魏立群 周熹

（1.新疆師范大學語言學院 新疆烏魯木齊 830000；2.新疆財經(jīng)大學外國語學院 新疆烏魯木齊 830000）

少數(shù)民族英語學習者聽力學習策略的調(diào)查與分析

魏立群1周熹2

（1.新疆師范大學語言學院 新疆烏魯木齊 830000；2.新疆財經(jīng)大學外國語學院 新疆烏魯木齊 830000）

本文主要采用定量分析的方法，對英語專業(yè)少數(shù)民族學生使用聽力策略的情況進行調(diào)查， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）各類聽力策略按使用頻率排列，其先后順序為：社會/情感策略、認知策略、元認知策略；（2）英語專業(yè)少數(shù)民族大三學生對元認知策略和認知策略尚不夠了解和熟悉。筆者認為，在對少數(shù)民族新生的聽力教學中，應(yīng)側(cè)重對認知策略的有針對性的訓(xùn)練，同時逐漸培養(yǎng)學生對元認知策略的掌握和運用，研究結(jié)果對聽力教學和策略訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)意義。

聽力策略；元認知；少數(shù)民族民族英語學習者

1.引言

隨著教學方法的改革，外語教學的重點越來越多地放在培養(yǎng)學生的聽說能力和自主學習能力的培養(yǎng)上。英語學習首先是培養(yǎng)學生聽的能力，根據(jù)Krasen的語言輸出理論，學習者只有在大量語音輸入的基礎(chǔ)上才能進行大量的語言輸出。到目前為止，盡管目前已經(jīng)有一些聽力策略方面的調(diào)查研究，但是對針對英語專業(yè)少數(shù)民族學生的聽力策略的研究卻為數(shù)不多。新疆是一個少數(shù)民族聚居的地區(qū)，民族學生有其自身的語言和學習特點，作者希望通過調(diào)查民族英語學習者在聽力學習中的策略能更好地幫助他們解決學習中遇到的困難。

針對聽力策略已有很多學者在這方面做過研究，在他們研究的基礎(chǔ)上，本文對財經(jīng)大學英語專業(yè)大三的少數(shù)民族學生聽力策略使用情況進行了調(diào)查和分析。該項研究旨在探究以下兩個問題：首先以問卷的形式調(diào)查學生各種策略的使用頻率情況；第二步則是通過對一些學生的訪談來找出哪些因素影響了學生的策略使用。通過這次調(diào)查分析，希望能對英語聽力教學作出一點有益的嘗試。

1.1 聽力策略的定義和分類。學習者為了促進語言學習所采取的一系列做法，統(tǒng)稱為學習策略。而聽力策略是學習者在聽英語材料的過程中所采取的方法。聽力策略的分類是以學習策略的分類為框架的。Ellis（2001：532）認為學習策略是用來學習語言的通用的或特擬定的行為或技巧，既可用第一語言習得也可用于第二語言習得，既有行為也有心理方面的，是一種間接輔助學習的過程。學習者的偏好和進行不同的任務(wù)決定了他們使用策略上的不同。

關(guān)于學習策略的分類，多數(shù)學者都同意 O’Malley&Chamot（1990）的方法，即將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略包括計劃、監(jiān)察、評估等一系列活動；用于監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)整語言行為。認知策略與具體的語言任務(wù)有關(guān)，是學習者賴以獲得知識和概念的策略。而社會/情感策略指的是學習者利用各種機會接觸外語，以及學習者在學習中控制自己的情緒等。

