鄧 雯，程相朝，王天奇，余祖華

（河南科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471003）

動(dòng)物藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置探索

鄧 雯，程相朝，王天奇，余祖華

（河南科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471003）

論述動(dòng)物藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本思路、原則，探討動(dòng)物藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置模式，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置應(yīng)以“基礎(chǔ)厚、知識(shí)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、口徑寬”為前提，以培養(yǎng)研究型和實(shí)用型的兼用人才。

動(dòng)物藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置；課程設(shè)計(jì)

我國(guó)擁有強(qiáng)大的生產(chǎn)動(dòng)物藥品和生物制品的企業(yè)群，有化學(xué)獸藥藥品生產(chǎn)企業(yè)（含添加劑）及獸用生物制品企業(yè)2 000多家[1，2]。為了適應(yīng)我國(guó)畜牧業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)和動(dòng)物藥品產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要，20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高、中等農(nóng)牧院校，陸續(xù)設(shè)立了動(dòng)物藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，并招收與培養(yǎng)了一批動(dòng)物藥學(xué)學(xué)士、碩士、博士[2]。國(guó)家對(duì)獸藥和獸用生物制品企業(yè)全面實(shí)行GMP管理，這標(biāo)志著我國(guó)在這個(gè)領(lǐng)域與國(guó)際的接軌，也標(biāo)志著企業(yè)需要全面改造、更新人才結(jié)構(gòu)。這為動(dòng)物藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才提供了廣闊的就業(yè)空間，同時(shí)，也對(duì)動(dòng)物藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為適應(yīng)新形勢(shì)下市場(chǎng)對(duì)動(dòng)物藥學(xué)人才的需要，我校于2008年招收了第一屆動(dòng)物藥學(xué)本科生，并從我國(guó)高等藥學(xué)教育現(xiàn)狀出發(fā)，遵循農(nóng)業(yè)高等教育規(guī)律，借鑒國(guó)內(nèi)外有益經(jīng)驗(yàn)，制定了相應(yīng)的課程設(shè)置方案。

1 課程設(shè)置的基本思路

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類(lèi)各種課程的設(shè)立和安排。以往，人們把課程設(shè)置僅僅理解為學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)，這是不夠全面的。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類(lèi)型和課程門(mén)類(lèi)的設(shè)立及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，使課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容合理。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門(mén)課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開(kāi)設(shè)的課程合理、先后順序合理，各課程之間銜接有序，能使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專(zhuān)業(yè)所具備的知識(shí)與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律，能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要的方法論及時(shí)代發(fā)展的要求。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在一定課程計(jì)劃中的表現(xiàn)。

美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家科爾曼曾指出：教育機(jī)會(huì)寓于某種特定課程的接觸之中，達(dá)到的課程水平越高，所獲得的機(jī)會(huì)就越多。因此，學(xué)校的課程蘊(yùn)含著特定的教育機(jī)會(huì)，暗含著深層次的教育平等之內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)不同的課程，他們的潛能就會(huì)得到不同程度的發(fā)展。學(xué)校課程設(shè)計(jì)應(yīng)保證學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展。英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家伯恩斯坦指出，一個(gè)社會(huì)如何選擇、分類(lèi)、分配、傳遞和評(píng)價(jià)它公認(rèn)的教育知識(shí)，既反映了社會(huì)權(quán)力的分配，又反映了社會(huì)控制的原則。在教育過(guò)程中，對(duì)課程知識(shí)的選擇、對(duì)課程門(mén)類(lèi)的設(shè)置以及選修課程的安排，體現(xiàn)了深層次的教育公平問(wèn)題。因此，要求學(xué)校課程設(shè)置改革應(yīng)以更適合于大多數(shù)人的新需要為方向進(jìn)行，具體表現(xiàn)為設(shè)置多樣化的課程，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)展?jié)撃?、特長(zhǎng)、興趣選擇符合自身特點(diǎn)的課程，使自己的潛能獲得最大發(fā)展。

2 課程設(shè)置的主要原則

2.1 拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、增強(qiáng)適應(yīng)性，建立動(dòng)物藥學(xué)研究型人才后備輸出和實(shí)用型人才培養(yǎng)的兼容模式

