冉亞輝，包翠秋

（西南大學(xué)教育學(xué)院重慶科技學(xué)院，重慶，400715）

我國研究生招生制度改革應(yīng)走“雙軌制”道路

冉亞輝，包翠秋

（西南大學(xué)教育學(xué)院重慶科技學(xué)院，重慶，400715）

當(dāng)前我國研究生招生制度過于強(qiáng)調(diào)外語能力，是偏離創(chuàng)新能力的選拔制度。對比西方國家的博士外語能力要求，我國研究生招生制度應(yīng)該改革走“雙軌制”道路，對應(yīng)西方哲學(xué)博士和專業(yè)博士兩種培養(yǎng)模式，招收學(xué)術(shù)研究生和專業(yè)研究生。專業(yè)研究生應(yīng)以科研創(chuàng)新能力為選拔核心，改變過于注重外語能力的選拔方式。

研究生；招生制度；人才培養(yǎng)；研究生教育；外語能力

研究生教育對于國家高級人才培養(yǎng)、科技發(fā)展有著巨大的推動作用。作為典型精英教育的研究生的教育質(zhì)量，在很大程度上決定了我國的科技人才培養(yǎng)及和諧社會構(gòu)建的質(zhì)量。作為研究生培養(yǎng)制度中的重要一環(huán)，研究生招生制度無疑是研究生教育的風(fēng)向標(biāo)，體現(xiàn)了國家對精英人才的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，必然是研究生教育制度的重點研究領(lǐng)域。

一、我國現(xiàn)行研究生招生制度

我國現(xiàn)行的研究生招生制度的主要內(nèi)容是：碩士研究生招生分為初試和復(fù)試。初試由國家組織統(tǒng)一考試，考試科目主要是外語、政治、兩門專業(yè)課，另理工科加考高等數(shù)學(xué)，由國家統(tǒng)一劃定最低控制線（有30多所重點大學(xué)可以自主劃線），分?jǐn)?shù)線包括公共課線、專業(yè)課線和總分線。初試合格后，由招生學(xué)校組織對學(xué)生的復(fù)試，最后由學(xué)校決定錄取。在招生制度中還有著破格錄取的規(guī)定，一般主要是考生總分較低或單科不達(dá)線，但科研能力出眾，破格錄取的人數(shù)極少。在實際劃線時，基于東西部教育水平的客觀差距，將全國化為A、B、C三區(qū)，后兩區(qū)的最低控制線相對于A區(qū)作適當(dāng)降低。博士研究生由學(xué)校自己組織招生，考試科目同碩士招生大致一樣，在錄取時由學(xué)校劃線、復(fù)試、自主錄取。在研究生招生中還有推免生，一般是對本校優(yōu)秀的本科生選拔，免試直升研究生。我國的研究生招生制度同高考制度大致相同，甚至于美術(shù)、體育、音樂、宗教等專業(yè)研究生都必須參加統(tǒng)一考試，極為單一和呆板。

任何招生制度的確立都有著其內(nèi)在的招生理念和精神，即對招收學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定理念，同時也是招生單位對考生的引導(dǎo)方向。通過對研究生招生制度的分析，我們可以看到，我國研究生招生制度的核心是考核三種能力：其一為外語能力，其二為政治水平，其三為專業(yè)能力。在實際的招生考試中，政治科幾乎不具有篩選能力，即絕大多數(shù)考生都能通過分?jǐn)?shù)線，專業(yè)課作為考生的自身學(xué)術(shù)發(fā)展方向，其水平和相關(guān)能力的重要性不用置疑，但當(dāng)前我國研究生招生現(xiàn)狀中的實際情況是，專業(yè)課的篩選能力不強(qiáng)，最終我國的研究生的篩選主要定位于外語能力上。事實上，我國所有類別的研究生標(biāo)準(zhǔn)均為必須懂一門外語的專業(yè)人才。

