邱艷萍

一、問題分析

長期以來,受傳統(tǒng)教育理念的影響,我們體育教師教育教學(xué)習(xí)慣于沿襲固定的教育模式,不把學(xué)生當(dāng)作主體而是過多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。教師熟稔于扮演固定的模式,總把學(xué)生看成一個個任人擺布的物體。特別是師從蘇聯(lián)傳統(tǒng)的軍事化體育教學(xué),更加限制了學(xué)生的活動天地。對孩子問的最多的是“今天跑步第幾名?”不少教師滿足于學(xué)生只能按照老師設(shè)計好的“圈套”完成任務(wù),競賽的名次,聽話不聽話幾乎成了一些家長要求孩子,一些體育教師衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)我們解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)時,我們感到新理念是時代對我們提出的新要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改革過去過重知識的傳授傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,注意以人為本,促進(jìn)人的素質(zhì)全面發(fā)展,培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的人才觀。然而,僅有這樣先進(jìn)的評價理念,沒有具體可操作的模式,也很難取得良好效果。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》中明確指出要改革考試評價制度,探索科學(xué)的評價辦法,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能,幫助學(xué)生樹立信心,促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。新一輪課程改革也要求建立與課改理念相適應(yīng)的考試內(nèi)容和評價方法。學(xué)生(包括老師)評價制度改革是制約課改發(fā)展的關(guān)鍵因素,不對現(xiàn)有評價體系進(jìn)行揚(yáng)棄,構(gòu)建新的評價機(jī)制,課程改革就不能取得全面成功,因此評價制度改革勢在必行。

基于以上認(rèn)識,在一學(xué)年的課改教學(xué)實踐中,我們通過不斷學(xué)習(xí)探究,以發(fā)展性教育評價理論為指導(dǎo),我們嘗試探索出一些較為系統(tǒng)、科學(xué)、便于好操作的成績評定方法。

二、主要工作

1、明確五大類評定內(nèi)容

以往我們衡量一個學(xué)生體育成績的好壞,都是以運(yùn)動成績好壞來評價學(xué)生最終體育課的成績,這樣評價學(xué)生極不公平。極大的傷害了學(xué)生的自尊心,使一部分學(xué)生對體育課失去信心和興趣。因此就出現(xiàn)了部分學(xué)生喜歡體育課但又怕上體育課的現(xiàn)象。結(jié)合新課改標(biāo)準(zhǔn)及我校實際,確定五大類評定內(nèi)容:①基礎(chǔ)知識——對體育與健康的認(rèn)識,有關(guān)健康知識的掌握與運(yùn)用等。具體包括運(yùn)動基礎(chǔ)知識、健康基礎(chǔ)知識、運(yùn)動安全基礎(chǔ)三個方面這部分內(nèi)容。②出勤、服裝——體育課必須穿運(yùn)動服運(yùn)動鞋,按時出勤為優(yōu)秀否則不及格。③學(xué)習(xí)態(tài)度——在體育項目的練習(xí)時,能夠主動、認(rèn)真、按時完成練習(xí)內(nèi)容,自覺地參與每一項活動并在活動中能夠全身心的投于每項活動中。④情緒表現(xiàn)與合作能力——對體育活動表現(xiàn)出較高的熱情;在同伴進(jìn)步或失敗時會進(jìn)行言語安慰,共同分享喜悅;參加較劇烈的游戲或運(yùn)動時,在身體有輕微難度感覺的情況下堅持完成任務(wù);知道在集體性體育活動中如何與他人合作,配合小組成員完成體育活動任務(wù)。分組練習(xí)時每一位學(xué)生的具體表現(xiàn)有小組長評、學(xué)生互評、自評、教師評相結(jié)合,正確、公證評價每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績。⑤體能成績——以每次隨堂測試的各項體能成績?yōu)闇?zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)見《大綱》記分方法:已上各項內(nèi)容評比,每月一合評、一學(xué)期一總評。各項平分值為:優(yōu)秀——10分,良好——8分,及格——6分。5項相加除以5為最終學(xué)習(xí)成績。(滿分10分)

2、改進(jìn)《體育與健康》課堂分組形式,培養(yǎng)“小指揮官”

