□羅振華

淺談高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

□羅振華

“工學(xué)結(jié)合”是高職人才培養(yǎng)模式的一種行之有效方法，工科類專業(yè)實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)比較容易實現(xiàn)，而經(jīng)貿(mào)類專業(yè)采用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)時存在不少問題。就工學(xué)結(jié)合的教材、師資、頂崗實習(xí)、學(xué)生管理、考核方式等問題提出一些可行性方案。

工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；經(jīng)貿(mào)類專業(yè)

“工學(xué)結(jié)合”是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作?！肮W(xué)結(jié)合”是高職人才培養(yǎng)模式的一種行之有效方法，工科類專業(yè)實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)比較容易實現(xiàn)，一個企業(yè)就可以接受較多的工科類學(xué)生實習(xí)；而經(jīng)貿(mào)類專業(yè)采用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)時存在不少問題，此類專業(yè)對應(yīng)每個企業(yè)崗位需要人員比較有限,一般只能安排幾個實習(xí)生，而且不少崗位實習(xí)生參與不進(jìn)去，大大增加了學(xué)校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的難度。

一、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的意義

1.充分利用企業(yè)各種現(xiàn)有資源，推進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展。高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，依賴于學(xué)校的管理水平和良好的教育環(huán)境。經(jīng)費的不足導(dǎo)致高職院校教學(xué)設(shè)施、設(shè)備在數(shù)量和質(zhì)量上嚴(yán)重不足從而影響高職院校人才培養(yǎng)水平，政府對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的投入相比工科類專業(yè)又相對較少。而實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，可以充分利用企業(yè)現(xiàn)有的設(shè)施、設(shè)備和兼職教師，通過校企緊密地合作，整合校企教育資源，有效解決目前高職院校投入不足的問題。

2.可以為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生而言具有諸多益處：第一，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識；第二，為學(xué)生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，有助于積累工作經(jīng)驗，從而在畢業(yè)時能夠順利地被用人單位錄用；第三，可以使實際工作能力得到提高，畢業(yè)后能快速適應(yīng)由學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

3.有利于提高高職院校教師素質(zhì)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，一方面，學(xué)校的教師可以到企業(yè)進(jìn)行職業(yè)鍛煉，從而彌補職業(yè)技能不足的缺陷；另一方面，學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員充當(dāng)兼職教師，從而解決技能教學(xué)師資不足問題。因此,可以通過“走出去、請進(jìn)來”的形式,可以為高職院校培養(yǎng)一支具有較高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的師資隊伍,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

4.可以促進(jìn)企業(yè)提升經(jīng)營管理水平，提高企業(yè)效益。實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，一方面，高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教師可以為企業(yè)進(jìn)行職工培訓(xùn)、流程優(yōu)化、項目策劃、技術(shù)開發(fā)等，從而促進(jìn)企業(yè)提升管理水平，增強企業(yè)的活力；另一方面，大批高職院校在校生直接到企業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可以為企業(yè)提供大批高素質(zhì)的勞動者，從而減少企業(yè)的培訓(xùn)支出，不斷提高企業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益。

二、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加實際工作結(jié)合在一起，使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進(jìn)入職業(yè)生涯。它的目標(biāo)指向集中在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高上。就是高職院校通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。顯然，高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)推行這一模式，僅僅就學(xué)校自身來說以下幾個基本條件都不完全具備，因此，推行這一模式遇到了不少困難。

1.教學(xué)計劃、課程體系和教材不符合企業(yè)（行業(yè)）要求。工學(xué)結(jié)合特點要求學(xué)校與企業(yè)(行業(yè))合作制定教學(xué)計劃、開發(fā)課程、編寫教材，改革課程體系和課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變以課程為中心的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，形成自己的課程標(biāo)準(zhǔn)及適用的教材。但現(xiàn)在大多數(shù)高職院校沒有做到這一點，教材基本上還是由各高職院校的教師合作編寫，基本上只是對原有經(jīng)貿(mào)類專業(yè)高職課程和教材作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，沒有根據(jù)企業(yè)對技能型人才的需求特點設(shè)計 “工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)計劃、課程體系和教材。