在動(dòng)物藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科中，一方面加強(qiáng)與生命科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系；另一方面強(qiáng)調(diào)化學(xué)與動(dòng)物生命科學(xué)的融合。隨著社會(huì)的發(fā)展，需要更多“寬”與“專(zhuān)”人才[3]。在課程設(shè)置上既要滿(mǎn)足一部分渴望向更高研究層次發(fā)展學(xué)生的需求，同時(shí)也要兼顧社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需求。

在研究型人才培養(yǎng)方面，以培養(yǎng)基礎(chǔ)藥學(xué)研究和創(chuàng)新藥物研制的后備人才為目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，確立基礎(chǔ)教育為提高學(xué)生全面素質(zhì)服務(wù)的指導(dǎo)思想，深化現(xiàn)代藥學(xué)理論基礎(chǔ)。在實(shí)用型人才培養(yǎng)方面，課程設(shè)置以滿(mǎn)足人才市場(chǎng)需求為辦學(xué)的目標(biāo)和課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，增設(shè)相應(yīng)的選修課程，力爭(zhēng)與用人單位的實(shí)際需求接軌。

2.2 以學(xué)科交叉、融合為基礎(chǔ)構(gòu)建新型課程體系，力求教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和多樣性

以重基礎(chǔ)、寬口徑培養(yǎng)思路為指導(dǎo)，強(qiáng)化公共基礎(chǔ)教育。開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、大學(xué)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理等課程，為培養(yǎng)寬口徑、研究型人才奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)課是保證培養(yǎng)動(dòng)物藥學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的主體課程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)選修課是在學(xué)科大類(lèi)中根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的共性設(shè)置的一組選修課程，是學(xué)科大類(lèi)內(nèi)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)交叉的課程，能夠有效拓寬專(zhuān)業(yè)面，促進(jìn)兼用型人才的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)選修課是體現(xiàn)動(dòng)物藥學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和特色的一組選修課程，目的是進(jìn)一步擴(kuò)充和強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

2.3 以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，尤其要加大學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作技能的訓(xùn)練力度。調(diào)整專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課和專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)比例，使理論課與實(shí)驗(yàn)課達(dá)到2∶1～3∶1的比例，結(jié)合理論和實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解；提高實(shí)踐教學(xué)比重，通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生將動(dòng)物藥學(xué)的零散知識(shí)連貫起來(lái)，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神等的重要環(huán)節(jié)，是獨(dú)立的教學(xué)體系，具有不可替代的地位。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為未來(lái)創(chuàng)新型國(guó)家的主要建設(shè)者，大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的成敗。

2.4 穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性

表1 動(dòng)物藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置

應(yīng)保證相對(duì)穩(wěn)定的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量。為適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的變化、不同時(shí)期人才需求的變化及國(guó)家有關(guān)政策的調(diào)整，必須在保證主干課程教學(xué)的同時(shí)，留下一定課時(shí)設(shè)置相關(guān)課程，以必修課或選修課的形式實(shí)施，將穩(wěn)定性和靈活性融為一體。

明確的目標(biāo)是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，有遠(yuǎn)大目標(biāo)的學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并不斷朝著自己的目標(biāo)奮進(jìn)。選修課不同于必修課的原因在于它突出學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。此類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，開(kāi)設(shè)的選修課應(yīng)當(dāng)可使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能夠在探究中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。選修課在教學(xué)計(jì)劃中一般不作硬性規(guī)定，分限制性選修課程(指定選修課程)和非限制性選修課程（任意選修課程）2種。

3 課程的基本設(shè)置

河南科技大學(xué)動(dòng)物藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置見(jiàn)表1、表2。

表2 動(dòng)物藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課、選修課、實(shí)踐課設(shè)置

[1]任建鸞，李祥瑞，鄒思湘.動(dòng)物藥學(xué)新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式初探[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2005，5：55～56.

[2]謝麟.論動(dòng)物藥學(xué)的建設(shè)與應(yīng)用[J].鄭州牧業(yè)工程高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2000，20（4）：306～307.

[3]楊文豪，陸建林，溫玲，等.藥學(xué)高職教育通專(zhuān)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（21）：15～17.

G423.02

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1671-1246（2010）03-0122-02