鄭 凱，趙 燁

對(duì)沈陽(yáng)體育學(xué)院教師教學(xué)工作量的分析與思考

鄭 凱，趙 燁

（沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育系，遼寧沈陽(yáng)110102）

高等學(xué)校教師過重的工作負(fù)荷既不利于教師的發(fā)展，也不利于學(xué)校的長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展，顯然與科學(xué)發(fā)展觀相悖。從沈陽(yáng)體育學(xué)院教師2009年教學(xué)工作量的統(tǒng)計(jì)資料入手，對(duì)各類教學(xué)任務(wù)的比重及其分布加以分析，試圖對(duì)教師的教學(xué)工作負(fù)荷給出盡可能清晰、完整的描述。結(jié)果顯示，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)十分繁重，多數(shù)教師實(shí)際完成的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了規(guī)定任務(wù)；教師的教學(xué)工作量分配不均衡，各級(jí)各類教師、各教研室之間工作量差別很大；學(xué)院應(yīng)該從優(yōu)化管理、制度建設(shè)和人員配置等多方面著手，緩解教師教學(xué)工作的壓力。

沈陽(yáng)體育學(xué)院；教師；教學(xué)；工作量

教師是各級(jí)各類學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過程中最重要、最關(guān)鍵的力量。教師的工作及其業(yè)績(jī)，直接關(guān)系到學(xué)校的功能和使命能否最終得以實(shí)現(xiàn)。特別是高等學(xué)校，由于其肩負(fù)著培養(yǎng)人才、傳承文化、發(fā)展科學(xué)、引領(lǐng)和服務(wù)社會(huì)的多重使命，這就使得高等學(xué)校的教師必須承擔(dān)起更加豐富和多元化的任務(wù)，去完成更加艱巨和復(fù)雜的工作。隨著改革開放以來我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，尤其是開始于上世紀(jì)末的高校大規(guī)模擴(kuò)招，大量研究顯示我國(guó)高等學(xué)校教師的工作負(fù)荷日益加重，已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)嚴(yán)重的地步。按照教育部公布的有關(guān)資料，我國(guó)普通高校的生師比已經(jīng)由1993年的1∶8，增加到2008年的1∶17.23，是15年前的2.15倍。而高校教師工作負(fù)荷的增加，并不僅僅限于學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，在我國(guó)越來越多的高校廣泛推行了對(duì)教師教學(xué)、科研等項(xiàng)工作的量化考核方式，并成為教師業(yè)績(jī)考評(píng)、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)的重要標(biāo)準(zhǔn)，“指標(biāo)追著教師跑”，更加重了教師的工作負(fù)荷。科學(xué)發(fā)展觀所要求的目標(biāo)是和諧、可持續(xù)的發(fā)展，過重的工作負(fù)荷既不利于教師的發(fā)展，也不利于學(xué)校的長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展，顯然是與科學(xué)發(fā)展觀相悖的，應(yīng)該引起我們的注意，并采取有效措施加以解決。筆者從沈陽(yáng)體育學(xué)院教師2009年教學(xué)工作量的統(tǒng)計(jì)資料入手，對(duì)各類教學(xué)任務(wù)的比重及其分布加以分析，試圖對(duì)教師的教學(xué)工作負(fù)荷給出盡可能清晰、完整的描述，以期由此引起廣泛的關(guān)注與更深入的思考，為深化學(xué)院的教學(xué)改革提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

以2009年沈陽(yáng)體育學(xué)院教師教學(xué)工作量為研究對(duì)象，利用教務(wù)處提供的資料，統(tǒng)計(jì)分析了427位教師2009年的教學(xué)工作量，同時(shí)對(duì)新教學(xué)計(jì)劃中各專業(yè)規(guī)定教學(xué)任務(wù)、分學(xué)期課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