2.“雙師型”教師隊伍不合格。工學(xué)結(jié)合的精髓就是實踐性教學(xué)，這對教師有特殊要求。高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教師既要懂理論，又要懂技術(shù)，還要會操作；既要具備教師資質(zhì)，又要具備經(jīng)濟師、國際商務(wù)師、會計師、律師等素質(zhì)，即具有“雙師型”素質(zhì)。目前我國大部分高職院校的師資隊伍不能適應(yīng)這一需要，雖然統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示我國高職院校雙師素質(zhì)教師已占很高的比率，但其中很多是僅參加一次培訓(xùn)，考取一個職業(yè)資格證書就成為“雙師”的。一是大部分教師畢業(yè)于普通高校，理論功底較扎實，實踐技能比較弱；二是在教學(xué)上，一般采用普通高校的教學(xué)模式，對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)。因此，在教學(xué)過程中，重理論，輕實踐；重知識，輕技能。在教法上，更多的是把抽象理論知識地教給學(xué)生，采用案例教學(xué)方法居多，對學(xué)生直接的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)不夠。為了解決這一狀況，學(xué)校試圖從企業(yè)和行業(yè)中聘請一部分有實踐經(jīng)驗的專家、業(yè)務(wù)能手等經(jīng)貿(mào)類師資，但是由于待遇、職稱、環(huán)境等因素，結(jié)果收效甚微。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不能適應(yīng)需要。“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式需要建立相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)管理體系。需要制定工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)質(zhì)量評價體系、學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系、企業(yè)頂崗或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)評價與考核制度。其理由有三：一是在教學(xué)管理運行中，由于企業(yè)（行業(yè)）的參與，工學(xué)交替進(jìn)行，必須做到工學(xué)過程科學(xué)，工學(xué)銜接合理，傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求。二是由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對下企業(yè)、進(jìn)辦公室指導(dǎo)實訓(xùn)有抵觸情緒，因此工學(xué)結(jié)合在具體落實到每一門課程時往往會遇到很多阻力，而且由于下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績考核、工作量難以計算等原因，對校內(nèi)的業(yè)績考核、津貼分配提出了更高的要求。三是在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實習(xí)，實習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而且當(dāng)前多數(shù)高職院校工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理停留在末端檢驗階段，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生缺乏過程管理和實時監(jiān)控，使工學(xué)結(jié)合的實效大打折扣。

4.校內(nèi)外實訓(xùn)條件不夠完善。第一是校內(nèi)實訓(xùn)基本條件不足，無法滿足學(xué)生基本技能訓(xùn)練，經(jīng)貿(mào)類大多數(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)體系真實性不強，難以實行“邊做邊學(xué)、學(xué)做合一”。第二是校內(nèi)實訓(xùn)場地不足，無法滿足生產(chǎn)經(jīng)營性實訓(xùn)的需要。要引入企業(yè)開展生產(chǎn)經(jīng)營性實訓(xùn)需要較大的“教學(xué)公司”才能運行，場地問題是制約高職院校開展校企合作、實現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營性實訓(xùn)的瓶頸。第三是具有生產(chǎn)性和新技術(shù)（新產(chǎn)品）研發(fā)功能的設(shè)備不足，不能吸引企業(yè)來校開展合作，這也是當(dāng)前我國高職校企合作層次普遍偏低、深度不夠的重要原因。第四是校外實訓(xùn)基地利用率不高，雖然許多高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)與多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，往往學(xué)校教學(xué)安排與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動不一致，造成工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式無法真正實施；第五是缺乏校外實習(xí)過程考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的一些實習(xí)工作很難用量化來考核，考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性。

頂崗實習(xí)還存在學(xué)生管理和教育問題，這些問題的解決也影響著“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施效果。

三、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革

當(dāng)前，高職院校都在積極開展探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，碰到的問題有普遍的，有個別的；有客觀的，有主觀的；有可控的，有不可控的；有政府行為，有企業(yè)行為，也有學(xué)校行為等多種因素。因此，高職院校要從自身可控因素出發(fā)來探索完善經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式顯得尤為迫切。

1.加快“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)計劃、課程體系和教材建設(shè)步伐。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)計劃、課程體系和教材改革是人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)。我院在實施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式過程中，首先對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，前兩年增加了每學(xué)期兩周課程綜合實訓(xùn)，第一學(xué)年第一學(xué)期課程綜合實訓(xùn)主要是認(rèn)知實習(xí)，從第二學(xué)期開始就由專業(yè)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生就專業(yè)的某個課題分組深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、收集資料、寫出調(diào)研報告或流程優(yōu)化報告，同時每年假期都要完成學(xué)校布置的深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行社會實踐并寫出調(diào)研報告；第三學(xué)年第一學(xué)期的后半學(xué)期為畢業(yè)綜合實踐，在前兩年基礎(chǔ)上通過學(xué)生頂崗實習(xí)在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)；最后一學(xué)期畢業(yè)生以就業(yè)為目的的參加頂崗實習(xí)（見表 1）。

