唐 寶

（永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江 永康 321300）

中職衛(wèi)校語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)初探

唐 寶

（永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江 永康 321300）

中職衛(wèi)校；語文；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

就中職衛(wèi)校而言，語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)尤其要重視語文運(yùn)用能力評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、發(fā)展水平評(píng)定，做到客觀與主觀、筆試與口試相結(jié)合，堅(jiān)持態(tài)度、情感與知識(shí)能力并重。只有這樣，才能較為全面、客觀地衡量學(xué)生的語文水平，并在合理評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

1 語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本原則

語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需依據(jù)語文教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行，要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文教學(xué)的規(guī)律。

1.1 發(fā)展性原則

學(xué)生的語文水平是動(dòng)態(tài)變化的，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的增值評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，提高不同基礎(chǔ)學(xué)生的語文水平。

1.2 整體性原則

語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，從多個(gè)方面進(jìn)行，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.3 過程性原則

形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但按照現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的形成性功能與終結(jié)性功能得到有機(jī)統(tǒng)一。

1.4 多樣化原則

把教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。

1.5 真實(shí)性原則

要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能完成一項(xiàng)有意義的任務(wù)，以更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2 語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

2.1 在卷面考試測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上增加口語交際能力評(píng)價(jià)

卷面考試測(cè)評(píng)主要集中在讀、寫能力評(píng)判上，強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，缺少聽、說能力的考核，忽視了語文學(xué)業(yè)的整體性和綜合性。

在語文聽、說能力培養(yǎng)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)，聽清話語內(nèi)容，聽出言外之意，領(lǐng)會(huì)說話意圖，體會(huì)感情色彩；能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)會(huì)文明、得體地交流；會(huì)用敬語、委婉語等禮貌用語；在語言交際中，應(yīng)對(duì)機(jī)敏，能適應(yīng)不同場(chǎng)合，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)言、演講、辯論，口齒清楚，語意明確，中心突出，言之有物、言之有理；自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫，不偏離話題；注意表情和語氣，說話有感染力和說服力。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是學(xué)習(xí)、溝通、求職、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。醫(yī)護(hù)人員的工作性質(zhì)，決定了他們接觸病人的時(shí)間最多，從接診到出院，時(shí)刻需要和病人交流。因此，學(xué)生除了要有全面、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)之外，還需要較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。

在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語文卷面成績(jī)不好的學(xué)生并不一定是語文運(yùn)用能力不強(qiáng)的學(xué)生，相反，他們的語文運(yùn)用能力可能很強(qiáng)，口頭表達(dá)能力可能特別好，在工作崗位上的表現(xiàn)可能是最突出的。而卷面成績(jī)好的學(xué)生則不盡然，有的因?yàn)殪t腆而不愿過多與人交流，這對(duì)他們以后與病人交流是一個(gè)很大的障礙。為了給學(xué)生一個(gè)公平的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的語文能力有一個(gè)全面的發(fā)展，以至少要讓他們“勇于開口”為目的，筆者組織了一堂口語課：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓他們學(xué)街上擺攤的阿姨叫賣——“賣餃子啦，賣餃子啦，又營(yíng)養(yǎng)又衛(wèi)生的餃子！”語言表述可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行自由發(fā)揮。剛開始，有些班級(jí)可能有一兩個(gè)膽子大的學(xué)生叫賣，惹得大家一陣大笑。而請(qǐng)全班學(xué)生一個(gè)個(gè)輪流站起來叫賣，卻沒有人愿意，都覺得不好意思。因此，筆者先請(qǐng)全班學(xué)生一起叫賣，然后分組叫賣，再一個(gè)個(gè)叫賣。對(duì)靦腆的學(xué)生，也嚴(yán)格要求，達(dá)標(biāo)了才可以坐下。最后，有學(xué)生還用方言叫賣，沒有了顧忌，完全像一個(gè)在街上賣餃子的商販。學(xué)生學(xué)會(huì)開口，為以后口語交際課的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

之后，筆者又利用課前5分鐘將脫口秀搬入課堂。在脫口秀中，如何提問是一門很深的學(xué)問。所以剛開始時(shí)，筆者提問，點(diǎn)到的學(xué)生即時(shí)回答，看誰回答得又快又好。后來，請(qǐng)學(xué)生課前查資料準(zhǔn)備問題，可以提問班里的任何一位同學(xué)，然后根據(jù)問題的質(zhì)量和回答的質(zhì)量分別給2位學(xué)生評(píng)分。在這個(gè)過程中，提問的學(xué)生和回答的學(xué)生都能取得一定的進(jìn)步。

在這種日常訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，每學(xué)期可根據(jù)語文教學(xué)進(jìn)度循序漸進(jìn)地安排自我介紹、口頭匯報(bào)、采訪、衛(wèi)生宣教、專題討論、演講、朗誦、即席發(fā)言等各種類型的口語交際訓(xùn)練活動(dòng)，并作為語文成績(jī)測(cè)評(píng)中不可或缺的一項(xiàng)。

2.2 作業(yè)和筆記（包括隨堂筆記和課外筆記）評(píng)價(jià)

