張海濤，劉 嵐

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462002）

基于發(fā)展性評價的醫(yī)學物理學實驗教學改革初探

張海濤，劉 嵐

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462002）

發(fā)展性評價是一種新型的評價方法，筆者分析傳統醫(yī)學物理學實驗教學評價的現狀，并在此基礎上討論醫(yī)學物理學實驗教學評價內容、標準和形式的改革措施。

發(fā)展性評價；醫(yī)學物理學；實驗教學改革

醫(yī)學物理學是一門把物理學原理和方法應用于人類疾病預防、診斷、治療和保健的交叉學科，實驗教學是其中的重要組成部分?？茖W合理的評價方法既能反映學生的真實水平，又是調動學生實驗積極性的重要手段。為了進一步提高醫(yī)學物理學的實驗教學質量，滿足人才培養(yǎng)目標的要求，我校物理教研室教師根據醫(yī)學物理學實驗教學的具體特點對其進行了改革，收到了良好的效果。

發(fā)展性評價是現代教育評價的新理念，它是通過系統地搜集評價信息對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，以使其共同實現發(fā)展目標的過程。傳統的評價方式過分強調評價的選拔功能，注重的是終結性評價，而發(fā)展性評價十分強調評價的促進功能，關注的是形成性評價。發(fā)展性評價能夠激勵評價者與被評價者發(fā)現問題，不斷改進、完善并獲得發(fā)展。

1 傳統醫(yī)學物理學實驗教學評價的現狀分析

確定河南省7所普通高校醫(yī)學物理學教師42人（其中教授11人，副教授14人，講師17人）和在校學生1 000人為研究對象，發(fā)放教師問卷42份，有效回收率均為100%；發(fā)放學生調查問卷1 000份，回收984份，有效問卷961份，回收率和有效率分別為98.4%和97.7%。通過統計分析得出，目前醫(yī)學物理學實驗教學的評價方式不佳，學生的滿意率只有19.1%。評價指標過多地關注學生對書本知識的掌握情況，忽視學生的情感因素，忽視教學促進學生發(fā)展的功能，對于學生學習能力、學習態(tài)度等方面的評價普遍較少，這種評價體系很難激發(fā)學生的學習興趣，而易導致學生產生畏懼心理。

2 醫(yī)學物理學實驗教學的改革與實踐

2.1 實驗教學內容的調整

為了保證醫(yī)學物理學實驗教學內容的先進性，我們根據人才培養(yǎng)目標修訂了實驗教學大綱，增加了綜合設計實驗內容。綜合設計實驗的具體做法是：在實驗教學基本結束后，給學生創(chuàng)設適當的情境，由學生查閱文獻資料，獨立設計實驗方案進行實驗，分析實驗結果并寫出實驗報告。在實驗課題的選取上注意立足基礎、著眼專業(yè)，注重選擇能讓學生掌握物理實驗方法和實驗技能的傳統優(yōu)秀項目和與專業(yè)有重要關系的探索性實驗，增加一些現代光譜技術、核磁共振成像技術、光纖技術等包含一定現代物理實驗知識、方法和技能的實驗內容。

2.2 實驗教學評價的具體內容及標準

實驗教學評價內容包括理論考核、常規(guī)實驗考核、探索性實驗考核和期末綜合實驗考試4個部分，而期末綜合實驗考試又包括實驗理論筆試和實驗操作技能考試。

2.2.1 基本知識與技能評價 評價的主要內容包括學生回答問題、動手能力、操作規(guī)范、實驗質量等方面。實驗報告根據學生實驗報告的書寫是否工整、結果的正確性及結果分析等進行評分。這樣既保證了整個實驗教學的有效進行，同時避免了理論和操作技能考試的偶然性。

2.2.2 探索能力評價 由實驗指導教師根據學生綜合設計實驗方案的合理性、實驗能力、實驗結果等方面按照評定標準給出相應得分。通過綜合設計實驗進行評價，增強了學生分析問題、解決問題的能力。

2.2.3 期末綜合實驗考試 期末綜合實驗考試又分為實驗理論筆試和實驗操作技能考試2部分。

3 醫(yī)學物理學實驗教學評價形式的改革

（1）學生自評（占30%）。學生在教師指導下對自己進行評價，評價的內容主要包含以下幾項：基本知識、基本技能的掌握情況、學習態(tài)度、團隊協作精神等。教師需事先說明要求，學生依據自身情況為自己打分。

（2）教師評價（占40%）。教師對學生的評價內容與標準和學生自評一樣，這樣能更客觀地評定學生的表現，同時教師也可以從自己的評定與學生的自評中發(fā)現問題，有利于教師與學生相互了解，提高教學水平。

（3）進步得分（占30%）。學生對自己的進步、成果以及不足等加以記錄，通過自我評價有助于學生清晰地認識學習目標以及控制學習進程，增強學習的責任感，同時有助于真正體現該評價形式促進發(fā)展的評價功能。

基本知識與技能考核成績、探索能力考核成績、期末綜合實驗考試成績及進步得分相加，即得每名學生的實驗課總成績，其具體內容及標準見表1。

表1 醫(yī)學物理學實驗教學的評價內容及標準

我們通過對河南省7所普通高校1 000名在校學生的實驗教學改革及調查發(fā)現，基于發(fā)展性評價的醫(yī)學物理學實驗教學評價方式不僅促進了學生的學習，也促進了教師的教學。學生普遍更加重視實驗課了，學習自覺性和積極性都有了很大提高，多數學生分析問題、解決問題的綜合能力明顯提高了，操作考試成績也有了明顯的提高，同時也提高了醫(yī)學物理學實驗教學的質量。

[1]劉嵐，張海濤，宋清煥.表現性評價在醫(yī)學物理教學中的實施策略[J].中國實用醫(yī)藥，2008，3：270～271.

[2]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性評價[M].北京：北京大學出版社，2002.

[3]劉蘭英.發(fā)展性課堂教學評價指標體系的構建[J].教育理論與實踐，2008，12：32～34.

G420

A

1671-1246（2010）06-0127-02