南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李勝永

港機(jī)控制類專業(yè)PLC課程的開發(fā)與探索

南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李勝永

文章按照基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念和開發(fā)模式，根據(jù)企業(yè)調(diào)研確定職業(yè)崗位，設(shè)計(jì)分析典型工作任務(wù)，融合應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的國(guó)家職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直接溝通了工作，對(duì)高職PLC課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì)開發(fā)。在實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)的工作過程進(jìn)行教學(xué)組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和企業(yè)工作崗位的零距離對(duì)接。

工作過程導(dǎo)向 PLC 職業(yè)教育 工作任務(wù)

1 前言

深化高職院專業(yè)建設(shè)和課程改革，適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)計(jì)開發(fā)，已經(jīng)成為高職教育探索和實(shí)踐的重要任務(wù)。以工作過程導(dǎo)向的課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，是對(duì)職業(yè)教育多年來基本沿用學(xué)科體系的課程教學(xué)的一種否定。

以工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐技能的整合的“串行”體系。是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，使學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作過程的過程。

2 課程開發(fā)的背景

港機(jī)控制類專業(yè)是物流工程技術(shù)和自動(dòng)化控制技術(shù)等控制類專業(yè)面向港機(jī)對(duì)象的控制專業(yè)，時(shí)下PLC作為系統(tǒng)的控制核心部件在港機(jī)上普遍使用，因此作為港機(jī)控制類專業(yè)的學(xué)生有必要掌握PLC控制技術(shù)。

可編程控制器（PLC），是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課。本課程由繼電接觸器控制系統(tǒng)和可編程控制器應(yīng)用兩大部分組成。傳統(tǒng)教學(xué)中，該課程教學(xué)內(nèi)容僅僅是進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，脫離實(shí)際工作崗位任務(wù)要求，學(xué)生學(xué)起來往往不得法，普遍感到費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以掌握該技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。教師授課以“灌輸式”教學(xué)方法為主，忽視了學(xué)生的主體作用，不注重現(xiàn)代教學(xué)理念、方法和手段的應(yīng)用。這些嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的效果，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容開發(fā)

根據(jù)工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作的需要，本課程以小型西門子PLC應(yīng)用技術(shù)為重點(diǎn)，課程內(nèi)容圍繞設(shè)計(jì)制作工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)典型的小型PLC控制系統(tǒng)所需的知識(shí)和能力展開。課程強(qiáng)調(diào)工藝標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.1 PLC課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定

本課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)結(jié)合進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。我們通過對(duì)南通集裝箱碼頭、南通散貨碼頭、上海洋山港集裝箱碼頭等現(xiàn)代化企業(yè)中電氣控制、儀表控制等工作領(lǐng)域的調(diào)研，提煉電氣、儀表等崗位對(duì)PLC知識(shí)和技能的需求情況，經(jīng)課程專家的引領(lǐng)、企業(yè)專家與專業(yè)教師研討與歸納，并結(jié)合學(xué)校港機(jī)控制專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，確定了PLC控制技術(shù)這一行動(dòng)領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定

3.2 PLC課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)的思路上，圍繞PLC小型控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試及維護(hù)運(yùn)行等工作過程，考慮由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，設(shè)計(jì)了13個(gè)學(xué)習(xí)案例，通過學(xué)生個(gè)體與模擬真實(shí)的港機(jī)控制環(huán)境互動(dòng)，達(dá)到將認(rèn)知過程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合，逐漸實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)完全體現(xiàn)了PLC課程的教學(xué)特色：一是工學(xué)結(jié)合特色，完全采用工程實(shí)例，項(xiàng)目載體即是現(xiàn)場(chǎng)工程項(xiàng)目，做到了理論聯(lián)系實(shí)際；第二是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性特色，在項(xiàng)目完成過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放的環(huán)境，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性；第三是引入港口控制標(biāo)準(zhǔn)，PLC應(yīng)用技能是維修電工的一項(xiàng)基本技能，在港機(jī)控制行業(yè)內(nèi)，從事港機(jī)控制和港機(jī)自動(dòng)化系統(tǒng)開發(fā)人員必須具有維修電工資格，我們將資格標(biāo)準(zhǔn)和港口控制職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課堂。

3.3 相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)

課程內(nèi)容應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行重構(gòu)、序化，體現(xiàn)教、學(xué)、做理論實(shí)踐一體化。我們相繼開發(fā)了PLC課程教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境描述、引導(dǎo)文、授課說明、考核標(biāo)準(zhǔn)、等教學(xué)資源。同時(shí)還提供了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、PLC資料、低壓電器資料、傳感器與儀表資料、工程技術(shù)文件樣本等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)與資料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，能夠滿足教學(xué)的需要。

課程考核方法：按照崗位職業(yè)能力的形成過程，設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行課程考核。教師評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)和學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)。對(duì)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新的考核教師考核和學(xué)生互評(píng)考核各占50%，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新知識(shí)和技能的興趣和主動(dòng)精神。

圖2 課程考核

3.4 PLC課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)

按照“資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查 →評(píng)估”完整的“行動(dòng)”過程來進(jìn)行教學(xué)組織（見圖3）。

圖3 工作過程導(dǎo)向教學(xué)過程

基于工作過程的完整的教學(xué)行動(dòng)就是在教學(xué)過程中模擬港口碼頭真實(shí)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)相對(duì)完整的流程，圍繞1個(gè)或多個(gè)完整的真實(shí)項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動(dòng)。先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解, 并作必要的示范性指導(dǎo), 然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作、實(shí)踐、探究性學(xué)習(xí), 最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。它綜合了當(dāng)前傳統(tǒng)探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)的特點(diǎn), 旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入工程任務(wù)完成的過程中, 讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞真實(shí)的項(xiàng)目展開。

3.5 教學(xué)手段與方法設(shè)計(jì)

教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、課程內(nèi)容及教師的教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、演示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教與學(xué)的效果。

1.模擬真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，緊貼生產(chǎn)實(shí)際，提高課程崗位實(shí)習(xí)的適應(yīng)能力；

2.采用多媒體技術(shù)，直觀地展示產(chǎn)品裝配工藝過程，規(guī)范工藝操作要領(lǐng)，提高對(duì)裝配工藝缺陷原因的分析能力。

4 結(jié)束語

通過“基于工作過程導(dǎo)向”的PLC課程設(shè)計(jì)與開發(fā), 對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論和教學(xué)觀念運(yùn)用做了有益的嘗試,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計(jì)開發(fā)方法是目前高職教育先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)方法之一，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，在我國(guó)還處于起步階段，需要不斷去努力探索。職業(yè)教育者要積極思考與探討, 進(jìn)行課程改革與內(nèi)涵建設(shè),培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

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李勝永 男1981.6、河南、南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 助教、碩士