表1 經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”專業(yè)教學(xué)計劃安排表

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系建設(shè)的重點是打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)框架，要由各專業(yè)指導(dǎo)委員會根據(jù)企業(yè)（行業(yè)）實際需要來調(diào)整，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育特點和生產(chǎn)經(jīng)營一線高素質(zhì)技能型人才需求的新課程體系。同時以“工作過程導(dǎo)向”重新設(shè)計課程教材內(nèi)容，突出核心技能在教學(xué)內(nèi)容和課程體系中的地位、作用。工學(xué)結(jié)合的教材更新設(shè)計需要三方共同協(xié)作完成，即教師的理念更新、企業(yè)的深度參與、學(xué)校的大力扶持。要求一線教師以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，將新理念、新思想融入到其中，重新安排各個章節(jié)的內(nèi)容，所使用的教材更加項目化，也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)然這對教師是有一定要求的，教師只有不斷地學(xué)習(xí)職業(yè)教育方面的新思想、新舉措，加強理解和思考，才能突破陳規(guī)、更新教材。另一方重要的參與者就是企業(yè)。沒有企業(yè)的參與，教材永遠(yuǎn)不能達(dá)到與真實工作崗位要求的水平，企業(yè)的參與不能圖于表面，而是要由企業(yè)兼職老師全程投入，傾情合作。此外，這與學(xué)校的大力支持也是分不開的，學(xué)校將在時間、必要的經(jīng)費投入上給予最大的支持。企業(yè)、學(xué)校不僅是投入方，還是受益方。只有三方凝聚成合力，才能編寫出最適合學(xué)生工學(xué)結(jié)合的教材。

2.切實加強工學(xué)結(jié)合的“雙師型”師資隊伍建設(shè)。我國的高職教育已進(jìn)入以追求質(zhì)量和特色為內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時期，而教師是內(nèi)涵建設(shè)主角。高職院校的教師必須學(xué)習(xí)德國的“雙元制”模式、美國的“合作教育”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞的“TAFE”模式等國外先進(jìn)的工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從原來的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來，從單純的課堂教學(xué)中擺脫出來，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€真正既有豐富教學(xué)經(jīng)驗、又有豐富實際業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教師。

一是支持和督促教師在職提高。我院實施了“雙師型”教師素質(zhì)提升工程，鼓勵和引導(dǎo)專業(yè)教師獲取非高校教師系列的專業(yè)技術(shù)職稱或職業(yè)資格等級，并要求從企業(yè)(行業(yè))引進(jìn)的技術(shù)人員獲取高校教師系列職稱。二是依靠我院背靠強大的流通企業(yè)集團(tuán)，鼓勵教師連續(xù)半年去企業(yè)掛職鍛煉，提高科研和技術(shù)服務(wù)能力。在實習(xí)期間不僅擔(dān)任一定職務(wù)承擔(dān)一定的工作任務(wù)，還同企業(yè)的一線人員共同參與流程優(yōu)化、開發(fā)新產(chǎn)品、參與企業(yè)科研攻關(guān)、完成校企合作課題。三是我院引進(jìn)有企業(yè)和社會工作背景，具有實踐經(jīng)驗的經(jīng)營管理人員充實教師隊伍，從而帶動本門課程乃至專業(yè)的共同發(fā)展。

3.全面推行工學(xué)結(jié)合的頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)是就業(yè)前與企業(yè)對接的重要一步，工學(xué)結(jié)合的頂崗實習(xí)工作目標(biāo)是“真實的工作環(huán)境、真實的頂崗實習(xí)、一定的勞動報酬、嚴(yán)格的過程管理”。高職教育中課堂教育固然是一個基礎(chǔ)，但是企業(yè)里有企業(yè)文化氛圍、有生產(chǎn)現(xiàn)場的環(huán)境、有勞動紀(jì)律的約束，這將對學(xué)生掌握知識技能提供更為直接的通道。學(xué)生通過在職業(yè)崗位上的磨練，可使理論知識深化并轉(zhuǎn)而形成動手操作的能力?！皩W(xué)”是最終的目的，因而作為手段的“工”，就要體現(xiàn)出針對性，工學(xué)結(jié)合里的“工”必須有針對“學(xué)”的內(nèi)容，讓頂崗實習(xí)的工作內(nèi)容盡可能地符合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域。同時學(xué)校應(yīng)該制定工學(xué)結(jié)合頂崗實習(xí)教學(xué)管理和考核制度等一套完整的管理制度。

