劉桂秋 楊福英 王愛(ài)萍

無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課還是小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課,都有教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面的活動(dòng)。都必須解決方法問(wèn)題,正確的方法是引渡人們到達(dá)成功彼岸的舟橋。我們的任務(wù)是過(guò)河,但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題,過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題,任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓。”同樣的道理,不解決小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)方法的問(wèn)題,小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)也將是瞎說(shuō)一頓,難以完成現(xiàn)在我就和大家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的幾種教學(xué)方法進(jìn)行一些探討。

一 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課所使用的最為常見(jiàn)的方法之一,其核心是創(chuàng)設(shè)情境。

(一)情境教學(xué)法的涵義

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的情境教學(xué)法是指教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生求知心理的特點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)具體可感的數(shù)學(xué)場(chǎng)景或氛圍以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中情境的創(chuàng)設(shè)途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的途徑。

可初步歸納為以下幾種方課件下載式:

1.現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)情境。把學(xué)生帶入社會(huì)。2.實(shí)際操作活動(dòng)情境。強(qiáng)調(diào)小學(xué)生親自動(dòng)手操作,從操作中學(xué)習(xí)。3.言語(yǔ)交流活動(dòng)情境。主要指有關(guān)數(shù)學(xué)的講座和閱讀等活動(dòng)情境,這種情境中的主人公可以是教師也可以是學(xué)生。4.扮演活動(dòng)情境。主要是通過(guò)角色扮演所創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思設(shè)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境,在這種情境中學(xué)生扮演某個(gè)角色,參與到其中。5.測(cè)查活動(dòng)情境。主要是利用相應(yīng)的檢測(cè)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的情境。可以讓學(xué)生走出課堂走向社會(huì),利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一些有目的的測(cè)量、調(diào)查等活動(dòng)。6.其它活動(dòng)情境。除上述5種活動(dòng)情境以外的所有活動(dòng)情境可以由教師創(chuàng)設(shè),也可以由學(xué)生創(chuàng)設(shè),還可以由師生共同創(chuàng)設(shè)。但是關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)的情境要引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

(三)在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中使用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中使用情境教學(xué)法,要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)。2.創(chuàng)設(shè)的情境要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)?；顫姾脛?dòng)、好奇心強(qiáng)、喜歡刨根問(wèn)底爭(zhēng)論不休是小學(xué)生的心理特點(diǎn),而不同年齡層次的小學(xué)生的心理特點(diǎn)又有所不高中生物試卷分析表同,所以教師應(yīng)考慮設(shè)計(jì)出合適的活動(dòng)情境,創(chuàng)造能讓所有學(xué)生都可參與動(dòng)腦、動(dòng)手、合作交流的機(jī)會(huì)。

二 問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極為重要的意義,可以說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

(一)問(wèn)題教學(xué)法的涵義

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中所使用的問(wèn)題教學(xué)法是指,由教師創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)推理來(lái)解決問(wèn)題。從而獲得解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中問(wèn)題教英語(yǔ)教學(xué)論文學(xué)法的操作程序

1.選擇問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)問(wèn)題的選擇需要教師的參與,因?yàn)榻處熗私鈱W(xué)生的發(fā)展水平,可幫助學(xué)生選擇有價(jià)值的問(wèn)題。

2.明確問(wèn)題

即要小學(xué)生明白他們所面臨ppt課件下載的數(shù)學(xué)問(wèn)題是什么。對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。有時(shí)候?qū)W生明白其中要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題是什么,有時(shí)候問(wèn)題情境會(huì)使小學(xué)生迷惑,或者只抓住問(wèn)題的細(xì)枝末節(jié),而將真正的問(wèn)題置之不理……無(wú)論學(xué)生知道與否,教師都應(yīng)更近一步加以啟發(fā)和引導(dǎo),使所有學(xué)生都明確所要努力的方向。

3.在情境中尋找解決問(wèn)題的突破口

突破口或者說(shuō)線索是解決問(wèn)題的關(guān)鍵,尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)說(shuō)更為關(guān)鍵。數(shù)學(xué)問(wèn)題一般都是層層相扣,緊密聯(lián)系,邏輯性較強(qiáng),一旦找到了解決問(wèn)題的突破口,問(wèn)題就會(huì)一層層迎七年級(jí)上冊(cè)各科試卷刃而解;相反,若找不到線索,找不到解決問(wèn)題的突破口,一切努力就會(huì)事倍功半。

4.解決問(wèn)題

在找到解決問(wèn)題的線索、突破口之后,通過(guò)一定的邏輯推理,借助于以前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)到問(wèn)題解決。

(三)問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

(1)在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課上,問(wèn)題教學(xué)法與其它教學(xué)方法相比,最大的優(yōu)點(diǎn)在于它能啟發(fā)小學(xué)生的思考,鍛練學(xué)生的思維能力。(2)問(wèn)題教學(xué)法的另一優(yōu)點(diǎn)在于它有利于學(xué)生掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

三 其它教學(xué)方法

(一)合作互助教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中所使用的合作互助教學(xué)法是指教師根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生的各方面能力(如數(shù)學(xué)能力、組織能力、動(dòng)手能力等)、知識(shí)面、性別等相關(guān)因素。將學(xué)生分成小組,進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。

(二)活動(dòng)教學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中,活動(dòng)教學(xué)法是指在活動(dòng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下,旨在克服數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中單一的采用抽象符號(hào)形式的弊端,充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的高一化學(xué)方程式多種感官和學(xué)習(xí)要素,把對(duì)數(shù)學(xué)的感知學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)融合在一起的一種教學(xué)方法。

(三)微遷移創(chuàng)新教學(xué)法

微遷移創(chuàng)新教學(xué)法是指在大人看來(lái)微不足道的創(chuàng)新性活動(dòng),可以由量的增多引起學(xué)生質(zhì)的變化,由知道變?yōu)槟芰?由能力變?yōu)橛^念,由觀念可以變?yōu)橥昝赖娜烁?。這種方法適用于包括小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課在內(nèi)的各種課程。要想有效使用這種教學(xué)方法,就必須對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)小學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新行為及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化,及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

以上這幾種教學(xué)方法只是更常用些。應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課之中的其它任何一種教學(xué)方法,都不是單獨(dú)存在而起作用新概念英語(yǔ)第三冊(cè)的,可能一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中會(huì)使用兩種甚至更多種教學(xué)方法,還有可能兩種或多種教學(xué)方法同時(shí)使用。有時(shí)候某一種教學(xué)方法可能更突出一些,但往往都是幾種教學(xué)方法同時(shí)在起作用,都是不能忽略的。以上幾種教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容是我在綜合了幾種教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的特點(diǎn)而研究得到的,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),研究有一定的局限性,還很不全面。

更多的研究與思考還需要大量的一線教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的過(guò)程中不斷地摸索與完善。一線教師指導(dǎo)和組學(xué)案教學(xué)反思織數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)的豐富實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)方法取之不盡、用之不竭的源頭活水。