何微微，段潔云

（云南師范大學(xué) 外語學(xué)院，昆明 云南 650031）

大學(xué)英語詞匯隱喻的調(diào)查及教學(xué)對策

何微微，段潔云

（云南師范大學(xué) 外語學(xué)院，昆明 云南 650031）

本文在對非英語專業(yè)學(xué)生詞匯隱喻測試調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了隱喻在英語教學(xué)中的具體實踐：教師應(yīng)引入相關(guān)的文化聯(lián)想挖掘語義的深層含義、重視習(xí)語和詞匯擴展義講解。

隱喻；詞匯調(diào)查；詞匯教學(xué)

一、前言

1980年，Lakoff & Johnson[1]合著《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By）一書，正式將隱喻納入認知語言學(xué)的范疇，指出隱喻實質(zhì)就是通過另一類事物來理解和經(jīng)歷某一類事物。隱喻句中不出現(xiàn)“仿佛”“好像”之類的詞語，有三個構(gòu)成條件：本體，喻體和喻意。本體指抽象的或更具概念性的事物；喻體依附于本體，大多是具體的并為人熟知的對象；喻體的部分特征向本體轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生喻意。比如Life is a box of chocolates.（生活就是一盒巧克力糖）此例句中“l(fā)ife”是本體，喻體是“a box of chocolates”，巧克力口味多種多樣映射到本體“生活”，喻意為“unexpected”（未知性）。

近年來隨著認知語言學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)者圍繞隱喻在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開了探索：束定芳[2]指出隱喻創(chuàng)造著詞匯新意義，語境知識有助于隱喻詞義的理解；王寅[3]詳細論述了認知語言學(xué)中的范疇化，原型范疇理論及意像圖式在詞匯分析中的應(yīng)用；龔玉苗[4]通過隱喻的語言表征功能和處理功能，探討提高隱喻意識以促進詞匯教學(xué)的可行性；梁曉波[5]認為應(yīng)該將認知語言學(xué)的理論和實踐成果運用于詞匯教學(xué)，重點論述了詞語語義理據(jù)性、多義詞及詞匯隱喻義對英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)意義。

國內(nèi)學(xué)者在隱喻詞匯方面的研究大多為理論性探討，實證調(diào)查研究偏少，因此筆者力求通過隱喻詞匯測試數(shù)據(jù)分析，討論隱喻在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

二、研究設(shè)計

2.1 調(diào)查目的

找出三大類詞匯即文化隱喻詞，習(xí)語/成語和語義擴展詞在大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生中的掌握情況，力求為英語詞匯教學(xué)提供一些思路和建議。

2.2 調(diào)查對象

參加本次調(diào)查的對象是昆明學(xué)院非英語專業(yè)二年級兩個平行班學(xué)生，即08級化學(xué)本科班和08級生科本科班。

2.3 調(diào)查程序

2.3.1 試卷：本研究使用的調(diào)查工具是一份詞匯測試題，分為兩大部分：第一部分英漢互譯10小題，漢譯英和英譯漢分別 5題；第二部分為單項選擇共 15題。試題總數(shù) 25題，每題4分，總分100分。測試詞匯類型主要包括三大部分：文化隱喻詞匯（20分），習(xí)語/成語（16分）及語義擴展詞（64分）。

2.3.2 具體調(diào)查：發(fā)放隱喻詞匯試卷103份，實際收回101份，有效試卷95份，08級化學(xué)本科班48份，08級生科本科班47份。

2.4 數(shù)據(jù)收集與分析

詞匯隱喻測試由兩個班級的英語聽說課程任教教師隨堂進行的，測試前告訴被試該研究的目的，要求他們認真對待并說明他們在該測試中的表現(xiàn)不影響其課程成績。數(shù)據(jù)的分析整理運用SPSS11.5統(tǒng)計工具。

