侯雁春

（山西大同大學(xué)，山西 大同 037006）

理論與方法探索

山西省高校體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究

侯雁春

（山西大同大學(xué)，山西 大同 037006）

通過文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、訪談等研究方法，對(duì)山西省高校體育教師職業(yè)倦怠的狀況及影響因素進(jìn)行了研究，旨在了解高校體育教師職業(yè)倦怠的總體現(xiàn)狀及影響因素，并為相關(guān)部門制訂緩解體育教師職業(yè)倦怠的措施提供參考依據(jù)。研究結(jié)果表明：目前山西省普通高校體育教師的職業(yè)倦怠程度整體上不嚴(yán)重，但是在低成就感的倦怠維度上要高于去個(gè)性化，情緒衰竭程度最低。

高校；體育教師；倦?。粔毫?；感知

隨著社會(huì)的變革和發(fā)展，教育改革已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)校和教師必須面對(duì)的問題。對(duì)于教師來說，改革意味著心理定勢(shì)、工作方式等的變革，也意味著競(jìng)爭(zhēng)方式和利益關(guān)系的調(diào)整。不論哪種情況，教育的改革都是教師壓力的重要來源。我們往往關(guān)注教師教學(xué)能力和科研能力的提高，對(duì)教師所面對(duì)的職業(yè)壓力，由職業(yè)壓力而引發(fā)的職業(yè)倦怠問題卻很少關(guān)注。開展體育教師尤其是高校體育教師職業(yè)倦怠的研究對(duì)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量等均有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以山西省普通高校體育教師為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)研究法借助網(wǎng)絡(luò)檢索，查閱了近幾年的相關(guān)文獻(xiàn)百余篇，以及體育報(bào)刊上發(fā)表的相關(guān)資料，然后對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析。

1.2.2 問卷調(diào)查法本研究采用的實(shí)證研究方法為問卷調(diào)查法，在問卷的設(shè)計(jì)過程中，筆者根據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容的需要，在閱讀有關(guān)社會(huì)調(diào)查的書籍和咨詢走訪專家的基礎(chǔ)上，參照馬氏通用量表，遵循問卷設(shè)計(jì)的基本原則，經(jīng)過反復(fù)修改和補(bǔ)充，最后確定了正式的調(diào)查問卷。采取整群方便抽樣的方法從山西省普通高校中選取6所高校（山西大學(xué)、中北大學(xué)、太原師范學(xué)院、山西大同大學(xué)、山西綜合技術(shù)職業(yè)學(xué)院、山西交通技術(shù)職業(yè)學(xué)院）的體育教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，收回162份問卷，回收率81.0%，有效問卷144份，有效率88.9%。問卷的信度檢驗(yàn)采用了“內(nèi)在一致性”的方式。一致性的檢驗(yàn)主要是針對(duì)問卷答案的真實(shí)性進(jìn)行的，檢驗(yàn)結(jié)果為0.839，表明作答是真實(shí)可信的。

1.2.3 專家訪談法在對(duì)高校體育體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí)，筆者還走訪了部分高校的相關(guān)專家，針對(duì)所列出的提綱，就教師職業(yè)倦怠的問題進(jìn)行請(qǐng)教和探討，并作了書面的記錄和整理。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用SPSS13.0和Excel統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查問卷收集的原始資料進(jìn)行整理和分析。

1.2.5 邏輯分析法對(duì)所調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納演繹提出相應(yīng)的解決措施。

2 結(jié)果與分析

2.1 山西省高校體育教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

2.1.1 山西省高校體育教師職業(yè)倦怠的整體情況本研究采用了教師職業(yè)倦怠的5級(jí)量表，運(yùn)用5等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，理論中值為3，如果體育教師的職業(yè)倦怠及各維度的平均數(shù)在1～3之間（包括3）之間，表明倦怠的程度不嚴(yán)重；在3～4（包括4）之間，表示倦怠程度比較嚴(yán)重；在4以上，表明倦怠的程度非常嚴(yán)重。表1為山西省高校體育教師職業(yè)倦怠的總體情況，我們可以看出，整體上體育教師職業(yè)倦怠的程度并不嚴(yán)重，都在3以下。從倦怠三個(gè)維度的平均數(shù)來看，體育教師低成就感的倦怠程度相對(duì)突出，其次為去個(gè)性化，情緒衰竭程度最低，說明山西省高校體育教師在職業(yè)倦怠中的主要表現(xiàn)為成就感低。

