習效果的反饋、加強戰(zhàn)術(shù)運用的糾正,使進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合能夠轉(zhuǎn)化為相應的實際能力,達到合理應用的程度。第六步,教師應采用提供知識提取線索的方式,將進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合當中的陳述性部分如概念等得到鞏固與加強,達到能夠很好地陳述并隨時提取的程度。同時,也要采用如教學比賽等實戰(zhàn)形式,提供進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合應用的情境,以達到促進其遷移的目的。

2.2 目標導向的教學設(shè)計在籃球進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合教學中的應用

2.2.1 教學實驗設(shè)計

2.2.1.1 實驗目的 確定“知識分類與目標導向教學”理論在籃球?qū)ｍ椪n進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合教學中的應用途徑與方法。確定“知識分類與目標導向教學”方法與常規(guī)教學方法在教學效果上的差異性。論證“知識分類與目標導向教學”方法在高?；@球?qū)ｍ椪n進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合教學中的可行性。

2.2.1.2 實驗對象的選擇與分組 兩輪實驗均分為實驗班與對照班,實驗班將知識分類與目標導向教學理論引入進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合當中,對照班則進行常規(guī)教學。

為了檢驗知識分類與目標導向教學在籃球進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合中教學的效果,本研究共進行了兩輪教學實驗:第一輪教學實驗對象為沈陽體育學院體育教育系 2006級籃球?qū)Ｐ抟话?20人 (實驗班)、專修二班 20人 (對照班);第二輪實驗對象為臨沂師范學院 2005級籃球?qū)Ｐ抟话?15人 (實驗班)、籃球?qū)Ｐ薅?15人(對照班)。兩輪實驗對象均有過一個學期的籃球?qū)I(yè)技術(shù)學習經(jīng)歷,符合本實驗對于研究對象選取的條件。

為了保證分組的合理性,實驗前對實驗班與對照班在原有戰(zhàn)術(shù)能力方面進行相關(guān)測試。學生原有戰(zhàn)術(shù)能力的測試以錄像的方式,錄取實驗班與對照班的教學比賽,參照戰(zhàn)術(shù)評價指標,由專家對學生原有戰(zhàn)術(shù)能力進行評分。由表 1、表2可以看出,在兩輪實驗前,實驗班與對照班學生之間在籃球進攻戰(zhàn)術(shù)能力運用程度方面的差異并不顯著(P＞0.05)。實驗班的劃分可以被接受,實驗班與對照班符合組間同質(zhì)原則,具備可比性,具有較高的內(nèi)部效度。

表1 第一輪實驗前實驗班與對照班進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合掌握運用情況對比表

表2 第二輪實驗前實驗班與對照班進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合掌握運用情況對比表

2.2.1.3 知識分類與目標導向教學的實施過程 在實驗初期,將籃球?qū)ｍ椪n進攻戰(zhàn)術(shù)學習所要達到的標準細化為傳切、掩護、策應、突分四類基礎(chǔ)配合,實驗班以這四類基礎(chǔ)配合做為單元目標。運用知識分類與目標導向教學的理論將這些單元目標分解為每節(jié)課的課時目標,設(shè)計出相應的教學方案。

2.2.1.4 目標的制定 在知識分類與目標導向的教學設(shè)計中,稱之為終點目標。而在教學過程當中,還有一類是課程學習中間要達到的目標,稱之為終點目標的使能目標。使能目標是保證終點目標達成的先決條件,學生只有在掌握了使能目標的前提下,才有可能完成終點目標。由于教學是以教學目標為定向的活動,因此教師要在每節(jié)課課前根據(jù)每次課的教學內(nèi)容制定相應的教學目標。

2.2.1.5 教師的選擇 因為教師的教學水平和教學經(jīng)驗會影響教學效果,所以在教師的選擇上能夠做到授課教師的實際教學水平相當。

2.2.1.6 教材的選擇、教學進度的實施 在兩輪教學實驗中,均選用沈陽體育學院籃球?qū)Ｐ拚n教學大綱中有關(guān)于進攻戰(zhàn)術(shù)教學部分的要求,選取傳切、掩護、策應、突分四類基礎(chǔ)配合做為教學內(nèi)容,運用知識分類與目標導向理論編寫教案。

2.2.1.7 評價標準與方法的選取 教學過程中使能目標的評價參照北京體育大學出版社出版的《籃球基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)教學與訓練——運動系專修》中有關(guān)進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合的評價標準與方法,由專家在使能目標教學完成后對學生進行相應打分考核,決定使能目標的掌握情況。

