季春元，周順祥，田維珍，袁先雄

（湖北中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，湖北 荊州 434020）

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及必備要素分析

季春元，周順祥，田維珍，袁先雄

（湖北中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，湖北 荊州 434020）

從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)能力屬個(gè)性心理特征，因而具有自主性。美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專(zhuān)家、紐約城市大學(xué)的Zimmerman教授對(duì)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義做了系統(tǒng)的總結(jié)，歸納出自主學(xué)習(xí)的3個(gè)特征，并提出了系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架?，F(xiàn)以此為依據(jù)，歸納出6個(gè)自主學(xué)習(xí)的必備要素，3個(gè)影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，并進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

自主學(xué)習(xí)；理論內(nèi)涵；必備要素；阻礙因素

1 自主學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵

學(xué)習(xí)是人們生活中常用的詞匯，往往指具體的、外在的學(xué)習(xí)行為。對(duì)于學(xué)習(xí)的定義，行為主義心理學(xué)家認(rèn)為其是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者要有可觀察、可測(cè)量的外在變化。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化要能保持一定時(shí)期，且不能單純歸因于生長(zhǎng)過(guò)程[1]。由此可以歸納出，2種學(xué)習(xí)的定義有一個(gè)共同含義：學(xué)習(xí)者的某種變化應(yīng)是后天習(xí)得的，而不是先天的反應(yīng)傾向或成熟導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)既然是后天習(xí)得的一種過(guò)程，那么對(duì)學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中的表現(xiàn)應(yīng)該有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就是學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)過(guò)程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取W(xué)習(xí)能力的大小、強(qiáng)弱直接影響學(xué)習(xí)的效率，也決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，同時(shí)影響一個(gè)人學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)能力屬個(gè)性心理特征，因而具有自主性。美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專(zhuān)家、紐約城市大學(xué)的Zimmerman教授對(duì)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義做了系統(tǒng)的總結(jié)，歸納出自主學(xué)習(xí)的3個(gè)特征：（1）強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；（2）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過(guò)程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略或者做出合適的反應(yīng)。

為了使人們更為準(zhǔn)確、直觀地把握自主學(xué)習(xí)的含義，Zimmerman教授提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究框架（見(jiàn)表1）。

表1 Zimmerman教授提出的自主學(xué)習(xí)研究框架

Zimmerman教授認(rèn)為，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是自主的，應(yīng)該依據(jù)研究框架中的第三列，即任務(wù)條件。如果學(xué)習(xí)者在該列中的6個(gè)方面均能由自己做出選擇或控制，則其學(xué)習(xí)就是充分自主的；反之，如果學(xué)習(xí)者在這6個(gè)方面均不能由自己做出選擇或控制，則其學(xué)習(xí)就無(wú)所謂自主[2]。換言之，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或經(jīng)過(guò)練習(xí)已經(jīng)達(dá)到自動(dòng)化的，學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控，他們還能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境。簡(jiǎn)而言之，自主學(xué)習(xí)就是自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。作為一種能力，它不僅能使學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在大學(xué)期間，一個(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng)，水平越高，意味著他走入社會(huì)時(shí)自覺(jué)獨(dú)立、開(kāi)拓進(jìn)取的起點(diǎn)就越高，社會(huì)適應(yīng)性就越強(qiáng)，這是符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的。?

2 自主學(xué)習(xí)的必備要素

2.1 學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有一定的知識(shí)準(zhǔn)備

儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的原有知識(shí)和技能是產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部條件。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾寫(xiě)道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將以一言蔽之：影響學(xué)習(xí)惟一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。[1]”德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為學(xué)習(xí)者要習(xí)得新的知識(shí)，只有與舊觀念結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成觀念團(tuán)，才能被理解和習(xí)得。許多實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)習(xí)實(shí)際上是新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程[1]。由此可見(jiàn)，原有的知識(shí)儲(chǔ)備是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具有主動(dòng)加工的心理傾向

學(xué)習(xí)者頭腦中有了適當(dāng)?shù)闹R(shí)準(zhǔn)備，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望或積極性，自主學(xué)習(xí)仍然不能發(fā)生。主動(dòng)加工的心理傾向是產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。只有啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)習(xí)者專(zhuān)心致志地去獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者只有保持積極的心態(tài)，主動(dòng)獲取所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，才能夠進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)體系，真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.3 自主學(xué)習(xí)也要有適當(dāng)?shù)耐獠織l件

