余會(huì)珍

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。其中書面表達(dá)能力又主要是作文能力。但一段時(shí)期以來,社會(huì)上對(duì)學(xué)校作文教學(xué)頗多指責(zé),而教師自己也抱怨作文教學(xué)投入多、產(chǎn)出少。教師的煩惱是費(fèi)盡心思,但吃力不討好,教學(xué)效益不高。

學(xué)生的煩惱是越寫越寫不出,這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán):學(xué)生厭寫導(dǎo)致教師厭教,教師厭教以致不想去思考如何改進(jìn)教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性,當(dāng)然學(xué)生就厭寫了。原因當(dāng)然是多方面的。筆者曾在一些中學(xué)生和部分初中教師中作過一些口頭調(diào)查.事實(shí)表明,以下三項(xiàng)因素是相當(dāng)一部分教師在作文教學(xué)中影響學(xué)生作文積極性的主要原因。

其一、過分強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的題材性。學(xué)生在作文前,教師就一而再、再而三地引導(dǎo)學(xué)生選取題材時(shí),一定要選有意義、能提煉出主題、能概括出中心思想的題材來寫。每次這樣的反復(fù)強(qiáng)調(diào),學(xué)生心目中就早已形成了一個(gè)題材優(yōu)先的框框。還未下筆,心里就受了束縛。為了要尋找一個(gè)能概括出有意義的中心和主題的題材來,煞費(fèi)苦心。搜腸刮肚。這樣自然會(huì)使學(xué)生忽視自我和周圍很多豐富多彩饒有趣味的值得一寫的東西。這種做法,恰好把作文的正確過程顛倒了過來:作文時(shí),不讓學(xué)生有感而發(fā),卻要學(xué)生先選一個(gè)中心和主題,再按圖索驥找題材。這不僅封閉了學(xué)生心靈。而且,這樣的作文練習(xí),其了無(wú)趣味是可想而知的,了無(wú)趣味的寫作能寫出好文章來嗎?

其二,過分強(qiáng)調(diào)作文的思想性。既然要概括出主題和中心來,對(duì)這個(gè)中心和主題又有什么樣的要求呢?教師又引導(dǎo)學(xué)生,主題必須是健康的,中心必須是向上的,表面上看,這些似乎都不錯(cuò)。問題是,什么樣的中心和主題才算是‘犍康”“向上”呢?這實(shí)際上又給學(xué)生定了一個(gè)框框——主題先行。

其三、過分強(qiáng)調(diào)作文的操作性。這集中表現(xiàn)在教師指導(dǎo)作文,熱衷于炮制作文的種種寫作方法。這法那法。讓學(xué)生削足適履,依樣畫葫蘆。作文教學(xué)。技巧性的訓(xùn)練當(dāng)然不可少,但那畢竟是一個(gè)方面。據(jù)說現(xiàn)在很多熱心的老師為孩子們迎考早已把各種文體的作法都?xì)w納出來了。學(xué)生只管用就是了,現(xiàn)在的新華書店相當(dāng)一部分學(xué)生用書就是作文選之類的。

以上弊端,集中到一點(diǎn),就是忽視了學(xué)生的自我,學(xué)生作文與做理科習(xí)題不同,學(xué)生作文要投入自我情感。作文其實(shí)是一種“自我”精神性的實(shí)踐活動(dòng)。它與學(xué)生“自我”心靈活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。因此,在作文教學(xué)中就是要激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我,進(jìn)而引導(dǎo)他們表現(xiàn)好自我。只有這樣。才能從根本上糾正目前作文教學(xué)中重術(shù)輕道、舍本逐末的現(xiàn)象。

作文教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我,指的是教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā),不脫離自我,盡情地抒發(fā)皇我情感、敘述自我經(jīng)歷,描繪自我內(nèi)心、或者在寫入敘事繪景議論中融化自我的感受和體驗(yàn)。一般說來,這樣的作文,學(xué)生既寫得真實(shí)貼切,又寫得生動(dòng)感人。從我指導(dǎo)過的“表現(xiàn)自我”的學(xué)生作文看。學(xué)生表現(xiàn)自我的內(nèi)容大多是寫自己過去熟悉的人和事,這些人和事烙印在他們的情感深處。比如寫對(duì)自己人生影響最大的人。寫因?yàn)楦改覆缓?、家庭的陰影給自己心靈帶來的創(chuàng)傷及其對(duì)自己人生看法的影嘀,或?qū)懜改冈缡沤o自己帶來痛苦的人生遭遇和對(duì)已逝親情的眷戀,或?qū)懽约簩?duì)身處其境的日常生活的觀察,或?qū)懽约航?jīng)歷的某一社會(huì)生活場(chǎng)景的片斷,或?qū)懽约簩?duì)大自然動(dòng)植物的觀察和贊美……,在這些作文中,“表現(xiàn)自我”包含著豐富的社會(huì)生活內(nèi)容,包含有或生動(dòng)的敘事,或生動(dòng)的描寫,或恰當(dāng)?shù)脑u(píng)析……。作文中表現(xiàn)的“自我”是真實(shí)的自我,“自我”在作文中成了學(xué)生一個(gè)寫作的基點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活都通過學(xué)生的心靈折射.通過學(xué)生的情感過濾,再寫到作文中來。寫出來的作文也就自然具有了學(xué)生情感的溫度,烙上了學(xué)生心靈的色彩。這里的“自我”完全有別子時(shí)尚寫作中的矯糅造作無(wú)病呻吟的虛假自我表現(xiàn)(像有些淺俗的流行歌詞)。

事實(shí)上,很多學(xué)生在學(xué)校讀書時(shí),都有寫日記、寫書信的習(xí)慣。有的學(xué)生經(jīng)常寫日記甚至于天天寫日記,如果把作文的外延放寬一點(diǎn),寫日記、寫書信不也是一種作文方式嗎?而且是一種更自覺“表現(xiàn)自我”的“私人寫作”(見哲學(xué)家周國(guó)平《私人寫作》)。這種寫作往往給寫作者帶來極大的精神滿足,寫作時(shí)不厭其煩,樂此不彼。因而,倡導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)“自我”,正是要把學(xué)生寫日記寫書信這種自覺的“私人寫作”形勢(shì)加以轉(zhuǎn)換,擴(kuò)展為一種有意識(shí)的作文訓(xùn)練方式。作文教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我,其意義是不言而喻的,這是培養(yǎng)學(xué)生作文素質(zhì)和能力的根本途徑,也是作文素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。