2.2.2 實驗后對比分析

通過兩輪實驗中實驗班與對照班進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合運用能力的對比分析來看,實驗后實驗班與對照班在進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合的運用效果上均呈現(xiàn)非常顯著的差異 (P＜0.01)。由于在知識分類與目標導向的教學設(shè)計中,首先將進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合教學內(nèi)容進行合理的劃分,分清教學內(nèi)容中的陳述性部分與程序性部分,明確制定不同教學環(huán)節(jié)中的教學目標,然后采取相應的教學方法與手段進行教學,并在教學中及時對學生的學習情況進行檢測,從而能夠有效地做到教學的補救。這種明確甚至可測量的教學目標,可以使學生更好地理解掌握不同類型基礎(chǔ)配合的技術(shù)動作特點與運用時機,從而能夠針對場上形勢運用合理的進攻基礎(chǔ)配合。

表3 第一輪實驗后實驗班與對照班進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合掌握運用情況的差異性檢驗

表4 第二輪實驗后實驗班與對照班進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合掌握運用情況的差異性檢驗

3 分析與討論

通過以上實驗數(shù)據(jù)的對比看出,知識分類與目標導向教學運用于籃球進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合的教學效果要好于常規(guī)教學。這種教學結(jié)果的差異體現(xiàn)在不同的教學環(huán)節(jié)當中,包括教學目標陳述的差異、任務分析的差異、教學過程與方法設(shè)計的差異及教學反饋、評價方面的差異四個方面。

3.1 教學目標陳述的差異

教學目標是預期的學生學習結(jié)果或者是預期的學習活動要達到的標準。它是指學生在教學終結(jié)時應做到什么或獲得什么特定能力的一種明確描述。在籃球?qū)ｍ椪n進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合的教學中,以掩護配合教學內(nèi)容為例,可以清楚地看出實驗班在目標陳述上的優(yōu)勢:①學生能夠完整地說出掩護配合的運用時機、規(guī)則、動作要領(lǐng)等基本要素。②在比賽過程中能夠合理有效地運用掩護配合達到進攻效果,并能根據(jù)場上情況變換運用不同的掩護配合方式。③注意觀察比賽中同伴的跑動位置,能夠在比賽中正確判斷場上形勢,變換運用技術(shù)動作。

3.2 任務分析的差異

任務分析是知識分類與目標導向教學時機中的一個重要環(huán)節(jié)。在教學設(shè)計中,設(shè)置教學目標與分析教學任務這兩件事是難以分開的。以掩護配合新授課內(nèi)容為例,在知識分類與目標導向的教學設(shè)計中任務分析是這樣的:(1)學生起點能力:通過一個學期的專項技術(shù)課學習,學生已基本掌握籃球基本技術(shù)。而在日常教學比賽中可以看出,學生之間的戰(zhàn)術(shù)配合欠缺,對于掩護配合經(jīng)常出現(xiàn)技術(shù)運用上的錯誤。對于掩護配合的概念、組織形式及運用時機并不清楚。(2)終點目標的使能目標:①明晰掩護配合概念的構(gòu)成;②學會正確掩護配合動作要領(lǐng)及組織形式;③具備分析場上形式的能力,合理運用不同的掩護配合。(3)終點目標的學習類型:①陳述性知識:掩護配合概念及類型;②程序性知識:掩護配合戰(zhàn)術(shù)運用能力。

通過上述任務分析可以看出,教師在教學前首先對學生的基本情況進行了相關(guān)分析,一旦學生的起點能力、終點目標的使能目標及終點目標的學習類型確定之后,教師選擇教學方法與手段就有了依據(jù)。教師可以根據(jù)不同類型的教學內(nèi)容及學生起點能力來認真分析教材,理清教學順序及教學重點與難點。

3.3 教學過程、方法設(shè)計的差異

從教學過程上來看,知識分類與目標導向的教學設(shè)計更注重教學過程中學生學習的成效性,針對不同的知識類型及教學階段采取不同的教學方法與手段。這樣看來,知識分類與目標導向教學的教學過程著眼于師生雙向活動。實驗班的教學緊緊圍繞教學目標組織練習,一個教學目標的達成是為下一個教學過程做準備,對于沒有達成目標的情況,則會根據(jù)具體情況,調(diào)整教學策略,進行教學的補救。這種教學過程的反復強化,使得學生能夠真正掌握學習內(nèi)容,提高學習的實效性,達到具備某種知識的能力。