2 教師教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.1 教學(xué)工作量基本情況

2009年度，沈陽(yáng)體育學(xué)院教師中有任課記錄的教師共計(jì)427人，完成了總數(shù)達(dá)22 6931課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，平均每人完成531.45課時(shí)，其中專職教師完成535.13課時(shí)／人，雙肩挑教師完成466.87課時(shí)／人。年教學(xué)工作量320課時(shí)以上教師占總數(shù)的65.11%，34.89%的教師未達(dá)到320課時(shí)，其中絕大多數(shù)為兼職教師、輔導(dǎo)員、管理干部等。教師教學(xué)工作量分布情況如表1，有超過10%的教師一年完成教學(xué)工作1 000課時(shí)以上，最多的高達(dá)2 020課時(shí)。

表1 2009年教師教學(xué)工作量分布

如果按照每年32個(gè)教學(xué)周、每周5個(gè)工作日計(jì)算，一年完成1 000課時(shí)就意味著要完成31.25課時(shí)／周，每天完成超過6課時(shí)的教學(xué)任務(wù)；2 020課時(shí)則意味著要完成63.13課時(shí)／周，每天超過12課時(shí)的工作量；即使按平均值531.45課時(shí)／人計(jì)算，也達(dá)到了平均16.59課時(shí)／周，每天超過3課時(shí)的工作量。

教師的教學(xué)工作量不僅表現(xiàn)在課堂上，還應(yīng)包含備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)總結(jié)、批改作業(yè)等工作，一般情況下上述工作所花費(fèi)的時(shí)間與課堂教學(xué)時(shí)間大約為1∶1，由此可見教師的教學(xué)工作任務(wù)還是比較繁重的。

2.2 教學(xué)工作量分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為了便于更加深入細(xì)致地了解教學(xué)工作量的具體情況，按照教學(xué)任務(wù)類型、教師職稱和教研室對(duì)教師教學(xué)工作量進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)分析。

2.2.1 各類教學(xué)任務(wù)的比重 將教師教學(xué)任務(wù)按本科課堂教學(xué)、函授教學(xué)、教學(xué)督導(dǎo)與管理、本科論文指導(dǎo)、研究生教學(xué)與論文指導(dǎo)和院隊(duì)訓(xùn)練等內(nèi)容分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，2009年教師完成各類教學(xué)任務(wù)所占比重如表2。由表2可見，在2009年全部教學(xué)任務(wù)中本科課堂教學(xué)所占比重最大，超過65%；研究生教學(xué)與指導(dǎo)位居第2，接近20%；本科論文指導(dǎo)和院隊(duì)訓(xùn)練則分別占7.5%和4.9%。

表2 各類教學(xué)任務(wù)的比重

深入分析教師教學(xué)工作的各類任務(wù)量，表面看來研究生教學(xué)與指導(dǎo)、院隊(duì)訓(xùn)練所占比重并不很大，但教師相對(duì)集中。研究生教學(xué)指導(dǎo)主要集中于高職稱教師群，而院隊(duì)訓(xùn)練更是只集中于少數(shù)術(shù)科教師。因此，除個(gè)別學(xué)科、課程由于教師數(shù)量過少外，多數(shù)超高工作量教師研究生教學(xué)指導(dǎo)和院隊(duì)訓(xùn)練工作量占據(jù)很大比重。表3為2009年教學(xué)工作量最多的前10位教師教學(xué)任務(wù)的分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這10位教師中，本科教學(xué)任務(wù)最高占77.58%，最低只占29.82%；院隊(duì)訓(xùn)練最高占59.82%，最低為0；研究生指導(dǎo)最高占46.02%，最低為0。由此可見，超高工作量的產(chǎn)生并不僅僅因?yàn)楸究平虒W(xué)任務(wù)的加重，不同教師的教學(xué)任務(wù)有不同的側(cè)重。但畢竟本科教學(xué)在總量中占有65%的比重，多數(shù)教師仍以本科教學(xué)任務(wù)為主。

表3 工作量最多的前10名教師教學(xué)任務(wù)分類統(tǒng)計(jì)