改進(jìn)《體育與健康》課堂分組形式。有了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評定內(nèi)容,評定標(biāo)準(zhǔn)、評定形式,還要設(shè)計相應(yīng)的活動氛圍。構(gòu)建創(chuàng)新性的體育課堂教學(xué)。加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神、意識,才能的培養(yǎng)。改進(jìn)課堂分組形式、培養(yǎng)“小指揮官”。傳統(tǒng)的分組是以身高到底的分組形式,這種分組形式,體現(xiàn)不出分層次教學(xué)來。新的分組形式是由教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分層選優(yōu)。選出四位體育學(xué)習(xí)成績不同層次的“小指揮官”。這四位小指揮官都有一定的組織能力,在學(xué)生中有一定的向心力。“小指揮官”選定后,由學(xué)生自己根據(jù)自己的體育學(xué)習(xí)成績、愛好和投緣來選擇“小指揮官”。這樣分組的目的是想根據(jù)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的不同、分出不同層次的四組。以便今后的課堂教學(xué)有的放矢。

3、分層教學(xué),共同提高

根據(jù)不同層次的學(xué)生,提出不同層次的要求。如:在分組練習(xí)200米快速跑時;(男生)第一組(體能好);要求跑完全程32秒—40秒為優(yōu)秀。第二組(體能較好);要求跑完全程40秒—45秒為優(yōu)秀。第三組(體能一般);要求跑完全程45秒為優(yōu)秀。第四組(體能較差)要求跑完全程50秒為優(yōu)秀。在課堂教學(xué)中,對那些體能成績好,上課隨意的學(xué)生能夠更好的克制他們的隨意思想。讓他們懂得不是體能成績好就能夠代表一切。要學(xué)會與人合作、與人交往、與人相處。懂得合作是個自主發(fā)展的前提和保證。對那些體能較差,上課紀(jì)律較好的學(xué)生,讓他們看到雖然體能成績差,身體素質(zhì)弱。但是你們的合作意識強(qiáng),能夠自強(qiáng)、自尊。體育學(xué)習(xí)成績照樣能得優(yōu)秀。教師及時講評,鼓勵學(xué)生找出各自的不足。在今后的體育課上,積極投入到各項練習(xí)中,爭取更好的學(xué)習(xí)成績。為今后的體育、學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ),終身受益。

三、評價結(jié)果與分析

評定不是為給學(xué)生在群體中所處的位置而評,而是讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略,通過評定形式學(xué)會自我認(rèn)識和自我教育自我進(jìn)步,評定過程是民主參入?yún)f(xié)商和交往的過程。讓評定者最大程度地接受評價結(jié)果就是評價的最大效益。

實踐證明:以上體育學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價方式能夠更合理、正確的評價出每一位學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績。新的評價方法以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作能力和教學(xué)過程中的表現(xiàn)為中心,突出考核評價的激勵機(jī)制。把過程評價與終結(jié)評價,教師評價與學(xué)生自評、互評結(jié)合起來,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這種評價方式能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主,真正確立學(xué)生的主導(dǎo)地位,處理好,教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,不是奴隸。使學(xué)生滿懷信心和充滿希望地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。為終身體育奠定基礎(chǔ)。

《學(xué)習(xí)的革命》一書中有一句名言:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一枝需要被點燃的火把”。在體育教育教學(xué)中,作為一名體育教師,如果還是運(yùn)用簡單的評介方式,那只能把學(xué)生越評越死。不僅害了學(xué)生,也害了社會。有專家說:“新課改教育不是把學(xué)生看成螺絲釘,而要看成發(fā)動機(jī)。因此,不是由教師設(shè)置好各種框框讓學(xué)生去鉆、去套。而是要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找,去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興亡的不竭動力?！睋碛袆?chuàng)新精神的民族才是具有發(fā)展的民族。在體育教育教學(xué)中,我們要充分利用體育學(xué)科特點,千方百計地拓寬孩子們自由創(chuàng)造的時間空間。多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,不要將創(chuàng)新的幼苗被扼殺在萌芽狀態(tài)。

參考文獻(xiàn):

[1] 《中國學(xué)校體育》