語文是一門很重基礎(chǔ)積累的學(xué)科，一定時(shí)期內(nèi)，成績(jī)的起伏不會(huì)很大。語文又是一門外延很廣的學(xué)科，課外知識(shí)的積累必不可少。語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生有健康的審美情趣、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常閱讀課外書籍，每學(xué)期確保有一定的課外閱讀量。通過對(duì)各種文學(xué)的感受了解歷史與現(xiàn)實(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，洞悉人生真諦，使人格得到升華、心靈得到凈化。病人需要有血有肉、有強(qiáng)大精神力量、富有感情的醫(yī)務(wù)工作者，這就要求學(xué)生不僅要重視課堂學(xué)習(xí)，更要重視課外知識(shí)的積累。作業(yè)和筆記評(píng)價(jià)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的行為，進(jìn)一步挖掘自己的潛能。從學(xué)生的作業(yè)和筆記中，教師可以知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力、進(jìn)步的過程，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)而非潛在的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)不好，但是學(xué)習(xí)態(tài)度很好、想進(jìn)步的學(xué)生，給他們一份信心和希望，而且可以督促全體學(xué)生注重學(xué)習(xí)語文的過程，切實(shí)提高語文水平。

2.3 探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

探究性學(xué)習(xí)，即運(yùn)用語文知識(shí)和能力，自主選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，制訂研究計(jì)劃，采用調(diào)查、訪問、討論、查找資料、網(wǎng)上檢索等多種方式，進(jìn)行研討，獲得成果，并通過文字、圖片等形式展示成果。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。這就要求語文教學(xué)重視語文實(shí)踐和語文能力培養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也對(duì)語文教學(xué)和語文課程評(píng)價(jià)提出了更高的要求，即在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中評(píng)價(jià)語文學(xué)習(xí)效果。比如，進(jìn)行社區(qū)居民健康調(diào)查，可以檢查學(xué)生是否掌握計(jì)劃、總結(jié)、消息、請(qǐng)示和報(bào)告的書寫方式；是否掌握調(diào)查的方法，并對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行恰到好處的采訪；是否學(xué)會(huì)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并撰寫符合要求的調(diào)查報(bào)告。同時(shí)，這個(gè)過程還可提高學(xué)生收集信息能力、人際溝通能力和參與社會(huì)活動(dòng)能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，使個(gè)別學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和不善合作、交流，主動(dòng)性差等性格弱點(diǎn)得到矯正。

2.4 競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)

知識(shí)不僅需要內(nèi)化，更需要外化，而且從某一方面來說，知識(shí)的外化更有價(jià)值。所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生組織或參加文學(xué)社，主動(dòng)向各類刊物投搞，積極參與各級(jí)語文競(jìng)賽。對(duì)在社團(tuán)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異、稿件被采用、在各種競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，可以在學(xué)期末語文總評(píng)成績(jī)中予以加分。

2.5 增值評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)，即以學(xué)生每學(xué)期伊始的語文水平為基礎(chǔ)，將每次評(píng)價(jià)與原水平進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)其增值效果。只要學(xué)生成績(jī)較原水平有所提高，就能得到相應(yīng)的提高分。這有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生明確：只要努力，成功的大門將會(huì)為自己打開。通過自己與同學(xué)比、現(xiàn)在與過去比，進(jìn)步的幅度和達(dá)到目標(biāo)的程度一目了然，各個(gè)學(xué)生都有了充分發(fā)展的空間。

2.6 多元化評(píng)價(jià)

采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)（包括學(xué)生自評(píng)和互評(píng)）相結(jié)合的方式（見表1）。這樣，一方面可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性、客觀性和科學(xué)性；另一方面，學(xué)生由評(píng)價(jià)客體變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，站在另一個(gè)角度看待自己的學(xué)習(xí)，可發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，提高對(duì)語文的認(rèn)識(shí)。學(xué)生自主評(píng)價(jià)可以是書面的，也可以是口頭的；可以在期末，也可以貫穿在日常性和階段性評(píng)價(jià)中，如作業(yè)、課堂脫口秀評(píng)分等。

表1 語文學(xué)業(yè)多元化評(píng)價(jià)體系

總而言之，語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)掌握情況，注重多種方式結(jié)合，使學(xué)生具有適應(yīng)崗位要求的語文能力。

致 歉

因我刊工作人員的疏忽，在我刊的“衛(wèi)生職業(yè)教育雜志社理事會(huì)理事名單”（2010年第1期至第4期）中，將“浙江省海寧衛(wèi)生學(xué)校校長(zhǎng)施成良”誤刊為“浙江省海寧衛(wèi)生學(xué)校校長(zhǎng)宋偉民”，給相關(guān)當(dāng)事人造成了不便。在此，我們向施成良校長(zhǎng)及浙江省海寧衛(wèi)生學(xué)校深表歉意，并敬請(qǐng)諒解。我刊已從2010年第5期更正為“浙江省海寧衛(wèi)生學(xué)校校長(zhǎng)施成良”。

衛(wèi)生職業(yè)教育雜志社

二○一○年三月十八日

G424.75

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1671-1246（2010）07-0032-02