為保證工學(xué)結(jié)合頂崗位實習(xí)任務(wù)的完成，選擇校外實訓(xùn)基地就顯得尤其重要。首先要與企業(yè)簽訂工學(xué)結(jié)合協(xié)議書，明確雙方職責(zé)；其次要落實頂崗實習(xí)內(nèi)容，確定校企雙方的指導(dǎo)老師，盡可能保證專業(yè)對口實習(xí)。在頂崗實習(xí)中對學(xué)生也應(yīng)該嚴(yán)格要求，做到實習(xí)前有計劃、實習(xí)中有記錄、實習(xí)后有總結(jié)和考核成績。此外，企業(yè)在生產(chǎn)性頂崗實習(xí)中將根據(jù)學(xué)生的實際工作表現(xiàn)進(jìn)行考察，從中確定企業(yè)理想的人才，以便簽訂就業(yè)協(xié)議，這樣企業(yè)可以第一時間獲得需要的人才。

4.進(jìn)一步完善工學(xué)結(jié)合的考核方式。頂崗實習(xí)階段的評價與考核不同于在校內(nèi)所開課程的考核，頂崗實習(xí)評價由誰來評價呢？在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)評價中，學(xué)校教師是最重要的評價者，其次是實習(xí)企業(yè)的指導(dǎo)老師，學(xué)生總是評價的對象，處于被動的地位。而在國外先進(jìn)職業(yè)教育改革過程中，企業(yè)和社會參與評價，評價主體多元化的經(jīng)驗很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

我院將頂崗實習(xí)的考核成績作為一門必修課和畢業(yè)證書的必要條件，規(guī)定頂崗實習(xí)成績考核由校企指導(dǎo)教師共同完成。我院通過調(diào)查近幾年頂崗實習(xí)的學(xué)生及相關(guān)實習(xí)基地，對考核評價指標(biāo)進(jìn)行了完善，在原有任務(wù)與計劃評價、成果評價、答辯評價三部分組成的基礎(chǔ)上，增加了企業(yè)給學(xué)生頂崗實踐表現(xiàn)及效果評價環(huán)節(jié)，各部分所占比例依次為25%、35%、20%、20%。企業(yè)根據(jù)學(xué)生工作期間表現(xiàn)進(jìn)行考評，給出定崗評價成績，校方根據(jù)企業(yè)評定，并結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)綜合實踐報告及答辯進(jìn)行總結(jié)，評定學(xué)生實習(xí)成績。學(xué)生考核合格等級以上者獲得成績并獲得由學(xué)校和企業(yè)共同簽發(fā)的《頂崗實習(xí)證書》。通過嚴(yán)格頂崗實習(xí)的考核評價，使學(xué)生更加重視頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)競爭力。

5.積極探索工學(xué)結(jié)合的學(xué)生管理。盡管如此，在工學(xué)結(jié)合的學(xué)生管理方面也遇到了諸多問題，學(xué)生一旦到企業(yè)里頂崗實習(xí)，在時間、組織、過程方面都存在管理難問題。針對此問題，我們分院已經(jīng)實施了一些做法：一是發(fā)揮學(xué)生黨組織作用，在一些實習(xí)基地中黨員人數(shù)較多的就成立流動學(xué)生支部，定期召開支部會議，了解情況、聯(lián)系感情、解決困難。二是試行“導(dǎo)師制”，一位導(dǎo)師帶幾位學(xué)生，由導(dǎo)師直接管理，這樣便于及時地溝通和交流。三是試行“得意門生”制，選派一些知識、技能、素質(zhì)過硬的學(xué)生去企業(yè)，在學(xué)生中間起到榜樣模范作用，形成良好的風(fēng)范。此外，還要重視制度建設(shè)，為做好學(xué)生管理工作提供制度保證。

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羅振華（1963－），男，浙江臺州人，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院流通技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為流通產(chǎn)業(yè)理論和高職教育管理。

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1001-7518（2010）02-0066-03

責(zé)任編輯 謝榮國