王 翔，劉景宗，尹紅松，張惠紅，鄭秀星

(1．韓山師范學(xué)院體育系，廣東 潮州521041;2．東南大學(xué)體育系，江蘇南京210096 3．湖南人文科技學(xué)院體育科學(xué)系，湖南婁底417001)

不同側(cè)重點(diǎn)的定向運(yùn)動(dòng)課程對(duì)大學(xué)生群體凝聚力的影響

王 翔1，劉景宗1，尹紅松2，張惠紅2，鄭秀星3

(1．韓山師范學(xué)院體育系，廣東 潮州521041;2．東南大學(xué)體育系，江蘇南京210096 3．湖南人文科技學(xué)院體育科學(xué)系，湖南婁底417001)

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討側(cè)重于個(gè)人項(xiàng)目和側(cè)重于集體項(xiàng)目的定向課程對(duì)大學(xué)生群體凝聚力的影響，發(fā)現(xiàn)側(cè)重于個(gè)人項(xiàng)目的定向運(yùn)動(dòng)課程對(duì)大學(xué)生群體凝聚力的發(fā)展沒有明顯影響，側(cè)重于集體項(xiàng)目的定向運(yùn)動(dòng)課程能明顯提高大學(xué)生的群體任務(wù)一致性，但對(duì)群體社交一致性的影響可能具有雙向性，其方向可能受課程教學(xué)組織與實(shí)施的影響。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;定向運(yùn)動(dòng);群體凝聚力;課程

群體凝聚力是反映一個(gè)群體在追求其工具性目標(biāo)的過程中團(tuán)結(jié)在一起、保持整體傾向和為了滿足成員的情感需要傾向的動(dòng)力過程”［1］。群體凝聚力是產(chǎn)生于群體內(nèi)的兩種主要過程之一，是最重要的小群體變量，它不僅有助于群體的維持和發(fā)展，而且影響著群體目標(biāo)和目的的實(shí)現(xiàn)［2］。在學(xué)校體育領(lǐng)域，群體凝聚力是學(xué)校體育群體存在和發(fā)揮作用的重要條件，群體凝聚力的發(fā)展對(duì)大學(xué)生適應(yīng)能力和心理健康水平的提高具有重要意義［3］。

定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分為個(gè)人項(xiàng)目與集體項(xiàng)目，本研究探討側(cè)重于個(gè)人項(xiàng)目和側(cè)重于集體項(xiàng)目的定向課程對(duì)大學(xué)生群體凝聚力的影響，旨在為定向運(yùn)動(dòng)課程改革與教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考資料

一 研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

來自東南大學(xué)大二定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)班中隨機(jī)抽取的4個(gè)班共120人和來自韓山師范學(xué)院大二定向運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)班中隨機(jī)抽取的2個(gè)班共80人。研究對(duì)象被分為兩組:課程內(nèi)容偏重于個(gè)人項(xiàng)目個(gè)人組和偏重于集體項(xiàng)目的集體組。個(gè)人組為東南大學(xué)學(xué)生，集體組為韓山師范學(xué)院學(xué)生，所有學(xué)生在以定向運(yùn)動(dòng)為選項(xiàng)前均沒有參加過定向運(yùn)動(dòng)。

(二)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)于2008學(xué)年度第一學(xué)期進(jìn)行，第1周進(jìn)行前測(cè)，第18周進(jìn)行后測(cè)，第2至第17周進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中每周安排1課次定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)，每?jī)芍馨才?次定向運(yùn)動(dòng)課余競(jìng)賽體驗(yàn)活動(dòng)。定向運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容主要包括定向運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)教學(xué)、定向運(yùn)動(dòng)基本技能教學(xué)、各種定向運(yùn)動(dòng)形式的教學(xué)與競(jìng)賽活動(dòng)三個(gè)部分。個(gè)人組和集體組在課程內(nèi)容上的差異主要體現(xiàn)在第三部分。個(gè)人組在學(xué)習(xí)與體驗(yàn)各種定向形式，包括集體項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，主要進(jìn)行個(gè)人項(xiàng)目競(jìng)賽體驗(yàn)。集體組在體驗(yàn)各種定向形式，包括個(gè)人項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，主要進(jìn)行集體項(xiàng)目競(jìng)賽體驗(yàn)。集體組學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始的第一周被隨機(jī)分為5人一隊(duì)的團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)由其成員選出自己的隊(duì)長(zhǎng)、隊(duì)名和口號(hào)，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行集體項(xiàng)目競(jìng)賽體驗(yàn)。