2.2.2 各級(jí)職稱教師的教學(xué)工作量完成情況 2009年各級(jí)職稱教師完成教學(xué)工作量情況如表4?？梢娐毞Q越高完成的教學(xué)工作量越大，教授的平均工作量已經(jīng)超過800課時(shí)／人年，任務(wù)是相當(dāng)重的。尤其要考慮到越是高職稱的教師，一般都要承擔(dān)更重的科研任務(wù)，其綜合壓力更大。

另一方面，高職稱教師所完成的教學(xué)任務(wù)中，非本科課堂教學(xué)工作所占比重較大，如教授的本科教學(xué)任務(wù)只占27.9%，研究生指導(dǎo)工作占62.1%；副教授的本科教學(xué)工作占68.9%，研究生指導(dǎo)和院隊(duì)訓(xùn)練則占25.4%；其他職稱教師本科教學(xué)工作占85%～92%，研究生指導(dǎo)和院隊(duì)訓(xùn)練工作均不超過10%。

2.2.3 各教研室承擔(dān)教學(xué)工作量情況 2009年學(xué)院各教研室按平均工作量排序，結(jié)果如表5。各教研室的平均工作量差別較大，最高超過844課時(shí)／人年，最少則只有100余課時(shí)／人年。當(dāng)然，造成這種差別的原因有很多，既有課程性質(zhì)的影響，又有教研室人員構(gòu)成的影響，還有教研室特殊性的影響，但仍在一定程度上反映出學(xué)院教學(xué)力量配置的不均衡、不合理性。

表4 各級(jí)職稱教師教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)

表5 各教研室教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)

2.3 對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)分析

教師的教學(xué)工作量負(fù)荷除了受教師數(shù)量、學(xué)生數(shù)量的影響外，還有一個(gè)因素起著重要的影響作用：學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。各專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃明確規(guī)定了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和各門課程的課堂教學(xué)時(shí)間，是對(duì)教學(xué)工作量的總的規(guī)定。在此規(guī)定下，一門課程的師均教學(xué)任務(wù)＝計(jì)劃課時(shí)×教學(xué)班數(shù)÷任課教師人數(shù)。因此，在討論教師的教學(xué)工作量時(shí)有必要對(duì)學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃加以分析。

2.3.1 各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定 沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃是于2009年重新進(jìn)行修訂的，在修訂過程中充分強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)、減少課堂教學(xué)時(shí)間的指導(dǎo)思想。表6為新培養(yǎng)計(jì)劃中各專業(yè)規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，各專業(yè)略有不同，但差別不大?？傉n時(shí)在2 672～2 736之間，課堂學(xué)習(xí)課時(shí)在2 240～2 400之間，比原計(jì)劃略有減少。按實(shí)際教學(xué)周數(shù)計(jì)算，課堂學(xué)習(xí)課時(shí)平均每周均在22課時(shí)左右，日平均課時(shí)4.5左右。上述數(shù)據(jù)表明新計(jì)劃規(guī)定的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)仍比較重，自然導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)加重。

表6 各專業(yè)規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)

2.3.2 各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃分學(xué)期課堂教學(xué)時(shí)間 或許有人認(rèn)為平均每天4.5課時(shí)對(duì)于學(xué)生來說壓力并不算大，但學(xué)生在校4年間學(xué)習(xí)任務(wù)的分配是不均勻的，表7為各專業(yè)必修課分學(xué)期課時(shí)統(tǒng)計(jì)。由表7可見，必修課一般比較集中地安排在前兩學(xué)年，后兩學(xué)年的任務(wù)明顯減少；第6、7學(xué)期主要完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，第8學(xué)期主要完成畢業(yè)論文，課堂學(xué)習(xí)安排已經(jīng)很少了，甚至各專業(yè)在第8學(xué)期均未安排任何必修課任務(wù)。由此一來，前兩年學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)加重，周平均課時(shí)多者超過30課時(shí)，日平均6課時(shí)。這還只是必修課時(shí)間。如果加上規(guī)定的選修課等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)壓力是相當(dāng)大的。