從某種程度上講，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是內(nèi)部條件和外部條件共同作用的結(jié)果。外部條件的含義極為廣泛，指學(xué)校、家庭、班集體等，也指學(xué)習(xí)者周?chē)沫h(huán)境，尤其是人文環(huán)境。舉例來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容的選擇組織與呈現(xiàn)方式，教師的知識(shí)水平和人格特征，學(xué)校、班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，就業(yè)、榮譽(yù)等均為外部條件。

2.4 閱讀能力是自主學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)方式

隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)文化知識(shí)的不斷更新和發(fā)展，要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行不間斷的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力的根基又在于自讀能力。為了滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)習(xí)者較強(qiáng)的閱讀能力，為其今后的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5 計(jì)劃性是自主學(xué)習(xí)的保證

自主學(xué)習(xí)先要制訂計(jì)劃，在計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)充分掌握的目的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自我規(guī)劃是保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的必要條件。在制訂計(jì)劃的過(guò)程中，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果外，還要突出嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)劃和管理，否則其學(xué)習(xí)只能是低水平和低效的。

2.6 自我監(jiān)控與自我評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)的需要

自主學(xué)習(xí)者應(yīng)會(huì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己現(xiàn)有的觀點(diǎn)、技能、知識(shí)、智力、能力、思維特點(diǎn)、思維水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、志向、愛(ài)好、氣質(zhì)、意志等與學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)直接相關(guān)的諸因素的結(jié)構(gòu)狀況和水平。此外還應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，對(duì)已取得的成績(jī)進(jìn)行自我激勵(lì)，對(duì)不當(dāng)之處進(jìn)行反思和校正。

3 阻礙學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要因素

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力并非與學(xué)齡的增長(zhǎng)成正比。這是因?yàn)?，在學(xué)校教育中存在著較多制約學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素，其中帶有普遍性的制約因素主要有3個(gè)。

3.1 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容主體是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界成果的再現(xiàn)，教材是這種成果再現(xiàn)的載體。但是教材內(nèi)容受到政治、經(jīng)濟(jì)和教材編寫(xiě)者思想傾向和學(xué)術(shù)水平等多種因素的限制，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有局限性。教材的內(nèi)容不一定是學(xué)習(xí)者需要或感興趣的，如果不能引起學(xué)習(xí)者的興趣，自主學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響。

3.2 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的整體性

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校里進(jìn)行的，學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的整體狀況，通過(guò)班級(jí)制形式，有計(jì)劃、有組織地安排教師進(jìn)行規(guī)范性教學(xué)。這種規(guī)范性教學(xué)的弊端是抹殺了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)個(gè)性。如前文所述，從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)能力屬個(gè)性心理特征，自主性應(yīng)該是其中的重要特點(diǎn)之一。而且，在應(yīng)試教育的背景下，絕大部分學(xué)校的教育教學(xué)，是將“教師指導(dǎo)”左化為“教師主導(dǎo)”，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)依賴于教師，從而影響了其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.3 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意愿的被動(dòng)性

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)從內(nèi)容到形式，均體現(xiàn)了外因?qū)?nèi)因的限制，有些又具有強(qiáng)制性，因而其學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性。被動(dòng)性容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞感，被動(dòng)性膨脹則讓疲勞感升級(jí)為厭惡心理。厭學(xué)是影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要原因之一。

目前在高校，尤其是高職高專(zhuān)學(xué)校，不少學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。表現(xiàn)為：對(duì)教師的依賴性很大，被動(dòng)應(yīng)付教師的教學(xué)，不會(huì)在教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容以外主動(dòng)追求知識(shí)、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力、進(jìn)行研究，這種情況令人擔(dān)憂。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿布文·托夫勒曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。[3]”科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，要求每個(gè)人在學(xué)習(xí)化社會(huì)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，信息化環(huán)境的不斷完善，拓展了人們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，擴(kuò)大了自主學(xué)習(xí)的范圍，自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中所占的比重越來(lái)越大。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育教學(xué)必須落實(shí)的重要內(nèi)容之一。下一步，我們將設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并找出培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法。

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3]劉昌明.論激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新的主體活力[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2006，9：54.

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1671-1246（2010）06-0032-02

本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“高職高專(zhuān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”的階段性成果之一（2008B304）