從不同統(tǒng)計(jì)學(xué)特征與教師職業(yè)倦怠的相關(guān)性來看，只有不同學(xué)校類型和不同類別的體育教師在低個(gè)人成就感上表現(xiàn)出顯著的差異。（表2、表3）

表1 山西省高校體育教師職業(yè)倦怠的整體情況 （N=144）

2.2 山西省高校體育教師職業(yè)壓力源自我感知的特征分析

運(yùn)用主成分分析法對(duì)倦怠壓力源感知的觀測(cè)變量進(jìn)行探索性因素分析，并配合最大變異法行正交轉(zhuǎn)軸，得到6因子結(jié)構(gòu)。（表4）

2.3 山西省高校體育教師自我感知與倦怠的相關(guān)分析

對(duì)于山西省高校教師在自我感知壓力源與倦怠三個(gè)維度上的關(guān)系，我們從表5可以看出，整體上，二者之間都存在非常顯著的差異性，只有在“工作條件”與“去個(gè)性化”以及“工作條件”與“低成就感”兩個(gè)關(guān)系上沒有顯著性差異，說明教師的倦怠與教師自我感知的工作壓力源之間有著很大的聯(lián)系，教師倦怠的結(jié)果在很大程度上都來自于這些教師自身對(duì)壓力的感知，成為倦怠最直接的壓力來源。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1目前山西省高校體育教師的倦怠整體情況不嚴(yán)重，但是在低成就感的倦怠維度上要高于去個(gè)性化，情緒衰竭程度最低。

表2 不同學(xué)校類型的高校體育教師在職業(yè)倦怠三個(gè)維度上的差異 （N=144）

表3 不同類別的高校體育教師在職業(yè)倦怠三個(gè)維度上的差異 （N=144）

表4 教師職業(yè)壓力源及其原因

3.1.2在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征中，高校體育教師的倦怠在不同維度上都有差異，但是多數(shù)不呈顯著性；不同學(xué)校類型和不同類別的體育教師在低成就感維度上差異顯著。

3.1.3深造機(jī)會(huì)帶來的壓力源感知是導(dǎo)致倦怠發(fā)生的一個(gè)主要因素，在倦怠的整體和三個(gè)維度上都表現(xiàn)最高，而從各相關(guān)因子的問題來看，高校教師對(duì)報(bào)酬帶來的壓力感知造成的職業(yè)倦怠均數(shù)最高，是造成社會(huì)認(rèn)知壓力源的主要原因，也是倦怠發(fā)生最主要的壓力源感知。

3.1.4山西省高校教師在自我感知壓力源與倦怠三個(gè)維度上大多都存在非常顯著的差異性，只有在“工作條件”與“去個(gè)性化”以及“工作條件”與“低成就感”兩個(gè)關(guān)系上沒有顯著性差異。

3.1.5在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征中，高校體育教師對(duì)倦怠6項(xiàng)壓力源的感知表現(xiàn)出顯著的差異：不同性別的體育教師在工作化境和學(xué)生管理方面對(duì)倦怠壓力源的感知差異顯著，男性均高于女性；不同職稱的體育教師在深造機(jī)會(huì)方面對(duì)倦怠壓力源的感知差異顯著，呈現(xiàn)出職稱越低，由于深造機(jī)會(huì)缺乏帶來的倦怠程度越高；不同學(xué)校類型的體育教師在自我感知和社會(huì)認(rèn)知方面對(duì)倦怠壓力源的感知差異顯著，本科院校的教師均高出?？圃盒５慕處?；不同類別的體育教師在學(xué)生管理方面帶來的倦怠壓力源感知呈現(xiàn)顯著差異，體育專業(yè)的教師要高于公共體育課教師；在學(xué)歷和教齡的分析中，差異不具有顯著性。

3.2 建 議

3.2.1健全社會(huì)環(huán)境，提高教師的社會(huì)地位。

3.2.2完善培養(yǎng)機(jī)制，保障教師的受教育權(quán)力。

表5 教師倦怠與工作壓力源感知的相關(guān)分析

3.2.3加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為教師提供綠色環(huán)境。

3.2.4根據(jù)倦怠的特點(diǎn)，有針對(duì)性地區(qū)別對(duì)待。

3.2.5建立教師合理認(rèn)知，樹立良好的職業(yè)信念。

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投稿日期：2009-10-20

侯雁春（1969 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。