表7 各專業(yè)分學(xué)期必修課課時(shí)統(tǒng)計(jì)

3 對(duì)教師教學(xué)工作量的分析與思考

3.1 教師超量工作可能產(chǎn)生的影響

從積極意義上來看，教師超量工作是充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用的結(jié)果。通過教師的超量工作在一段時(shí)間內(nèi)可以減少教師數(shù)量，有效降低辦學(xué)成本。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教師超量工作將會(huì)產(chǎn)生許多消極影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①長(zhǎng)期的超負(fù)荷工作將對(duì)教師的健康產(chǎn)生不利影響。例如，有調(diào)查顯示廣東省高校教師有20%處于各種疾病狀態(tài)，約有70%處于亞健康狀態(tài)；武漢高校教師亞健康出現(xiàn)頻率約為64.3%；北京體育大學(xué)只有12.83%的教師身體處于健康狀態(tài)，有16.23%的教師處于疾病狀態(tài)，有70.94%的教師處于亞健康狀態(tài)，同一調(diào)查結(jié)果顯示北京體育大學(xué)教師中60%～70%的教師感覺工作壓力過大。由此看來長(zhǎng)期超量工作不可能持久，從根本上違背科學(xué)發(fā)展觀，無(wú)異于殺雞取卵。②長(zhǎng)期超量工作不利于教師成長(zhǎng)和發(fā)展。高等學(xué)校教師需要不斷吸收學(xué)科最新研究成果，了解學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能獲得自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，這就需要不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修和交流。長(zhǎng)期超量工作必然使得教師沒有時(shí)間和精力完成自我更新，非常不利于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)術(shù)休假制度長(zhǎng)期不能很好地實(shí)行，其原因就在于長(zhǎng)期以來的教學(xué)任務(wù)壓力。③超量工作將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。一個(gè)人的精力是有限的，過大的工作負(fù)荷必然導(dǎo)致工作質(zhì)量的降低。美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校高等教育研究所的一項(xiàng)研究表明，每周教學(xué)9～12小時(shí)的教師，用于教學(xué)的時(shí)間為32%，備課的時(shí)間為25.2%；每周教學(xué)13～16小時(shí)的教師，用17.3%的時(shí)間備課；而每周教學(xué)17～20小時(shí)的教師，只用13.8%的時(shí)間備課?？梢娊虒W(xué)工作量越大，教師備課時(shí)間越少，然對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是不利的。④超量工作不利于教師進(jìn)行高質(zhì)量的科學(xué)研究?？茖W(xué)研究是高等學(xué)校的重要職能之一，也是高校教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。教師參與科研工作，不但可以提高自身的學(xué)術(shù)水平，創(chuàng)造研究成果促進(jìn)學(xué)院的發(fā)展，而且可以將新鮮的研究成果迅速引入課堂教學(xué)之中，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但超量工作使得教師失去進(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)間、精力和興趣。即使參加進(jìn)來，也很難取得高質(zhì)量的研究成果。

總之，教師超量工作的弊遠(yuǎn)大于利。正因?yàn)槿绱耍绹?guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)早在上世紀(jì)60年代末就發(fā)表了《教師工作量聲明》，對(duì)教師教學(xué)工作量做出了最高限額的規(guī)定：本科教學(xué)工作量為每周12小時(shí)，一學(xué)年承擔(dān)需要分別備課的課程不超過6門（一學(xué)年不超過30個(gè)教學(xué)周）；研究生教學(xué)的部分或全部工作量為每周9小時(shí)。為了避免最高工作量限額引起誤導(dǎo)作用，美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)還專門提出了教學(xué)工作量指導(dǎo)方針：本科教學(xué)工作量為每周9小時(shí)；研究生教學(xué)的部分或全部工作量為每周6小時(shí)。在一些以研究為重點(diǎn)的大學(xué)和對(duì)部分以研究工作為主的教師，已經(jīng)實(shí)行每周6小時(shí)的教學(xué)工作量。需要特別說明的是，上述教學(xué)工作量不僅指課堂教學(xué)，還包括備課、會(huì)議、批閱作業(yè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容，并且人為備課的工作量最大。