(三)群體凝聚力測(cè)量

采用馬紅宇編制的群體環(huán)境問卷［4］。該問卷以卡倫等人編制的“群體環(huán)境問卷”(GEQ)為基礎(chǔ)，適應(yīng)中國(guó)文化背景進(jìn)行了修訂，包括群體任務(wù)吸引、群體社交吸引、群體任務(wù)一致性、群體社交一致性四個(gè)分量表。測(cè)試方式為集體施測(cè)，分別在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行測(cè)量。個(gè)人組和集體組分別收回前測(cè)和后測(cè)均有效問卷114套和66套，有效問卷回收率分別為95%和82．5%。

(四)統(tǒng)計(jì)處理

所有統(tǒng)計(jì)處理均采用SPSS 11．0 for Windows進(jìn)行。組間比較采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，組內(nèi)比較采用配對(duì)T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)用顯著性水平取雙側(cè)0．05。

二 研究結(jié)果

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后個(gè)人組與集體組群體凝聚力測(cè)量結(jié)果見表1。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，個(gè)人組群體任務(wù)吸引、群體社交吸引和群體任務(wù)一致性均有一定降低，而群體社交一致性卻有所提高，但均沒有顯著性意義。集體組相反，群體任務(wù)吸引、群體社交吸引和群體任務(wù)一致性均有一定升高，而群體社交一致性卻降低，其中群體任務(wù)一致性升高和社交一致性降低有顯著性意義(T=－5．178，p=0．000，T=3．879，p=0．000)。

表1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后群體凝聚力測(cè)量結(jié)果

個(gè)人組與集體組比較，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前兩組間在群體任務(wù)吸引、群體社交吸引、群體任務(wù)一致性和社交一致性上均沒有顯著性差異;教學(xué)實(shí)驗(yàn)后兩組間群體任務(wù)吸引、群體社交吸引、群體任務(wù)一致性和群體社交一致性上均出現(xiàn)了顯著性差異，其中集體組群體任務(wù)吸引、群體社交吸引、群體任務(wù)一致性顯著高于個(gè)人組，但群體社交一致性卻明顯低于個(gè)人組。

三 討論

在國(guó)外，定向運(yùn)動(dòng)是童子軍的常設(shè)項(xiàng)目。定向運(yùn)動(dòng)原是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人英雄主義的個(gè)人體驗(yàn)性項(xiàng)目，是與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神相沖突的項(xiàng)目。為彌補(bǔ)定向運(yùn)動(dòng)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作性上的缺陷，童子軍教育人員開發(fā)了團(tuán)隊(duì)定向，從而使定向運(yùn)動(dòng)在保持獨(dú)立性和個(gè)人體驗(yàn)性的同時(shí)被賦予了團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。在團(tuán)隊(duì)定向中，參與者組成團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作完成比賽，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)力量、展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值，培養(yǎng)和發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，滿足個(gè)體社會(huì)歸屬感、社會(huì)群體培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)文化的需要［5］。

群體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，一個(gè)群體既有個(gè)人特征，也具有群體特征。群體對(duì)個(gè)體的吸引力是個(gè)體特征的標(biāo)志，而群體的一致性是群體特征的標(biāo)志。凝聚力的個(gè)體特征和群體特征都可以在一定程度上由各個(gè)成員的感受去表示。各種因素對(duì)凝聚力的影響都是通過群體成員的感受而發(fā)生作用的，從而使凝聚力表現(xiàn)出動(dòng)力的性質(zhì)。每一個(gè)群體成員對(duì)群體凝聚力的感受都包括群體對(duì)個(gè)體成員的吸引程度以及成員對(duì)群體作為一個(gè)整體的感受程度。這兩大類感受又根據(jù)群體目標(biāo)的不同劃分為對(duì)任務(wù)凝聚力與社交凝聚力的感受。這樣可以從群體任務(wù)吸引力——群體成員就其自身對(duì)群體任務(wù)和目標(biāo)的投入程度的感知、群體社交吸引力——群體成員就群體對(duì)其接受程度及社交關(guān)系的感知、群體任務(wù)一致性——群體成員對(duì)群體作為一個(gè)整體圍繞群體任務(wù)的相似性、親近性的感知、群體社交一致性——群體成員對(duì)群體作為一個(gè)群體圍繞群體社交的相似性、親近性的感知等四個(gè)方面考察每一個(gè)群體成員對(duì)群體凝聚力的感受。

