衛(wèi)曉旭

（長江大學(xué)外國語學(xué)院 湖北荊州 434023）

非英語專業(yè)大學(xué)生多義詞習(xí)得狀況調(diào)查

衛(wèi)曉旭

（長江大學(xué)外國語學(xué)院 湖北荊州 434023）

詞匯學(xué)習(xí)是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。而詞義是其學(xué)習(xí)的重點和難點。多義是英語中占相當(dāng)?shù)谋壤?，目前關(guān)于多義詞詞義習(xí)得狀況的調(diào)查研究并不多見。為此，該研究首先對詞義進行了劃分，然后運用詞義測試的方法，以長江大學(xué)非英語專業(yè)研究生、本科生和?？粕鸀閷ο?，調(diào)查分析了非英語專業(yè)大學(xué)生多義詞習(xí)得的基本狀況，旨在為我國大學(xué)英語教學(xué)、教學(xué)大綱和教材編寫等方面提供了一些重要的參考。

多義詞；詞義習(xí)得；非英語專業(yè)；調(diào)查

1.引言

毋庸置疑，我們中國人學(xué)習(xí)英語的成績斐然。但是從投入和產(chǎn)出的結(jié)果來看，其實并不理想。其原因固然應(yīng)該是多方面的，而詞匯的學(xué)習(xí)，尤其是多義詞的學(xué)習(xí)不失為英語學(xué)習(xí)的“瓶頸”之一。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重點和關(guān)鍵內(nèi)容，是語言學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。而在詞匯學(xué)習(xí)過程中，同語音、語法規(guī)則相比，詞義要復(fù)雜得多，這對于以漢語為背景的中國非英語學(xué)習(xí)者來說，英語詞義的記憶與掌握成為他們英語學(xué)習(xí)中最困難的部分。據(jù)統(tǒng)計在英語中，超過40%的詞匯為多義詞。據(jù)調(diào)查，87%的大學(xué)生認(rèn)為多義詞詞義學(xué)習(xí)是他們詞匯學(xué)習(xí)中最困難的部分。本文運用詞義測試的方法，以長江大學(xué)非英語專業(yè)研究生、本科生和?？粕鸀閷ο螅{(diào)查分析了非英語專業(yè)大學(xué)生多義詞習(xí)得的基本狀況。

2.研究方法

為了研究方便，本研究首先對多義詞進行了可行性分類。根據(jù)多義詞演變的歷史和認(rèn)知語言學(xué)的理論，多義詞擴展有三種方式，即連鎖型、輻射型和連鎖-輻射型，并參照漢語多義詞詞義劃分的基本方法，本文將詞義劃分為基本意義（primary meaning）和引申意義（extended meaning）；其中引申意義又再劃分為直接引申意義和間接引申意義兩個小類。

以長江大學(xué)非英語專業(yè)?？?、本科和研究生三個不同層次的大學(xué)生為研究對象，采用詞義測試的方式，對其多義詞習(xí)得狀況進行調(diào)查，然后利用SPSS15.0統(tǒng)計軟件對測試的結(jié)果進行分析。具體實驗過程為：從長江大學(xué)通過大學(xué)英語A級考試的?？粕?、通過大學(xué)英語四級考試的本科生和通過大學(xué)英語六級考試的研究生中各隨機選取45名，用同樣的一份測試卷在各自的正式課堂上進行15分鐘的詞義測試。該測試有20個句子，其中包括測試對象都熟悉的4個常用詞匯：“high”，“head”，“print”and“l(fā)ike”，要求他們寫出每一個句子中所包含的黑體詞的漢語意義。下面以“high”為例（衛(wèi)曉旭，中國英語專業(yè)學(xué)生多義詞習(xí)得次序研究，2008年 12月；牛津高階英漢雙解詞典，商務(wù)印書館，2004年6月）：

（1）The house has a high wall all the way round it._____

（2）Demand is high at this time of year._____

（3）She has held high office under three prime ministers.____

（4）He is held in very high regard by her coollegues._____

（5）The cheese is a bit high._____

在句子（1）中，“high” 的意義是 “高的”，這是其基本意義。在句子（2）和（3）中，意義為“數(shù)量大”和“地位高”，是其直接引申意義，在句子（4）和（5）中，“high”的意義是“贊同”，和“開始變質(zhì)的，開始發(fā)餿的”，這是“high”的間接引申意義。