3.2 教師超量工作的原因分析

造成教師超量工作的原因看似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻非常復(fù)雜，其中最主要的為以下幾項(xiàng)：①擴(kuò)招。高校擴(kuò)招使得學(xué)生數(shù)量大幅度增加，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師數(shù)量的增長(zhǎng)，是教師工作量大幅增加的最直接原因。以沈陽(yáng)體育學(xué)院為例，現(xiàn)在學(xué)生數(shù)量是原來的近10倍，而教師數(shù)量只增長(zhǎng)不足兩倍。②培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃雖然在各次修訂中，課堂教學(xué)時(shí)間都有所減少，但通過前面的分析可以看出，目前的計(jì)劃中課堂教學(xué)時(shí)間還是太多，不但學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，也使教師的教學(xué)工作量超負(fù)荷。③分配制度。目前施行的教學(xué)工作量酬金制度，不利于減少課堂教學(xué)時(shí)間，甚至可能使個(gè)別教師不顧教學(xué)質(zhì)量而多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。④人員配置與管理。從教學(xué)工作量的分布不均衡可知學(xué)院在各學(xué)科、課程教師配置和管理機(jī)構(gòu)設(shè)置上存在一定問題，造成了少數(shù)教師嚴(yán)重超量工作的局面。

3.3 緩解超量工作局面的幾點(diǎn)思路

就目前學(xué)院條件和各方面情況來看，要想一下子解決教師超量工作的問題是不可能的。只有通過各方面的不斷努力，才能獲得逐步的緩解。應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著手：

第一，人員與機(jī)構(gòu)調(diào)整。由于快速增加教師數(shù)量雖然可以解決教師超量工作的問題，但也必然增加辦學(xué)成本，加之對(duì)未來生源數(shù)量的擔(dān)憂，學(xué)院對(duì)于增加教師數(shù)量應(yīng)該持審慎的態(tài)度，除必要的人才引進(jìn)外，采取緩速、小幅的方式，把工作的重點(diǎn)放在內(nèi)部深入挖潛和改善管理方面。在深入分析和仔細(xì)核算各學(xué)科、課程的教學(xué)任務(wù)量的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行優(yōu)化配置，均衡工作任務(wù)，可以在一定程度上降低部分超量工作教師的負(fù)擔(dān)；同時(shí)優(yōu)化機(jī)構(gòu)設(shè)置。經(jīng)驗(yàn)表明，過細(xì)的機(jī)構(gòu)設(shè)置和劃分不利于教師的流動(dòng)和任務(wù)分擔(dān)，如果適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)組織，可以改善教研室間任務(wù)不均衡的狀況。此外，可以根據(jù)課程性質(zhì)，對(duì)于有條件的課程盡量采用大班教學(xué)的方式，也可部分減輕教學(xué)壓力。

第二，制度建設(shè)。學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，通過制度規(guī)定教師教學(xué)工作量的最高限額，強(qiáng)行使教學(xué)任務(wù)分流。同時(shí)應(yīng)建立相應(yīng)的配套制度，如根據(jù)教師職級(jí)不同、工作任務(wù)不同、工作性質(zhì)不同，分類制定相應(yīng)的工作量標(biāo)準(zhǔn)；修改教師考核制度中與工作量相關(guān)的部分，使其與新制度相適應(yīng)；尤其要修改現(xiàn)有的工作量酬金制度。

第三，計(jì)劃調(diào)整。對(duì)各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃重新進(jìn)行審核修訂，使課堂教學(xué)時(shí)間較大幅度地減少。在相應(yīng)配套制度建立完善的前提下，這一目標(biāo)是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

