閆婭文

(臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 臨汾 041000)

任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

閆婭文

(臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 臨汾 041000)

任務(wù)教學(xué)法的核心是“做中學(xué)”。目前高職學(xué)生英語教學(xué)基礎(chǔ)較差,存在缺乏學(xué)習(xí)自信心、主動性等問題,筆者采用實驗法,通過對臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理專業(yè)兩個班學(xué)生為期一個學(xué)期的實證研究,證明任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中有顯著效果。

任務(wù)教學(xué)法;高職英語教學(xué);應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法是從學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實實際出發(fā),通過完成任務(wù)形成新的知識和能力的教學(xué)方法,在高職英語教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法有其必要性和可行性。

一、任務(wù)教學(xué)法

(一)概念 任務(wù)教學(xué)法 (task-based language teaching)可以追溯到 1980年代 Prabhu的班加羅爾實驗,它源于交際教學(xué)法。[1](P47)交際法的本質(zhì)特征是“學(xué)用一致”,其途徑是教學(xué)交際化,強調(diào)把語言應(yīng)用的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐。班加羅爾實驗旨在改革“語言結(jié)構(gòu)為本”的傳統(tǒng)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容摒棄了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)大綱或功能——意念大綱,代之以任務(wù)大綱。教學(xué)單元由一個個任務(wù)組成,課堂教學(xué)圍繞具體的交際任務(wù),強調(diào)語言的自然輸入,在實踐中學(xué)習(xí)語言,學(xué)生專注于完成任務(wù),而語言的學(xué)習(xí)是在任務(wù)的執(zhí)行過程中發(fā)生的,即“通過交際學(xué)英語”。Prabhu認為當(dāng)學(xué)生注意的是正在做的事情,而不是所使用的語言本身時,學(xué)習(xí)會更有效。[2](P14)

(二)任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 1.心理語言學(xué)基礎(chǔ)。V ygotsky認為語言學(xué)習(xí)和認知發(fā)展就是一個不斷與他人交際的社會化的過程 (Foley,1991),因此,在語言教學(xué)中,應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式,創(chuàng)造出師生互動的交際環(huán)境,從而使學(xué)生在有意義學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用的過程中掌握語言。[3]

2.意義學(xué)習(xí)論。奧蘇伯爾 (D.P Ausubal)強調(diào)意義教學(xué)。任務(wù)教學(xué)模式力圖讓學(xué)生通過完成真實的生活任務(wù),在完成任務(wù)的過程中,通過運用英語來解決問題而掌握英語,形成運用英語的能力。因而,任務(wù)教學(xué)語言模式的正確運用,可以有效地避免機械學(xué)習(xí),實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

3.系統(tǒng)功能語言學(xué)理論。系統(tǒng)功能語言學(xué)認為語言學(xué)研究的重點不是所謂的語法規(guī)則,而是意義。系統(tǒng)功能語言學(xué)關(guān)注動態(tài)的語言使用,把語篇作為分析對象,其研究重點是功能、語義和語境。該理論提供了任務(wù)教學(xué)法把意義放在第一位的理論依據(jù)。

二、高職英語教學(xué)

(一)高職學(xué)生的特點 高職教育不同于一般的高校,其學(xué)生有自己的特殊性,也有一些弱點。

1.缺乏學(xué)習(xí)的自信。大多數(shù)學(xué)生認為自己是高考失敗者,剛進入高職院校時都很悲觀,在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得很消極。

2.缺乏學(xué)習(xí)英語的自律能力和學(xué)習(xí)方法。由于缺乏自信以及學(xué)習(xí)方法的缺失,許多學(xué)生討厭學(xué)習(xí),沒有自己的學(xué)習(xí)計劃,放任自己,如玩電腦游戲、談戀愛等,不愿意學(xué)習(xí)。

3.在學(xué)英語方面很被動。高專學(xué)習(xí)階段,課堂教學(xué)是有限的,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在其知識獲得方面占很大比重,但是我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間很少。由于傳統(tǒng)英語教學(xué)重教師、教材,強調(diào)灌輸,學(xué)生習(xí)慣于機械地接受學(xué)習(xí)和操練而不會主動學(xué)習(xí)。