3.測試結(jié)果分析

本詞義測試共收回44份測試卷，其中有效試卷39份，筆者把測試的成績錄入計算機，并利用SPSS 15.0統(tǒng)計軟件對三類不同層次的大學(xué)生多義詞詞義習(xí)得進行分析，結(jié)果如下：

表 1中顯示的是不同層次學(xué)生多義詞基本意義層面的習(xí)得情況。具體測試數(shù)據(jù)為：P1=0.442>0.05，P2=0.330>0.05，P3=0.348>0.05， P值均大于0.05，這說明不同水平層次的非英語專業(yè)學(xué)生在詞匯基本意義層面無顯著性差異。

表 2中顯示的是不同層次學(xué)生多義詞基本意義層面的習(xí)得情況。具體測試數(shù)據(jù)為：P1=0.643>0.05，P2=0.675>0.05，P3=0.574>0.05，P值均大于0.05，這說明不同水平層次的非英語專業(yè)學(xué)生在詞匯直接引申意義層面也無顯著性差異。

表 3中顯示的是不同層次學(xué)生多義詞基本意義層面的習(xí)得情況。具體測試數(shù)據(jù)為：P1=0.008<0.05，P2=0.031<0.05，P3=0.000<0.05，即 P值均小于 0.05，這說明不同水平層次的非英語專業(yè)學(xué)生在詞匯間接引申意義層面有顯著性差異。

表1：不同層次學(xué)生詞匯基本意義習(xí)得情況的t 檢驗

表2：不同層次學(xué)生詞匯直接引申意義習(xí)得情況的t檢驗

表3：不同層次學(xué)生詞匯間接引申意義習(xí)得情況的t檢驗

4.結(jié)論及啟示

以上結(jié)果顯示出非英語專業(yè)學(xué)生英語多義詞習(xí)得的狀況為：在詞匯基本意義和直接引申意義層面沒有顯著差異，而在詞匯間接引申意義層面有顯著性差異。這說明從詞匯習(xí)得的深度上來看，非英語專業(yè)大學(xué)生多義詞習(xí)得的深度不夠，即將主要功夫花在了基本意義和直接引申意義，而忽視了詞匯的間接引申意義的習(xí)得。也就是說，他們的多義詞詞義習(xí)得狀況“一直半解”，這客觀上限制了他們詞匯量在深度上質(zhì)的飛躍。

本調(diào)查的結(jié)論從一個側(cè)面回答了中國英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)“投入大于產(chǎn)出”的尷尬局面，非英語專業(yè)學(xué)生的多義詞習(xí)得狀況不容樂觀。同時該調(diào)查給英語對英語多義詞教學(xué)、教材編寫等方面一些重要啟示：首先，在英語多義詞教學(xué)中，廣大教師和學(xué)生不但要重視基本意義和直接引申意義的學(xué)習(xí)，而且要重視詞匯的間接引申意義的習(xí)得，擴大詞義習(xí)得的深度，這是今后詞匯教學(xué)的目標(biāo)和方向。其次，為了讓學(xué)習(xí)者更容易地習(xí)得多義詞，介紹一個新學(xué)的多義詞的意義時，應(yīng)首先展現(xiàn)它的基本意義，這樣會使學(xué)習(xí)者達到事半功倍的效果。

[1]Lyons，J.Linguistic Semantics：An introduction，Beijing：Foreign Language teaching and Research Press，2000.

[2]Wu Yaping. Polysemous Words：How Chinese EFL Students Make Sense of Their Core and Figurative Meanings（D），Xian：Shaanxi Normal University，2005.

[3]杰費里·利奇著, 李瑞華等譯.語義學(xué)[M].上海外語教育出版社，1987.

[4]呂梅.一詞多義的認(rèn)知分析[D].南京師范大學(xué)，2007.

[5]王寅.語義理論與語言教學(xué)[M].上海外語教育出版社.2001.

[6]衛(wèi)曉旭.中國英語專業(yè)學(xué)生多義詞習(xí)得次序研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2008（6）.

衛(wèi)曉旭（1975-），男，碩士，長江大學(xué)外國語學(xué)院教師，主研方向：語義學(xué)二語習(xí)得。

2010-09-13