本研究的結(jié)果表明，側(cè)重于個(gè)人項(xiàng)目的定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)與競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生的群體凝聚力沒有明顯影響，而側(cè)重于集體項(xiàng)目的定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)與競(jìng)賽能明顯提高大學(xué)生的群體任務(wù)一致性，但降低群體社交一致性。

按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所需要的合作努力和相互依賴的程度，可以將項(xiàng)目劃分為互動(dòng)項(xiàng)目和共動(dòng)項(xiàng)目，及介于兩者之間的共動(dòng)—互動(dòng)項(xiàng)目?；?dòng)項(xiàng)目指需要緊密團(tuán)結(jié)合作才能獲得優(yōu)異成績(jī)的項(xiàng)目，共同項(xiàng)目指成員之間相互依賴的任務(wù)很少的項(xiàng)目，共動(dòng)—互動(dòng)項(xiàng)目指成員之間相互依賴的任務(wù)中等的項(xiàng)目。由共同項(xiàng)目到互動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)任務(wù)凝聚力要求的程度不斷提高［6］。定向運(yùn)動(dòng)個(gè)人項(xiàng)目是典型的共同項(xiàng)目，對(duì)任務(wù)凝聚力沒有要求，因此，側(cè)重個(gè)人項(xiàng)目的定向運(yùn)動(dòng)課程不能提高大學(xué)生的群體凝聚力。團(tuán)隊(duì)定向是共動(dòng)—互動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)任務(wù)凝聚力有一定的要求，因此，側(cè)重集體項(xiàng)目的定向運(yùn)動(dòng)課程可提高大學(xué)生群體凝聚力的群體任務(wù)一致性。

任務(wù)凝聚力和社交凝聚力兩個(gè)各自獨(dú)立的維度，可以相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展也可以同步發(fā)展［7］。側(cè)重集體項(xiàng)目的定向運(yùn)動(dòng)課程從內(nèi)容上和教學(xué)形式上看，具備了發(fā)展群體社交凝聚力因素。但是，內(nèi)容和形式只為發(fā)展群體社交凝聚力提供了基礎(chǔ)，群體社交凝聚力能否真正得到提高更有賴于課程的教學(xué)組織與實(shí)施。群體凝聚力受群體成員特征相似性和領(lǐng)導(dǎo)因素的影響。本研究中，集體組在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)劃分時(shí)沒有考慮學(xué)生的意愿隨機(jī)進(jìn)行，結(jié)果將相互不認(rèn)識(shí)的學(xué)生分在一個(gè)團(tuán)隊(duì)，并要求他們?cè)谙嗷ゲ涣私獾那闆r下選出隊(duì)長(zhǎng)、隊(duì)名和口號(hào)。這樣形成的團(tuán)隊(duì)可能不利于群體社交一致性的形成。集體組群體社交一致性降低可能還與教學(xué)組織與實(shí)施有關(guān)。定向運(yùn)動(dòng)的個(gè)人體驗(yàn)性要求教學(xué)組織與實(shí)施重視定向活動(dòng)后的交流與討論。在個(gè)人項(xiàng)目教學(xué)與競(jìng)賽活動(dòng)中，通常要求教師在活動(dòng)后要注重引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行自由的交流，原來就彼此喜歡和彼此愉快地交往的學(xué)生間，或在定向?qū)W習(xí)過程中相識(shí)并彼此喜歡和彼此愉快地交往的學(xué)生間往往有更多的交流機(jī)會(huì)，結(jié)果導(dǎo)致群體社交一致性出現(xiàn)一定程度的提高。在集體項(xiàng)目教學(xué)與競(jìng)賽活動(dòng)中，通常要求教師注重讓來自團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的動(dòng)力引導(dǎo)群體的發(fā)展，忽視對(duì)群體內(nèi)部活動(dòng)后的交流和討論進(jìn)行引導(dǎo)，加之群體形成方式這一不利于群體社交一致性形成的因素存在，結(jié)果是導(dǎo)致群體社交一致性降低。由此可見，為促進(jìn)群體群體凝聚力的形成與發(fā)展，定向運(yùn)動(dòng)課程應(yīng)同時(shí)關(guān)注課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課程組織與實(shí)施的設(shè)計(jì)。