1.2 理論背景。眾多語言學家都對聽力策略對語言學習的影響進行了研究，并取得了豐碩的成果。很多國內(nèi)外的研究者都在這個領(lǐng)域進行了研究。國外的學者Murphy（1985）；Defillipis（1980）；O’Malley et al.（1989）；Vandergrift（1992）等研究了不同層次學習者學習策略的使用。國內(nèi)的相關(guān)研究始于90年代，它們借鑒前人的研究在廣度和深度都有所發(fā)展。文秋芳于1995年著的《英語學習策略論》這是我國年我國第一部論述語言學習策略的專著，文秋芳，于海嘯（1996）研究了熟練者和非熟練者在學習策略上的差異，蔣祖康（1994）探討了學習策略與聽力成績的關(guān)系，以及劉紹龍（1996）；王宇（2002）等都從不同角度調(diào)查并論證了學習者的聽力策略。

2.研究設(shè)計

2.1 調(diào)查對象。財經(jīng)大學44名英語專業(yè)大三少數(shù)民族學生參加了本次調(diào)查和測試。調(diào)查對象之所以選擇三年級學生為對象，是因為他們在小學，初中和高中從來沒有接觸過英語，經(jīng)過兩年多的大學生活后，他們逐漸適應(yīng)了大學學習，形成了較為固定的學習方法和習慣。而且，由于即將參加大學英語四級和英語專業(yè)四級考試，他們對待聽力測試的態(tài)度較其他年級的學生更為積極和認真。這些因素保證了本次調(diào)查的結(jié)果較為可靠，調(diào)查的問卷均采用五級選項，如 I=“這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況”，5=“這種做法完全或幾乎完全適合我的情況”。之所以選用問卷調(diào)查和訪談形式是因為“一個成功的試驗方法必然包括有計劃的訪談和問卷，這兩種方法都需要學習者采用反省的方法回憶他們所用過的策略”，聽力測試卷由于各種客觀因素的制約，采用了他們期中考試的試卷。

計劃 1，2，3，4，5，6，7，8，9監(jiān)察 10，11，12，13，14，15，16，17元認知策略評估 18，19，20，21，22認知策略 23，24，25，26，27，28，29，30，31，32，33，34，35，36，37社會、情感策略 38，39，40，41

2.2 數(shù)據(jù)收集。在第一學期的第17周，筆者獨自發(fā)放和收集了問卷，學生們均被告知這次調(diào)查的目的一方面是為了讓老師了解他們的學習經(jīng)歷和學習方法，以便老師針對不同的學生因材施教，另一方面也讓學生們了解自己的學習策略使用情況，以提高自己的學習效率；故而一定要實事求是地回答。收回的每一張問卷都經(jīng)過核查，剔除了回答不完整的問卷，有效問卷為70份，筆者將學生的回答輸入計算機，用spss10.0進行統(tǒng)計分析。

3.結(jié)果與討論

民族英語學習者的聽力策略使用情況如下表所示：情感或社會策略使用最多，其次是認知策略，元認知策略使用最少。

分類 元認知策略 認知策略 情感、社會策略Mean 3.2066 3.1545 3.2159 Std. Deviation 1.08610 1.18170 1.23241

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學生在聽力過程中，情感或社會策略的使用較多，相反，元認知策略使用較少，認知策略基本上有接近情感策略的趨勢。因為本測試所調(diào)查的研究對象是三年級英語專業(yè)的少數(shù)民族學生，在這之前已經(jīng)有一年的漢語預(yù)科學習和兩年半的英語專業(yè)學習，而且在上聽力課的過程中，老師為了幫助同學們在大學英語四級中取得好的成績，也在不斷進行英語四級的聽力訓(xùn)練。所以這也很好地說明了學生認知策略是隨著學習年限的增長而不斷提高的。

此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在所有策略中，元認知策略的應(yīng)用是最低的。少數(shù)民族學生在進入英語專業(yè)學習之前，從未接觸過英語，也沒有對英語進行系統(tǒng)的學習，所以即使他們已進入英語專業(yè)三年級的學習，他們的英語學習水平仍處于初級階段。Rod Ellis（1999：555）曾指出學習者對策略的選擇可以反映他們二語習得的階段，元認知策略在高層次的學習者身上會更明顯。