(二)高職英語教學(xué)與任務(wù)教學(xué)法的關(guān)系高職英語教學(xué)的目標是經(jīng)過一定時期的學(xué)習(xí)后,確保學(xué)生掌握一些英語知識和技能,掌握聽說讀寫能力,同時保證學(xué)生運用語言進行簡單的交際。運用是英語教學(xué)首要的也是最主要的目標。也就是說,進行英語教學(xué)時,我們需要特別關(guān)注學(xué)生運用英語的能力。因此,可以把任務(wù)教學(xué)法運用于高職英語教學(xué)中,來更好地激發(fā)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí),使他們在參加各種活動的同時也能關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和任務(wù)的執(zhí)行,總結(jié)更多學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。本文基于以上理論對任務(wù)教學(xué)法的運用進行實證研究,探討任務(wù)教學(xué)法在高職英語中的運用模式及其優(yōu)勢。

三、實驗研究

(一)實驗說明 本實驗選取臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理專業(yè)大一兩個班的 120名學(xué)生作為被試,其中一個班為實驗班,一個班為對照班。測試分別使用 PETSI、PETSII試卷。收集的數(shù)據(jù)用spss11.5進行統(tǒng)計處理。

本實驗分兩個階段,第一階段對兩個班的學(xué)生進行前測,之后分別對兩個班實行教學(xué),其中在一班 (對照班)進行傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而在二班(實驗班)進行任務(wù)教學(xué)。本實驗采用埃利斯(W illis)的任務(wù)教學(xué)模式,即按時間順序把課堂分為任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個階段,結(jié)合我國外語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)過程的基本模式,即“任務(wù)呈現(xiàn) ——任務(wù) 準 備 (或 語 言學(xué) 習(xí) )——任 務(wù) 完成——任務(wù)反審”來進行教學(xué)。[4](P156)在一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后,再進行后測。

(二)結(jié)果與分析 1.一班 (對照班)和二班(實驗班)前測的英語成績的分布比例及比較。對一班 (對照班)和二班 (實驗班)前測英語成績的分布及差異是否顯著 t檢驗進行分析,試驗前兩個班的英語成績的分布比例基本上是一致的,平均成績無顯著差異 (表 1:p=0.772＞ 0.05),兩個班的英語水平初始時總體上是一致的,適合通過使用兩種不同的教學(xué)策略進行比較。

表 1 一班 (對照班)和二班 (實驗班)前測的英語成績的 t檢驗

2.一班 (對照班)和二班 (實驗班)前測與后測成績的比較。通過比較一班和二班前測與后測成績的配對 t檢驗,我們可以看到:一班 (對照班)前測的平均成績?yōu)?71.1167,后測平均成績?yōu)?3.9333,增加了 2.8166,差異顯著 (p=0.023＜0.05)。二班 (實驗班)前測的平均成績?yōu)?1.6833,后測平均成績?yōu)?76.0167,增加了 4.9,差異顯著 (p=0.000＜ 0.05),兩個班的成績都有所提高。但從上也能看到二班 (實驗班)成績變化更為顯著,說明經(jīng)過任務(wù)教學(xué)法的實施,實驗班學(xué)生成績有明顯的進步。

表 2 一班 (對照班)和二班 (實驗班)前測與后測成績的配對 t檢驗

四、結(jié)果與討論

任務(wù)教學(xué)法自 1998年引入我國并介入到教學(xué)實踐中,有自己獨特的優(yōu)點:它體現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。學(xué)生成為課堂的主體和中心,學(xué)生為完成交際任務(wù),可以自由分組,教材不只限于原有的課本,課堂教學(xué)也不僅僅局限于語法教學(xué)。教師為學(xué)生提供各種條件滿足學(xué)生需求,營造愉快的課堂氛圍。任務(wù)教學(xué)法要求學(xué)習(xí)材料具有真實性,這就使得任務(wù)與現(xiàn)實生活緊密相連。該法倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、師生互動,將教學(xué)視為人際交往的過程;把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標之一,并落實在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上。

[1]徐強.交際法英語教學(xué)和考試評估[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[2]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].ThomsonLearning,1999.

[3]Foleu,J.A psycholinguistic framework for task-based approaches to language teaching[J].AppliedLinguistics,1991,(12).

[4]魯子問,康淑敏.英語教學(xué)設(shè)計 [M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008,(7).

H319.3

A

1003-8078(2010)05-150-02

2010-06-01

閆婭文 (1976-),女,山西臨汾人,臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理講師,碩士。

責(zé)任編輯 張吉兵