3.4 教學反饋、評價方面的差異

知識分類與目標導向的教學設(shè)計,在教學過程中均伴有對終點目標的使能目標的檢測環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)保證了只有當絕大多數(shù)學生掌握了某一使能目標之后,才進入下一個教學目標的學習過程。當反饋效果不好時,教師就會對教學目標進行糾正,以適應學生的學習能力。同時,這種形成性評價貫穿于學習過程的始終,能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性,充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在戰(zhàn)術(shù)教學過程中,學生能夠積極思考戰(zhàn)術(shù)的組織形式,完善技術(shù)動作,促進技能的掌握與鞏固,加快技能的遷移過程。這種實時的教學反饋,可以確保學生不會產(chǎn)生學習的負積累。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1)通過兩輪教學對比實驗研究,發(fā)現(xiàn)“知識分類與目標導向教學”應用于籃球進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合的教學效果優(yōu)于常規(guī)教學,其優(yōu)勢體現(xiàn)在教學目標、教學過程與方法及教學反饋與評價等方面內(nèi)容的優(yōu)化配置上。

2)運用“知識分類與目標導向教學”理論對知識類型進行合理的劃分,可以制定出明確、清晰的目標,且教學方法的選取緊緊圍繞教學目標,使得教學過程更具針對性。

3)由于“知識分類與目標導向教學”有完整的導教、導學、導測評的體系,因而在教學活動中能夠充分調(diào)動學生的學習積極性,為學生更好地掌握籃球進攻戰(zhàn)術(shù)體系提供了必要準備。

4)“知識分類與目標導向教學”不僅注重了教師的主導作用,更強調(diào)了學生的主體地位。重視學生在學習過程中的學習實效性,有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),符合目前我國教學的實際需要。

4.2 建議

1)“知識分類與目標導向教學”針對學生的起點能力及對知識類型的劃分提出不同的單元目標,通過課前目標制定、課堂組織練習、目標診斷修訂及補救三個環(huán)節(jié),使學生完成單元目標進而達成課程結(jié)束目標,符合體育教學的發(fā)展規(guī)律,具有一定的推廣價值。

2)“知識分類與目標導向教學”在實施教學過程中對教師提出了更高的要求,教師不僅要具備能夠準確把握教學目標的能力,而且要會靈活運用相應的教學理論與方法,設(shè)計教學內(nèi)容,形成自己的教學風格,指導學生完成教學任務。

[1]皮連生.知識分類與目標導向教學——理論與實踐[M].上海:華東師范大學出版社,1998:2-9.

[2]皮連生,蔡維靜.超越布盧姆—試論“知識分類與目標導向”教學中的學習結(jié)果測量與評價[J].華東師范大學學報(教育科學版),2000,12(6):18-19.

[3]孫宇婷.從知識分類的角度構(gòu)建新的課堂教學結(jié)構(gòu)[J].長沙師范專科學校學報,2006(3):28-30.

[4]皮連生,卞春麒.論知識的分類與教學設(shè)計[J].鐵道師院學報(社會科學版),1991(4):34-37.

Knowledge Classification and Goal-Oriented Teaching in Basic Offensive Tactics of Basketball Special Course in Sports I nstitutions

HU Richa1,RONG Ji1,MA W enbiao2
(1.D epartm ent of Sports Training,Shenyang Sport U niversity,Shenyang110102,L iaoning,China;
2.Pearl River College,Tianjin U niversity of Finance&Econom ics,Tianjin301811,China)

W ith know ledge classification and goal-oriented teaching as the theoretical foundation,the thesis attempts to find out the difference and its cause in the teaching effect betw een know ledge classification and goal-oriented teaching and the traditional teaching m ethod in the basic coordination of offensive tactics of basketball specialty in colleges and universities by referring to the objectives of the program and the curriculum and through strict teaching comparative experim ent.This study m ainly adopts the literature review s,expert interview,teaching comparative experim ent and statistics to analyze and exam ine the design,m ethodology and effect of design.

know ledge classification and goal-oriented teaching;basketball specialty course;basic coordination of basketball offensive tactics

G807.04

A

1004-0560(2010)04-0090-03

2010-03-16;

2010-05-26

胡日查(1961-),男,教授,碩士,主要研究方向為體育教育訓練學。

責任編輯:喬艷春

?民族傳統(tǒng)體育學