四 結(jié)論與建議

側(cè)重于個(gè)人項(xiàng)目的定向運(yùn)動(dòng)課程對(duì)大學(xué)生群體凝聚力的發(fā)展沒有明顯影響，側(cè)重于集體項(xiàng)目的定向運(yùn)動(dòng)課程能明顯提高大學(xué)生的群體任務(wù)一致性，但對(duì)低群體社交一致性的影響可能具有雙向性，其方向受課程教學(xué)的組織與實(shí)施的影響。

定向運(yùn)動(dòng)不但能培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立精神和獨(dú)立能力，也能培養(yǎng)大學(xué)生的群體凝聚力。其具體效應(yīng)與定向運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容和教學(xué)的組織與實(shí)施有密切關(guān)系。為更好地發(fā)揮定向運(yùn)動(dòng)在素質(zhì)教育中的作用，定向運(yùn)動(dòng)課程內(nèi)容應(yīng)有較高比例的集體項(xiàng)目，在教學(xué)的組織與實(shí)施過程中，特別是在集體項(xiàng)目的教學(xué)組織與實(shí)施過程中，應(yīng)注重創(chuàng)造出良好的人際交往氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的交流和討論，促進(jìn)大學(xué)生獨(dú)立精神與獨(dú)立能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同步發(fā)展。

［1］王淵．國(guó)內(nèi)外關(guān)于群體凝聚力研究的綜述及發(fā)展［J］．淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(4):68－70．

［2］漆昌柱．運(yùn)動(dòng)群本凝聚力研究的現(xiàn)狀與方向［J］．武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994(3):63－66．

［3］趙海燕，祝大鵬．體育鍛煉對(duì)大學(xué)新生群體凝聚力的影響［J］．湖北體育科技，2003(4):479－481．

［4］馬紅宇．我國(guó)高水平手球隊(duì)群體凝聚力的研究［R］．中國(guó)科學(xué)院心理研究所博士后出站報(bào)告，2004．

［5］王翔，彭光輝，梁方勇，等．定向運(yùn)動(dòng)［M］．2版，北京:高等教育出版社，2009．

［6］張力為，任未多．體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究進(jìn)展［M］．北京:高等教育出版社，2000．

［7］季瀏 ．體育心理學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2006:26．

(責(zé)任編校:松仁)

Influence of Orientation Movement Curriculum of Different Emphases on Group Cohesion of College Students

WANG Xiang1，LIU Jing-zong1，YIN Hong-song2，ZHANG Hui-hong2，ZHENG Xiu-xing3
(1．Department of Physical Education，Hanshan Normal Institute．Chaozhou 521041，China;2．Department of Physical Education，Southeast University，Nanjing 210096，China)

Through teaching experiment，the orientation curriculum of focusing on individual event and focusing on group event are discussed，the result shows that the former has obvious effect on group cohesion of college students and the later can obviously improve group task consistence，but the influence on the group social consistency may have two － way characteristics，the direction may be influenced by teaching organization and implementation．

college student;orientation movement;group cohesion;curriculum

G819

A

1673－0712(2010)06－0069－03

2010－09－17．

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題(DLA070076)子課題。韓山師范學(xué)院教改課題(091030)

王翔(1962—— )，男，湖南邵陽人，韓山師范學(xué)院體育系副教授，碩士，研究方向:定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)與訓(xùn)練。