二、舍本求末的人才選拔制度

研究生的本質(zhì)特點是要選拔出具有科學(xué)精神、高智商、具有學(xué)術(shù)潛能和一定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的人才，本質(zhì)上與外語能力無關(guān)，外語只是一門工具學(xué)科。對于當(dāng)前的全球化趨勢和我國科技相對落后的客觀現(xiàn)實，懂得外語對于研究生來說有一定必要性，但并非是必要條件。如果必須要求陳景潤學(xué)會英語才能研究哥德巴赫猜想，那很難有陳景潤的成就；如果讓愛因斯坦先學(xué)會漢語才能思考相對論，估計愛因斯坦將受困于漢語而不是相對論?？茖W(xué)研究的本質(zhì)是研究者的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。2008年諾貝爾物理學(xué)獎得主益川敏英的學(xué)術(shù)成果享譽(yù)世界，但也對外語一竅不通。對所有類別的研究生的外語能力要求事實上是一種大而全、小而全的計劃經(jīng)濟(jì)時代的陳腐思想在教育人才觀念上的體現(xiàn)，是典型的按圖索驥。外語能力是一種相對必須有天賦的能力，不能奢望所有的高級科研人才都具有外語能力，如果以外語能力選拔科研人才，必然導(dǎo)致結(jié)果是很大部分科研天才的埋沒?！皳?jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，目前在一些學(xué)校的新聞學(xué)、廣告學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、漢語言文學(xué)等專業(yè)，大部分在讀研究生都出身于外語專業(yè)?！盵1]這種情況極不正常?！八胁煌瑢I(yè)的學(xué)生都將外語看成頭等大事，大學(xué)四年將近有三分之一時間花在英語的應(yīng)試學(xué)習(xí)上。而碩士博士花在英文上的時間已經(jīng)超過了本專業(yè)學(xué)習(xí)的時間，使得近十年中國研究生水平滑坡成為一種既定現(xiàn)實?！盵2]外語能力并非人人能夠具有，特別是對于我國這種單一語言區(qū)，與外界的交流很少，不如歐洲的多語言環(huán)境能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生外語能力，而科研能力出眾的人才，并非一定具有外語能力。僅僅是為了與外國學(xué)術(shù)界的交流而強(qiáng)迫所有研究生必須具備外語能力——即認(rèn)定中國最頂尖級人才必須具備外語能力是招生制度的一大敗筆，剝奪了中國不具備外語能力的科研精英的學(xué)習(xí)和研究機(jī)會，在實施中浪費了大量的人才，實質(zhì)上是中國近年來培養(yǎng)不出真正的大師、科研能力下降和樂于復(fù)制國外理論和科技而原創(chuàng)性能力低的重要原因，也是溫總理所困惑的“為什么中國教育培養(yǎng)不出來大師”的重要原因。一個主要強(qiáng)調(diào)外語能力甚于專業(yè)能力篩選的教育制度怎么能夠培養(yǎng)出必須具備科學(xué)精神的大師級人才？正是中國的研究生招生制度、職稱考試制度過于強(qiáng)調(diào)外語能力，導(dǎo)致了中國的科研隊伍的創(chuàng)新能力低下。

中國科學(xué)評價研究中心發(fā)布“世界一流大學(xué)競爭力排行榜”，我國沒有一所大學(xué)排名進(jìn)入世界前0，北京大學(xué)排在第192位，清華大學(xué)排在196位。[3]中國十多億人口基數(shù)上的精華——北大、清華在科技創(chuàng)新上的排名竟然只能在世界0名之后，這無疑證明了我國的人才選拔制度有嚴(yán)重問題。中國目前已有了近40萬的研究生招生數(shù)量（2006年我國共招收研究生39.76萬人，其中博士研究生5.60萬，碩士研究生34.20萬[4]），竟然堅持采用單一的錄取標(biāo)準(zhǔn)，這實在是一件不可思議的事情。

西方發(fā)達(dá)國家大多沒有對研究生統(tǒng)一外語要求，在招生時重點指向?qū)W生的學(xué)術(shù)研究能力。中國、日本、俄羅斯采取了統(tǒng)一要求研究生外語能力的措施，美國、英國、德國、法國等國家沒有對研究生統(tǒng)一要求外語能力，而由其國內(nèi)的高校自主決定。具體見表一：

表一： 各國研究生外語要求（資料來源于王忠烈主編《學(xué)位與研究生教育比較研究》）

美國高等教育居當(dāng)今世界最高水平，但美國高校對研究生的外語能力要求并不一致。主要看來，美國的Ph.D（哲學(xué)博士）大多要求博士生具有外語能力，而專業(yè)博士一般都不要求外語能力。因為Ph.D是最高學(xué)位，是研究性的博士，要求很高，而專業(yè)博士主要著眼于專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，不需要較高的外語能力。值得注意的是，東北大學(xué)的工程博士可以以計算機(jī)軟件技能代替外語能力，而俄克拉荷馬大學(xué)對博士要求掌握一門研究技能：如統(tǒng)計、計算機(jī)應(yīng)用、外語能力等均可。而南麥諾德斯特大學(xué)、得克薩斯A&M大學(xué)的Ph.D都不要求外語能力。具體見表二。這給了我們啟示，我國全部博士都要求外語能力是否合理？可否讓考生用其他研究能力代替外語能力？