第四，改革分配制度。對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)工作量酬金制度進(jìn)行修改完善，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容、性質(zhì)，采取不同的付酬方式，分職級(jí)分類付酬，分散教學(xué)任務(wù)的集中度。尤其是對(duì)于超過最高限額的教學(xué)工作量的付酬更要采取謹(jǐn)慎、妥善的辦法。

4 結(jié)論

1）2009年教師教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，沈陽(yáng)體育學(xué)院教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重。多數(shù)教師實(shí)際完成的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了規(guī)定任務(wù)。多數(shù)教師主要承擔(dān)本科教學(xué)工作，而少數(shù)教師研究生教學(xué)與院隊(duì)訓(xùn)練所占比重很大，這也是產(chǎn)生超千課時(shí)教師的主要原因。

2）總的來說教師的教學(xué)工作量分配不均衡。職稱越高工作量越大，各教研室之間工作量差別也很大，壓力過度集中必然產(chǎn)生嚴(yán)重超負(fù)荷的現(xiàn)象。

3）新修訂的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃雖然已經(jīng)考慮到了盡量減少課堂教學(xué)時(shí)間，但效果不夠明顯，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力仍很大，也不能真正發(fā)揮減少教師教學(xué)壓力的作用。

4）從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教師超量工作對(duì)于學(xué)院和教師個(gè)人都是不利的，不可能持久。長(zhǎng)此下去，將對(duì)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量、科研質(zhì)量造成不良影響，同時(shí)損害教師的身體健康，這種局面必須改善。

5）緩解教師教學(xué)工作壓力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，應(yīng)該從優(yōu)化管理、制度建設(shè)和人員配置等方面著手，綜合配套解決。

［1］朱 明．北京體育大學(xué)教師身體健康狀況及影響因素的調(diào)查研究［D］．北京體育大學(xué)，2009．

［2］張中學(xué)．淺談高校教師教學(xué)工作量制定原則及其局限性［J］．中國(guó)輕工教育，2007（3）：42－43．

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［4］白 林．高校教師工作量制度探析［J］．大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，6（1）：84－85．

［5］世界教育信息．美國(guó)高校教師的工作量與產(chǎn)出業(yè)績(jī)［J］．高等教育，2002（9）：15－18．

［6］程晉寬．美國(guó)大學(xué)教師工作量淺析［J］．高等教育研究，2005，26（6）：102－107．

［7］孫國(guó)成，宋長(zhǎng)春．教師課時(shí)量與工作量的探討［J］．中國(guó)培訓(xùn)，2001（2）：48－49．

［8］董曉芳．高校教師工作量過大的危害及對(duì)策［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，20（12）：119－120．

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［10］周春燕．基于教師職業(yè)特點(diǎn)的高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)研究［J］．未來與發(fā)展，2008（12）：46－49．

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［13］王學(xué)文．試論大學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃［J］．清華大學(xué)教育研究，2001（1）：105－109．

Analysis and Reflection on Teachers’Working Load in Shenyang Sport University

ZHENG Kai，ZHAO Ye
（P．E．Department，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Laioning，China）

In Shenyang Sport University，teachers’heavy working load goes against teachers’development，as well as a-gainst the long-term sustained development of our university itself，and it obviously runs counter to the scientific thoughts of development．Starting with the statistical information of teachers’working load in Shenyang Sport University in 2009，the author of this paper makes an analysis on the proportion and the distribution of every kind of teaching tasks，trying to describe teachers’actual working load clearly and completely．The results show that teachers’working load is terribly heavy，and most of the teachers’actual working load surpassing the prescribed missions；the distribution of teachers’teaching load is imbalance and there are many differences among the teachers of different levels and from different offices；the institute should think about how to relieve teachers’pressures from the optimized management，the system construction and the personnel allocation，and so on．

Shenyang Sport University；teachers；teaching；working load

G80－32

A

1004－0560（2010）05－0120－05

2010-07-27；

2010-08-23

鄭 凱（1958－），男，教授，學(xué)士，主要研究方向?yàn)轶w育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量評(píng)價(jià)。

責(zé)任編輯：郭長(zhǎng)壽