三、結(jié)果分析及討論

表1 各詞匯隱喻類型得分情況匯總

該表顯示學(xué)生詞匯隱喻的掌握非常有限?；厥沼行г嚲矸輸?shù)（N）為95份，文化隱喻詞匯的平均分約為11.6分，平均得分率僅為58%，表明學(xué)生詞匯文化聯(lián)想相對較弱，大部分學(xué)生在詞匯習(xí)得的過程中對詞匯的文化內(nèi)涵知之甚少；習(xí)語/成語的得分是三項詞匯類型中最差的，平均分僅約為5.05，平均得分率為31.625%，充分說明英語習(xí)語和成語是學(xué)生較難掌握的環(huán)節(jié)，部分原因在于平時接觸少、運用少，加之習(xí)語和成語中多含有與字面意思不相符合的概念使學(xué)生難以正確理解；語義擴展詞匯的得分率相對較高，最低分數(shù)為20分，平均分約為43.28，證明學(xué)生依據(jù)上下語境進行預(yù)測、推理詞義的能力相對較好。

標(biāo)準差是反映個體差異的數(shù)據(jù)，標(biāo)準差越大就顯示這組數(shù)據(jù)中個體間的差異越大。三大詞匯類型的標(biāo)準差都很大，特別是語義擴展詞標(biāo)準差10.89960和總分標(biāo)準差14.42273這兩項差異極為顯著，反映出學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中所使用的學(xué)習(xí)策略和方法的不同：絕大部分學(xué)生在詞匯習(xí)得的過程中只注重基本詞義的掌握而忽視詞匯的文化內(nèi)涵、習(xí)語/成語及詞匯的衍生擴大意義，這是英語教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該注重解決的問題。

四、詞匯教學(xué)對策

4.1 引入文化聯(lián)想

在詞匯教學(xué)中特別是動物詞匯（魚、獅子、蛇、狐貍等）和顏色詞匯（紅、白、藍等），教師應(yīng)有意識地引入文化背景信息，使學(xué)生在掌握詞匯的同時知曉文化內(nèi)涵。以“Ecotourism gives host communities the lion’s share of economic benefits.”該句為例，“the lion’s share”是整句話理解的關(guān)鍵所在。在西方特別是英國文化中，獅子是動物之王，也是強大、權(quán)威的象征，從英國別稱the British lion，文學(xué)名人a literature lion, 到游覽名勝see the lions的地道表達中可窺見lion在西方是倍受珍視的。本句話中的lion是喻體，比喻占據(jù)最大、最好份額，即“獲得最大收益”。

不同文化和民族思維方式的差異導(dǎo)致了認知沖突，中國文化里以“龍”為喻體形成的詞匯，往往都是權(quán)力、吉祥的象征，如：望子成龍，龍鳳呈祥等；而在西方文化中，dragon卻多是邪惡和好戰(zhàn)的代表。盡管如此，漢英文化在某種程度上也存在一些相關(guān)性，教師可利用中西文化的共通性引導(dǎo)學(xué)生猜測詞匯喻意，比如該句“He is a black sheep of the family.（他是敗家子）”，“黑”在漢語里有著神秘、反動的喻意，漢語詞匯中有諸如“黑店”“黑社會”“黑市”等，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生更容易猜測出“a black sheep”為貶義詞進而理解整句話映射的喻意。

4.2 強調(diào)成語和習(xí)語

英語詞匯中存在有大量由隱喻映射而成的成語和習(xí)語，如：a wet blanket（掃興的人）包含名詞隱喻，talk horse不是“說馬”而是“吹牛”；“It rains cats and dogs.（雨下得很大）”該句中“cats and dogs”為副詞隱喻，意指“heavily”；“l(fā)ook before you leap（三思而后行）”中整個意項從空間概念域映合到時間概念域中。

英語習(xí)語和成語中的隱喻數(shù)不勝數(shù)，教師在詞匯教學(xué)中可以有意識地要求學(xué)生記憶，收集相關(guān)的隱喻表達，在學(xué)生具有形象化意識的基礎(chǔ)上結(jié)合常識進行聯(lián)想來分析意義。