表二： 美國高校博士外語要求

三、改革和出路

“我國現(xiàn)有的研究生招生制度存在著重英語、輕專業(yè)的弊端。研究生教育是創(chuàng)新教育，只有（重視）專業(yè)水準(zhǔn)才有利于研究生教育目標(biāo)的實現(xiàn)。”[5]“研究生招生改革的方向，或者說主要任務(wù)就是為國家的發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，要為建設(shè)創(chuàng)新型國家服務(wù)，在這方面要源源不斷地選拔和培養(yǎng)出大批具有蓬勃創(chuàng)新精神的創(chuàng)新人才。”[6]“對英語的過分強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對母語的不自信，對專業(yè)素質(zhì)的考試性歧視，同時還表現(xiàn)出當(dāng)下教育制度的嚴(yán)重西化?！盵2]研究生的本質(zhì)特點決定了科研精神和科研能力的核心作用。我國必須實施招生制度改革?？梢栽诳傉猩贫壬?，劃為A、B兩類。A類與現(xiàn)有招生制度大致相同，要求考生的外語能力，注重研究生的學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)，最終到博士層次上，力爭培養(yǎng)與西方類似的研究型博士Ph.D。B類在選拔時則不考外語，但在專業(yè)能力上要求更高，力求招收有原創(chuàng)能力、專業(yè)水平很高、具有科研精神的研究生，以專業(yè)能力和科研精神作為核心選拔標(biāo)準(zhǔn)，考核時同樣考政治，另外加考專業(yè)課，此為專業(yè)研究生，最終到博士層次培養(yǎng)與西方大致相對應(yīng)的專業(yè)博士。在比例調(diào)整上，要依據(jù)具體專業(yè)性質(zhì)而定，如確需外語能力的專業(yè)應(yīng)該保持外語能力的要求，如西方文學(xué)、比較教育等。與此同時，實施研究生培養(yǎng)制度的相應(yīng)改革。這種改革實際上就是研究生招生制度的“雙軌制”，與原招生制度相比，A類要求更強(qiáng)的外語能力，B類要求更強(qiáng)的科研能力。將原來制度的大而全、小而全的格局變化為更有意義的學(xué)術(shù)分工。A類招生的學(xué)生更強(qiáng)調(diào)與國外的學(xué)術(shù)交流，而B類則更強(qiáng)調(diào)科研的自主創(chuàng)新，力求在原創(chuàng)能力上迎頭趕上發(fā)達(dá)國家科研水平。從數(shù)量上講，總體上每年若招收50%的A類研究生，即20余萬具有外語能力的研究生培養(yǎng)，對于學(xué)術(shù)交流的需要也已足夠。對于社會來說，此模式也有利于社會分工和就業(yè)，有利于我國自主研究能力的提高。同時，免除了我國大多數(shù)研究人員外語能力一般、科研能力低下的窘境。重要的是，這種改革幾乎沒有任何負(fù)面效應(yīng)，而具體實施也極為簡便。

研究生教育必須回歸研究生的科研本質(zhì)。過于強(qiáng)調(diào)外語能力，必然導(dǎo)致國民心理的外語崇拜，進(jìn)而導(dǎo)致對外國文化的崇拜，導(dǎo)致中國自主培養(yǎng)的人才大量外流，最終中國教育淪為為他人做嫁衣。加拿大聯(lián)邦統(tǒng)計局最新報告顯示，加拿大有博士學(xué)位的人，1/4來自中國大陸，數(shù)量接近6000人，中國已經(jīng)成為加拿大高學(xué)歷移民最主要的來源之一。其實如果僅僅是為了外語人才的培養(yǎng)，完全可以依靠就業(yè)的需求拉動外語能力的培養(yǎng)。而把外語能力作為科研能力選拔和培養(yǎng)的核心，是一種短視，也是一種膚淺。

中國人的智商沒有問題。近年來在科技上的落后，很大原因在于人才選拔和人才培養(yǎng)上出了問題，自毀武功，導(dǎo)致我國的原創(chuàng)水平大大降低。如果我們不發(fā)展自己的原創(chuàng)能力，在科技創(chuàng)新上永遠(yuǎn)都無法追上西方發(fā)達(dá)國家。以外語能力為選拔核心的研究生招生制度扼殺了大量科研天才，同時導(dǎo)致了當(dāng)前的科研落后局面。中國目前最缺乏的科研原創(chuàng)能力必須自主培養(yǎng)。研究生招生制度的“雙軌制”改革，由單一模式向多種模式的轉(zhuǎn)變是必須而且是迫切的。

[1]“外語鐵門檻”成為高層次專業(yè)人才發(fā)展瓶頸[J].中國教工，2006，（2）.

[2]王岳川．漢語熱與英語熱的不同文化心態(tài)[J]．新華文摘，2007，（7）．

[3]世界一流大學(xué)競爭力排行，北大清華未進(jìn)前百[EB/OL].http://learning.sohu.com/20070409/n249292574.shtml.

[4]2006年全國教育事業(yè)統(tǒng)計快訊[J]．教育發(fā)展研究，2007.

[5]馬秀波.從研究生招生制度的弊端談設(shè)立理工英語翻譯專業(yè)的必要性[J].高等教育研究（成都），2004,（4）.

[6]教育部談研招改革思路：必須體現(xiàn)因材施教[J].職業(yè)技術(shù)，2006.(9).

[7]加拿大博士1/4來自中國，成高學(xué)歷移民主要來源[EB/OL].http://www.zsnews.cn/News/2007/04/27/664658.shtml.

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02-7408（20）05-0091-02

西南大學(xué)研究生科技創(chuàng)新基金項目“德政之分與德政之合——中西方德育模式的教育文化差異論析”（kb2009005）成果。

冉亞輝（1977-），男，重慶奉節(jié)人，西南大學(xué)教育學(xué)院博士生，主要研究方向為教育學(xué)原理和教育管理；包翠秋（1983-），女，云南宣威人，心理學(xué)碩士，重慶科技學(xué)院教師，研究方向為學(xué)校心理學(xué)。

[責(zé)任編輯：孫巍]