4.總結(jié)

調(diào)查表明，民族英語學習者在聽力過程中，三大策略使用最多的是情感或社會策略，其次是認知策略，最少的是元認知策略。民族英語學習者雖然進入了英語專業(yè)三年級的學習階段，但由于僅有三年的英語學習時間，所以他們對英語策略的使用情況還是不很熟悉和了解。以上研究結(jié)果對聽力教學和策略培訓(xùn)有一定的啟示。教師在聽力教學過程中，應(yīng)對學生有針對性的策略訓(xùn)練。張鈁煒，王斌（2006）在對關(guān)于非英語專業(yè)大一新生聽力策略的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，元認知策略與聽力成績的相關(guān)系數(shù)最高，（r=0.167，p<0.05），其次是社會/情感策略（r=.160，p<.05）。

從本研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)，聽力策略中使用頻率最低的是元認知策略。而學生的自我暗示，計劃和監(jiān)控對聽力水平的提高有很大的幫助，教師應(yīng)給予鼓勵和引導(dǎo)。其次，教師應(yīng)該在教學過程中有針對性地對學生進行策略訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中區(qū)分高水平和低水平學生在聽力策略上的差異。向他們介紹哪些是比較有效的、能提高聽力水平的策略，哪些是會妨礙聽力理解，應(yīng)盡量避免的策略。然后通過針對性訓(xùn)練，提高學生運用策略的能力，從而提高他們的聽力水平。

同時須側(cè)重認知策略的訓(xùn)練。這次調(diào)查存在著這樣那樣的不足。比如，僅一次聽力測驗不能全面反映學生的聽力水平。再者，Ellis也談到：“對策略的分類經(jīng)常取決于研究者的理解，一個類型的策略可能有各種各樣的變體?！保‥llis，1999：540）當然，對策略的不同分類，也會帶來不同的理解和研究結(jié)果。在此，也懇請廣大同行提出寶貴的建議和意見。

[1]蔣祖康.學習策略與聽力的關(guān)系——中國英語本科學生素質(zhì)調(diào)查分報告之一[J].外語教學與研究1994（1）.

[2]劉紹龍.背景知識與聽力策略——圖式理論案例報告[J].現(xiàn)代外語，1996（2）.

[3]王宇.關(guān)于中國非英語專業(yè)學生聽力策略的調(diào)查[J].外語界2002（6）.

[4]文秋芳，王海嘯.學習者因素與大學英語四級考試成績的關(guān)系[J].外語教學與研究，1996（4）.

[5]周啟加.英語聽力學習策略對聽力的影響——英語聽力學習策略問卷調(diào)查及結(jié)果分析[J].解放軍外國語學院學報，2000.

[6]張鈁煒，王斌.關(guān)于非英語專業(yè)大一新生聽力策略的調(diào)查[J].外國語言文學與研究2006（2）.

[7]Murphy J M. Investigation into the listening strategies of ESL college students[p]. Paper，TESOL，New York，1985.

[8]Rod Ellis.1999.The Study of Second Language Acquisition [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

[9]J.Michael O’Malley&Anna Uhl Chamot. 2001. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

this paper mainly investigated the use of listening strategies by Vigor students in English major through the quantitative method. It is found that the most frequently used strategy is social or effective strategy, then the cognitive strategy and the least frequently one is the meta-cognitive strategy. The vigor students in Grade 3 are still not familiar with the meta-cognitive and cognitive strategies. It is advisable that during the listening class, student should be cultivated to grasp the usage of listening strategy gradually, it is hoped that the result of the research will be instructive to listening teaching and strategy training.

listening strategy; meta-cognition; Vigor English language learner

魏立群，男，碩士，新疆師范大學語言學院講師，主要從事少數(shù)民族雙語教育研究。周熹，女，新疆財經(jīng)大學外國語學院講師，主要從事應(yīng)用語言學與英語教學研究。

2010-09-13