4.3 掌握詞義擴展

Lakoff[6]用輻射范疇來描述詞義的延伸，其結(jié)構(gòu)就像是一個容器，它的次范疇就是容器里的各個小容器，各次范疇又可形成一個新的中心范疇，詞義以此得到擴展。語言教師可以將輻射范疇理論結(jié)合圖式講解挖掘詞匯內(nèi)部詞義構(gòu)建的相關(guān)性，以此消除詞義神秘感，有助于學(xué)生掌握多義詞之間的深層聯(lián)系。

以 green為例加以說明，以下為 Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary 列出的Green的主要詞義：① not yet rap, e.g.∶ green banana; ② of the color between green and yellow in the spectrum∶ green grass; ③inexperienced, e.g.∶ a green hand; ④ pale; sick-looking, e.g.∶The passengers turn quite green;⑤ extremely envious, e.g.∶green-eyed; ⑥ flouring; full of vigour, e.g.∶ a green old age.

這六個義項的關(guān)系可以如下圖式結(jié)構(gòu)所示：

圖1

顯而易見，green的詞義①是本義，基于人類農(nóng)業(yè)勞作體驗；詞義②③④⑤⑥是延伸義。詞義②通過將直接農(nóng)業(yè)勞作體驗映射到對顏色的抽象感覺上，產(chǎn)生了冷色概念；詞項③是①的直接延伸，將“不成熟”映射到社會域與“年輕無經(jīng)驗”相互作用并在心理認知層面上具有相似性；詞項④源于人在生病時會臉色發(fā)青正好與農(nóng)業(yè)勞作時觀察果實在“未成熟”的狀態(tài)具有一定程度的相似性；農(nóng)業(yè)勞作時生機盎然的視覺感覺映射到人類生命階段域產(chǎn)生喻意“充滿活力的”成為⑥的詞義；⑤詞義源于美元的背面是綠色的，看別人錢多而“妒忌”，將視覺域映射到狀態(tài)域，從而喻指“極度貪婪”。

可見，詞匯意義的擴展不是隨意的而是以事物的某種相似性為基礎(chǔ)借助隱喻進行的轉(zhuǎn)移，詞匯意義內(nèi)部相互關(guān)聯(lián)性的圖解有利于學(xué)生的詞義擴展。

五、結(jié)語

學(xué)生詞匯隱喻的掌握情況較差，隱喻應(yīng)用于詞匯教學(xué)勢在必行但同時也給語言教師提出了更高的要求。注重對詞語認知語義的講解不但有助于改變學(xué)生機械記憶詞匯的方法，還能更為有效地鞏固和擴大學(xué)生詞匯量并達到提高學(xué)生思維能力的目的。

[1] Lakoff, G & M.Johnson. Metaphors We Live By [M].Chicago ∶The University of Chicago Press, 1980.

[2] 束定芳. 隱喻學(xué)研究[M]. 上海：上海外語教育出版社，2000..

[3] 王寅. 認知語言學(xué)[M]. 上海：上海外語教育出版社，2006.

[4] 龔玉苗. 隱喻意識與外語詞匯教學(xué)[J]. 外語界, 2006，1.

[5] 梁曉波. 認知語言學(xué)對英語詞匯教學(xué)的啟示[J]. 外語與外語教學(xué)，2002，2.

[6].Lakoff, G. Women, Fire and Dangerous Things∶ What Categories Reveal about the Mind [M]. Chicago∶ The University of Chicago Press, 1987.

A Survey of College English Learners’ Metaphorical Vocabulary and Pedagogical Implications

HE Wei-wei，DUAN Jie-yun

Based on the data collected from an English metaphorical vocabulary test to non-English majors, this article proposes the application of metaphor to English teaching∶ English teachers should dig underlying links of word meaning through cultural association, emphasize idioms and explain words’ extending meanings.

Metaphor; Lexical Survey; Vocabulary Teaching

G42

A

1008-7427（2010）07-0139-02

2010-04-20

作者系何微微系云南師范大學(xué)外語學(xué)院在讀碩士研究生；段潔云系云南師范大學(xué)外語學(xué)院教授。