柴 穎，羅 珊，白桂春

（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063000）

行動導(dǎo)向教學(xué)法在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

柴 穎，羅 珊，白桂春

（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063000）

目的探討行動導(dǎo)向教學(xué)法在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法隨機(jī)將我院2005級護(hù)理專業(yè)學(xué)生分成A組（205人）和B組（210人）。對A組采用行動導(dǎo)向教學(xué)法、B組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行56學(xué)時教學(xué)后，對2組同時進(jìn)行相同內(nèi)容的考核和教學(xué)滿意度調(diào)查。結(jié)果A組與B組合格率比較無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），但A組優(yōu)秀率高于B組；A組教學(xué)滿意度高于B組（P＜0．05），且有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論采用行動導(dǎo)向教學(xué)法提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

行動導(dǎo)向教學(xué)法；老年護(hù)理學(xué)；教學(xué)效果

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法介紹

行動導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會[1]。行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程是學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力作為評價標(biāo)準(zhǔn)[2]。行動導(dǎo)向教學(xué)法是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心。這種教學(xué)法主要包括圖示思維、卡片展示、演講、提問、啟發(fā)、合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、引導(dǎo)課文法、媒體使用技術(shù)、角色扮演法、項目教學(xué)法等。行動導(dǎo)向教學(xué)法旨在使教師變?yōu)椤爸鞒秩恕?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握相應(yīng)的知識和技能，而且充分提高各種能力[3，4]。這種教學(xué)法能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在教師創(chuàng)建的情境中主動思考，在實踐過程中既習(xí)得知識，又熟練掌握技能。

2 老年護(hù)理學(xué)課程開設(shè)與改革的必要性

1900年，老年護(hù)理作為一個獨立的專業(yè)被確定下來。1966年，美國已經(jīng)形成較為成熟的老年護(hù)理專業(yè)[5]。一些發(fā)達(dá)國家的老年護(hù)理專業(yè)也隨之發(fā)展起來。日本現(xiàn)將老年護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的5門重要專業(yè)課程之一[6]。

我國于1999年10月正式進(jìn)入老齡化社會，現(xiàn)在正處于人口老齡化的發(fā)展階段，是老年人口增長速度最快的國家。但我國人口老齡化速度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，是典型的“未富先老”國家[7]。隨著人口老齡化問題的日益突出，對老年護(hù)理專業(yè)提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段應(yīng)注意加強(qiáng)老年護(hù)理教育和老年護(hù)理專業(yè)人員培養(yǎng)[6，7]。

面對老年護(hù)理人才緊缺的現(xiàn)狀，我院護(hù)理專業(yè)開設(shè)了老年護(hù)理學(xué)課程。同時，為了培養(yǎng)能夠從事專業(yè)護(hù)理工作的人才，將教師講與學(xué)生聽逐步轉(zhuǎn)為學(xué)與練的結(jié)合。

3 對象與方法

3.1 對象

我院2005級五年制初中起點護(hù)理專業(yè)學(xué)生415人，來自8個不同自然班，已學(xué)習(xí)了相關(guān)的護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)科及臨床護(hù)理學(xué)科知識。將學(xué)生分為2組，A組（1～4班）205人，B組（5～6班）210人。

3.2 方法

2組同時開設(shè)老年護(hù)理學(xué)課程，使用教材為殷磊主編的《老年護(hù)理學(xué)》第1版，共56學(xué)時。

對A組采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過問題引導(dǎo)、項目教學(xué)、案例分析等方式，引入大量實訓(xùn)、實踐內(nèi)容，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，真正做到教、學(xué)、做合一。

對B組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，按照教學(xué)大綱要求，以理論教學(xué)為主，以教為中心、以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，學(xué)圍繞教。

4 結(jié)果

教學(xué)結(jié)束后，對2組同時進(jìn)行相同內(nèi)容的考核（見表1）和教學(xué)滿意度調(diào)查（見表2）。

表1 2組考核成績比較

表2 2組教學(xué)滿意度比較[n（%）]

A 組與 B 組合格率比較無統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=3．32，P＞0．05），但A組優(yōu)秀率高于B組；A組教學(xué)滿意度高于B組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=17．12，P＜0．05）。

5 討論

在教學(xué)中靈活應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，為學(xué)生營造了開放的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生掌握了老年人整體護(hù)理的基本知識和技能，同時培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題能力，使學(xué)生真正體驗到了護(hù)士的多重角色，體驗到了護(hù)理老年人需要愛心、耐心與責(zé)任心的內(nèi)涵，體驗到了老年護(hù)理人員的工作成就感和滿足感，提高了人際溝通能力、評判性思維能力和綜合運(yùn)用知識能力。

[1]周國忠．“行動導(dǎo)向”理念下的高職景區(qū)專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J]．教育與職業(yè)，2007，（7）：77．

[2]袁江．關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)觀[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（4）:1．

[3]林良玉．行為導(dǎo)向教學(xué)在計算機(jī)應(yīng)用類課程中的應(yīng)用[J]．中國電化教育，2001，（5）:24～25．

[4]施建國．淺談“行動導(dǎo)向型”教學(xué)法在電工專業(yè)課中的應(yīng)用[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（25）:50～51．

[5]王艷梅．老年護(hù)理[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2003．

[6]王志紅，詹林．老年護(hù)理學(xué)[M]．上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2004．

[7]孫建萍．老年護(hù)理[M]．第 2 版．北京：人民衛(wèi)生出版社，2005．

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1671-1246（2010）09-0082-02